科学课程教学中的理论问题与实践问题主讲人 周勇 教育学博士宁

1、1科学课程教学中的理论问题与实践问题科学课程教学中的理论问题与实践问题主讲人主讲人 周勇周勇 教育学博士教育学博士宁波大学教师教育学院宁波大学教师教育学院 教育系主任教育系主任宁波宁波象山象山 2008年年10月月28日日2科学课程教学中的理论问题与实践问题科学课程教学中的理论问题与实践问题v 问题一问题一 科学课程为什么要综合？科学课程为什么要综合？v 问题二问题二 科学课程怎样进行综合？科学课程怎样进行综合？v 问题三问题三 当前科学课程教学中出现了哪些问题？如何解决？当前科学课程教学中出现了哪些问题？如何解决？3从科学教学的困惑现象谈起从科学教学的困惑现象谈起困惑现象困惑现象1 1：v在

2、宁波某所中学的一次教学研讨会上，一位科学教师质问我：我原来在宁波某所中学的一次教学研讨会上，一位科学教师质问我：我原来学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛苦不堪！苦不堪！4从科学教学的困惑现象谈起从科学教学的困惑现象谈起困惑现象困惑现象2 2：v在宁波某所中学，科学课程是按照在宁波某所中学，科学课程是按照“传递接力棒传递接力棒”的方式进行教学的：的方式进行教学的：把科学教材内容按照物理、化学、

3、生物、地理等分科课程内容一一重把科学教材内容按照物理、化学、生物、地理等分科课程内容一一重新分割开来，然后由不同学科背景的老师分别承担不同的教学任务。新分割开来，然后由不同学科背景的老师分别承担不同的教学任务。就像体育接力赛那样，一棒接一帮地传递下去。就像体育接力赛那样，一棒接一帮地传递下去。5从科学教学的困惑现象谈起从科学教学的困惑现象谈起困惑现象困惑现象3 3：v宁波某所中学的一位科学教师告诉我，现在新课程倡导科学探究。但宁波某所中学的一位科学教师告诉我，现在新课程倡导科学探究。但是，在教学中发现，采取探究法以后，课堂变得热闹了，而且学生学是，在教学中发现，采取探究法以后，课堂变得热闹了，

4、而且学生学得高兴。但是学生对科学概念的掌握不佳，而且不会做题目。课堂看得高兴。但是学生对科学概念的掌握不佳，而且不会做题目。课堂看起来表面热闹，实则头脑冷清。这到底是问什么呢？起来表面热闹，实则头脑冷清。这到底是问什么呢？6上述困惑现象说明了什么？上述困惑现象说明了什么？v第一种困惑现象实际上反映了科学课程的本质问题第一种困惑现象实际上反映了科学课程的本质问题科学课程为什科学课程为什么要综合？科学课程是不是原来分科科学课程的拼凑或大杂烩？么要综合？科学课程是不是原来分科科学课程的拼凑或大杂烩？v第二种困惑现象实际上反映了科学课程的综合方式问题第二种困惑现象实际上反映了科学课程的综合方式问题科学

5、课程科学课程怎样进行综合？怎样进行综合？v第三种困惑现象实际上反映了科学课程的具体教学方法问题，科学教第三种困惑现象实际上反映了科学课程的具体教学方法问题，科学教学到底是采用探究方法好呢，还是采取原来的讲授法好呢？学到底是采用探究方法好呢，还是采取原来的讲授法好呢？7上述困惑现象说明了什么？上述困惑现象说明了什么？v上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。

6、与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。v但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。8 问题一问题一 科学课程为什么要综合？科学课程为什么要综合？ 认识分科科学课程的弊端认识分科科学课程的弊端9v科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科科学课程。科学课程。v18621862年，清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立年，清政府成立京师同文馆。

7、这是一所具有普通教育性质的公立学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程在中在中国教育史上被视为近代科学教育的开端。国教育史上被视为近代科学教育的开端。10v四十年后，即四十年后，即19021902年，清政府批准颁布了由管学大臣张百熙主持制定年，清政府批准颁布了由管学大臣张百熙主持制定的的钦定学堂章程钦定学堂章程，在历史上被称为，在历史上被称为“壬寅学制壬寅学制”。v未及实行，又于未及实行，又于19031903年颁布了由当时的湖广总督张之洞主持制定的年颁布了由当时的湖广总督张之洞主持制定的奏定学堂章程奏定学堂章程，在历史上被称为，在

8、历史上被称为“癸卯学制癸卯学制”。v重大贡献：规定普通中学课程架构重大贡献：规定普通中学课程架构1212门，包括地理、博物、物理和化门，包括地理、博物、物理和化学学4 4门西方近代分科科学课程。门西方近代分科科学课程。11v这样，自这样，自18621862年近代科学教育诞生以来，历经洋务运动、维新运动、年近代科学教育诞生以来，历经洋务运动、维新运动、近代学制建立时期近代学制建立时期四十年历史风云，西方文艺复兴之后所形成的四十年历史风云，西方文艺复兴之后所形成的近代分科科学课程，伴随分科主义科学课程设计传统一起最终近代分科科学课程，伴随分科主义科学课程设计传统一起最终“嵌入嵌入”我国传统学校课程

9、架构之中。我国传统学校课程架构之中。v从此奠定了我国普通中学课程架构和分科主义科学课程设计传统，对从此奠定了我国普通中学课程架构和分科主义科学课程设计传统，对我国学校课程特别是科学课程模式产生了广泛而深远的影响我国学校课程特别是科学课程模式产生了广泛而深远的影响12v中华民国统治时期，以分门别类学科知识体系为中心的分科科学课中华民国统治时期，以分门别类学科知识体系为中心的分科科学课程模式始终处于主导地位程模式始终处于主导地位 。v中华人民共和国成立后，教育部于中华人民共和国成立后，教育部于19521952年年3 3月颁布月颁布中学教学计划中学教学计划（草案）（草案），4 4月公布了建国后第一个

10、月公布了建国后第一个中学数理化课程标准（草案）中学数理化课程标准（草案）。v19521952年年1212月，教育部又颁布了以当时苏联教学大纲为蓝本制订的中月，教育部又颁布了以当时苏联教学大纲为蓝本制订的中学数学、物理、化学和生物四门课程的教学大纲，这是新中国建立后第学数学、物理、化学和生物四门课程的教学大纲，这是新中国建立后第一次正式颁布的教学大纲，同时也确立了我国基础教育课程的分科主义一次正式颁布的教学大纲，同时也确立了我国基础教育课程的分科主义课程模式。这种态势一直持续到课程模式。这种态势一直持续到2020世纪末。世纪末。13v通过对中华人民共和国成立之前至通过对中华人民共和国成立之前至2

11、020世纪末我国科学课程设计历史进世纪末我国科学课程设计历史进程的简略考察，我们可以看出程的简略考察，我们可以看出自自1919世纪六七十年代我国近代科学世纪六七十年代我国近代科学教育的诞生一直到教育的诞生一直到2020世纪末，我国科学课程设计模式基本上继承并沿世纪末，我国科学课程设计模式基本上继承并沿袭的是西方文艺复兴以来所形成的基于近代科学逻辑体系的分科主义袭的是西方文艺复兴以来所形成的基于近代科学逻辑体系的分科主义课程设计模式。课程设计模式。v这种分科主义课程模式在人才培养上具有怎样的弊端呢？这种分科主义课程模式在人才培养上具有怎样的弊端呢？ 14分科主义课程模式的弊端（分科主义课程模式的

12、弊端（1 1）v由于过分强调学科系统的完整性，课程内容在深度和广度由于过分强调学科系统的完整性，课程内容在深度和广度上难以适应各年级学生身心发展规律和发展水平，从而造上难以适应各年级学生身心发展规律和发展水平，从而造成了课程偏难偏深和学生学业负担过重，结果不得不多次成了课程偏难偏深和学生学业负担过重，结果不得不多次精简课程内容和调整实施要求（即所谓精简课程内容和调整实施要求（即所谓“做加减法做加减法”）；）；15分科主义课程模式的弊端（分科主义课程模式的弊端（2 2） v由于过分维护各自学科门类的系统性，在处理联系工农业由于过分维护各自学科门类的系统性，在处理联系工农业生产和日常生活实际的问题

13、上，存在着把这些问题抽象出生产和日常生活实际的问题上，存在着把这些问题抽象出来的倾向，结果不仅远离了体现科学之应用价值的实际问来的倾向，结果不仅远离了体现科学之应用价值的实际问题情境，而且一些重要的反映现代科学、社会、技术、环题情境，而且一些重要的反映现代科学、社会、技术、环境之间密切联系的内容不能容纳到课程中来；境之间密切联系的内容不能容纳到课程中来；16分科主义课程模式的弊端（分科主义课程模式的弊端（3 3）v由于过分强调学科界限，妨害了学科之间的内在联系与统由于过分强调学科界限，妨害了学科之间的内在联系与统整，不利于培养学生统整的认识视野和统整地运用学科知整，不利于培养学生统整的认识视野

14、和统整地运用学科知识解决实际问题的能力；识解决实际问题的能力；17分科主义课程模式的弊端（分科主义课程模式的弊端（4 4）v由于过分强调个性结构中的认知侧面而忽视或排斥个性和由于过分强调个性结构中的认知侧面而忽视或排斥个性和谐发展的内在契机谐发展的内在契机学生自身的兴趣、经验和个性发展学生自身的兴趣、经验和个性发展需求，不能充分激发个性发展的内在动力，不能真正有效需求，不能充分激发个性发展的内在动力，不能真正有效的把各门学科的基础知识、基本技能、基本能力以及科学的把各门学科的基础知识、基本技能、基本能力以及科学方法、科学态度与价值观等等统整地内化在学生个性结构方法、科学态度与价值观等等统整地内

15、化在学生个性结构之中、形成他们统整的个性素质。之中、形成他们统整的个性素质。 18v以上我们分析了分科主义课程模式的弊端以上我们分析了分科主义课程模式的弊端。v综合性科学课程设计与实施就是针对分科科学课程的弊端综合性科学课程设计与实施就是针对分科科学课程的弊端而展开的。而展开的。19v19851985年年，东北师大附属中学东北师大附属中学在我国率先设计与实施在我国率先设计与实施自然自然科学基础科学基础课程。课程。作为建国后国内第一个初中综合科学课程改革实验而展现于作为建国后国内第一个初中综合科学课程改革实验而展现于国人面前国人面前 。20v19881988年年，浙江省和上海市综合科学课程改革实

16、验同时启动浙江省和上海市综合科学课程改革实验同时启动。创生建国后第一套地区性综合科学课程标准和综合科学教材；创生建国后第一套地区性综合科学课程标准和综合科学教材；打破了两地基础教育课程结构中分科课程一统天下的偏执格打破了两地基础教育课程结构中分科课程一统天下的偏执格局，为谋求基础教育课程的整合性进行了可贵尝试与探索。局，为谋求基础教育课程的整合性进行了可贵尝试与探索。 21v20012001年年6 6月，我国教育部颁布具有划时代意义的基础教育课月，我国教育部颁布具有划时代意义的基础教育课程改革方案程改革方案基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要。v综合课程综合课程综合科学课程、综合文科课程、

17、综合实践活动，综合科学课程、综合文科课程、综合实践活动，正式成为国家基础教育课程体系的重要组成部分，正式确立正式成为国家基础教育课程体系的重要组成部分，正式确立了综合课程在我国国家课程体系中确立法定地位。了综合课程在我国国家课程体系中确立法定地位。22v随着随着20012001年我国年我国基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要和和全日制义务全日制义务教育科学课程标准教育科学课程标准颁布，颁布，“综合理科课程综合理科课程”正式定名为正式定名为“科科学课程学课程”，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。分。 23 问题二问题二 科学课程怎样

18、进行综合？科学课程怎样进行综合？ 认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度24问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题科学课科学

19、课程综合的基本方向或维度。程综合的基本方向或维度。25新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度v综合维度之一综合维度之一 社会统整社会统整v综合维度之二综合维度之二 知识统整知识统整v综合维度之三综合维度之三 经验统整经验统整26（一）科学课程综合的基本维度之一：社会统整（一）科学课程综合的基本维度之一：社会统整社会统整的涵义社会统整的涵义v所谓社会统整，就是所谓社会统整，就是要求科学课程开发应整体把握特定时代要求科学课程开发应整体把握特定时代与社会对国民素养与社会对国民素养社会未来合格公民必备的人格素质社会未来合格公民必备的人格素质知性的、情意的、

20、行动的素质的要求，从而确定课程开发知性的、情意的、行动的素质的要求，从而确定课程开发的价值理念与目的目标。的价值理念与目的目标。27新世纪科学课程新世纪科学课程无论学生存在着怎样的地区、民族、经无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等差别，均为济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等差别，均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，并且照顾学生个体每一个学生提供公平的学习科学的机会，并且照顾学生个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发挥，全面差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发挥，全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。培养学生的科学

21、素养，为他们的终身发展奠定基础。28我国义务教育科学课程既以全面培养和提高全体学生科学我国义务教育科学课程既以全面培养和提高全体学生科学素养为宗旨，那么，科学素养是什么？我国未来合格公民素养为宗旨，那么，科学素养是什么？我国未来合格公民科学素养应该包括哪些内容呢？科学素养应该包括哪些内容呢？ 29v科学素养科学素养( (scientific literacy) )的基本含义的基本含义科学素养是指在先天遗传素质的基础上，经过后天的科学素养是指在先天遗传素质的基础上，经过后天的教育和实践而不断发展起来的，认识探究自然以及应教育和实践而不断发展起来的，认识探究自然以及应用自然规律解决日常生活和社会发

22、展中实际问题的内用自然规律解决日常生活和社会发展中实际问题的内在人格素质结构。在人格素质结构。30v科学素养的四个维度科学素养的四个维度我国科学课程改革专家组于我国科学课程改革专家组于20002000年年8 8月对科学素养内涵进月对科学素养内涵进行了讨论，提出科学素养架构应该包括如下四个基本维度：行了讨论，提出科学素养架构应该包括如下四个基本维度：科学探究（过程、方法与能力）科学探究（过程、方法与能力）科学知识与技能科学知识与技能 科学态度、情感与价值观科学态度、情感与价值观科学、技术与社会的关系科学、技术与社会的关系31v科学素养四个维度之间的关系科学素养四个维度之间的关系科学素养概念的四个

23、维度是一个统整联系的整体，而非孤立的四个侧面。科学素养概念的四个维度是一个统整联系的整体，而非孤立的四个侧面。每个侧面必须与其他三个侧面相互联系和相互融合，这对于每个侧面必须与其他三个侧面相互联系和相互融合，这对于科学教学实践科学教学实践具有极为重要的意义。具有极为重要的意义。我们必须要克服教育实践中长期存在的只注重基础知识掌握和基本技能训我们必须要克服教育实践中长期存在的只注重基础知识掌握和基本技能训练的练的“狭隘双基观狭隘双基观”，切实树立起全面培养和提升学生科学素养的现代科，切实树立起全面培养和提升学生科学素养的现代科学教育理念。学教育理念。32（二）科学课程综合的基本维度之二：知识统整

24、（二）科学课程综合的基本维度之二：知识统整知识统整的涵义知识统整的涵义v知识统整包括两个方面的基本含义，既包括知识的逻辑统整，知识统整包括两个方面的基本含义，既包括知识的逻辑统整，也包括知识的价值统整。也包括知识的价值统整。33所谓所谓知识的逻辑统整知识的逻辑统整，就是指科学知识之间的逻辑联系，这，就是指科学知识之间的逻辑联系，这种逻辑联系既包括一门学科知识之间的逻辑联系，也包括不种逻辑联系既包括一门学科知识之间的逻辑联系，也包括不同学科知识之间的逻辑联系。同学科知识之间的逻辑联系。34所谓所谓知识的价值统整知识的价值统整，就是在运用科学知识认识和解决实际，就是在运用科学知识认识和解决实际问题

25、时，根据问题解决的现实需要问题时，根据问题解决的现实需要价值标准，把逻辑上价值标准，把逻辑上具有相互联系的科学知识具有相互联系的科学知识统一地组织起来，使知识的逻统一地组织起来，使知识的逻辑效能转变为问题解决的价值效能，从而形成解决问题的最辑效能转变为问题解决的价值效能，从而形成解决问题的最佳方案。佳方案。35“知识逻辑统整与价值统整知识逻辑统整与价值统整”示例示例 水：物理知识、化学知识、生物知识、地理知识的统一水：物理知识、化学知识、生物知识、地理知识的统一热开水具有自身生化性能，能杀死细菌，健康肠胃。热开水具有自身生化性能，能杀死细菌，健康肠胃。水必须要在水必须要在1 1个大气压下才能达

26、到个大气压下才能达到100100度度成为开水。成为开水。登山运动员需要喝热开水。登山运动员需要喝热开水。然而青藏高原气压不足一个大气压，当地的水在常压下虽沸腾却不足然而青藏高原气压不足一个大气压，当地的水在常压下虽沸腾却不足100100度。度。怎样才能喝到热开水呢？怎样才能喝到热开水呢？36问题解决方案问题解决方案携带高压锅，使锅内气压至少提升至一个大气压。携带高压锅，使锅内气压至少提升至一个大气压。水在水在1 1个大气压下达到个大气压下达到100100度，从而在青藏高原上同样可以获得度，从而在青藏高原上同样可以获得100100度的度的热开水。热开水。现在登山运动员可以喝上热开水了。现在登山运

27、动员可以喝上热开水了。37启示（一）：正确定位科学知识技能在科学素养中的地位启示（一）：正确定位科学知识技能在科学素养中的地位v统整的科学知识技能统整的科学知识技能作为公民科学素养的重要构成侧面，其在素养作为公民科学素养的重要构成侧面，其在素养整体中的价值地位是学生用来解释探讨自身周围的与科学技术有关的自整体中的价值地位是学生用来解释探讨自身周围的与科学技术有关的自然现象、社会现象、文化现象或重要议题，并做出明智行为策略的手段然现象、社会现象、文化现象或重要议题，并做出明智行为策略的手段或工具资源或工具资源无论对于学生将来进入哪一个职业领域、成为何种类型无论对于学生将来进入哪一个职业领域、成为

28、何种类型层次的人才，还是对于个人完美的生活而言莫不如此。层次的人才，还是对于个人完美的生活而言莫不如此。v因而，应当重视科学知识的应用，而不能把科学知识技能的掌握视为终因而，应当重视科学知识的应用，而不能把科学知识技能的掌握视为终极目的极目的科学知识的逻辑统整应当服务于科学知识的价值统整。科学知识的逻辑统整应当服务于科学知识的价值统整。38启示（二）在科学课程设计和实施中实现知识统整的策略：启示（二）在科学课程设计和实施中实现知识统整的策略：v根据自然界和自然科学研究的整体统一性要求，在课程统整设计中实现根据自然界和自然科学研究的整体统一性要求，在课程统整设计中实现知识知识“逻辑统整逻辑统整”

29、的策略在于寻找一门学科内部以及不同学科之间知识的策略在于寻找一门学科内部以及不同学科之间知识的相互联系。的相互联系。v根据科学的社会文化本质和科学、技术和社会之间的一体化联系，在课根据科学的社会文化本质和科学、技术和社会之间的一体化联系，在课程统整设计中实现知识程统整设计中实现知识“价值统整价值统整”的策略，就是把各种知识统整地组的策略，就是把各种知识统整地组织和运用在真实的问题解决脉络之中。例如织和运用在真实的问题解决脉络之中。例如科学课程探究课题例科学课程探究课题例1 1：“母亲河在召唤母亲河在召唤”宁波市宁波市“三江三江”水质调查水质调查科学课程探究课题例科学课程探究课题例2 2：“调查

30、大气压强在生活中的应用调查大气压强在生活中的应用” 39（三）科学课程综合的基本维度之三：经验统整（三）科学课程综合的基本维度之三：经验统整经验统整的涵义经验统整的涵义v要求科学课程开发应帮助学生把新的知识经验统整到原有人格经验意义要求科学课程开发应帮助学生把新的知识经验统整到原有人格经验意义系统之中，既实现新知识的统整，又实现新旧知识经验的统整，使全部系统之中，既实现新知识的统整，又实现新旧知识经验的统整，使全部经验在学生人格经验意义系统中融合起来，成为学生自身统一人格世界经验在学生人格经验意义系统中融合起来，成为学生自身统一人格世界的心理构成，实现学生人格的和谐发展。的心理构成，实现学生人

31、格的和谐发展。 v通俗地讲，经验统整就是课程教材知识经验内化为学生自己的人格经验通俗地讲，经验统整就是课程教材知识经验内化为学生自己的人格经验或者或者“自己的课程自己的课程”。40实现实现“经验统整经验统整”的基本策略的基本策略v一方面，新的课程知识经验必须与学生已有人格经验建立一方面，新的课程知识经验必须与学生已有人格经验建立联结，从而通过新旧知识经验的交互作用，使新的知识经联结，从而通过新旧知识经验的交互作用，使新的知识经验统整于学生人格经验之中。这是实现人格经验统整的重验统整于学生人格经验之中。这是实现人格经验统整的重要策略之一。要策略之一。41实现实现“经验统整经验统整”的基本策略的基

32、本策略v另一方面，新的课程知识经验本身必须是整合的另一方面，新的课程知识经验本身必须是整合的具有具有逻辑或价值的关联，从而为它们在学生人格经验中实现整逻辑或价值的关联，从而为它们在学生人格经验中实现整合创造条件。这是实现人格经验统整的另一个重要策略。合创造条件。这是实现人格经验统整的另一个重要策略。42科学课程中实现科学课程中实现“经验统整经验统整”的策略的策略现代建构主义学习观的基本观点：现代建构主义学习观的基本观点：v强调特定学习情境下学习者新旧经验的联系。唯有建立统整的联系时知强调特定学习情境下学习者新旧经验的联系。唯有建立统整的联系时知识才能内化，才能进行有意义的学习；识才能内化，才能

33、进行有意义的学习；v强调知识的主动构建；强调知识的主动构建；v强调学习者与环境、与他人的磋商互动。设计营造一种师生共同参与、强调学习者与环境、与他人的磋商互动。设计营造一种师生共同参与、相互协作、分享与交流的学习环境，发展学生高层次心智能力。相互协作、分享与交流的学习环境，发展学生高层次心智能力。 43科学课程中实现科学课程中实现“经验统整经验统整”的策略的策略现代脑科学学习观的基本观点：现代脑科学学习观的基本观点：v人脑的学习是一个主动的过程。人脑的学习是一个主动的过程。v人脑通过建立联系、模式、整合进行学习并创建意义；人脑通过建立联系、模式、整合进行学习并创建意义；v当知识在有意义的背景下

34、相互联系呈现时，学得最快并能长时间地记忆。当知识在有意义的背景下相互联系呈现时，学得最快并能长时间地记忆。而分割的、分别呈现的知识信息对学习者来说是无意义的。而分割的、分别呈现的知识信息对学习者来说是无意义的。v人脑组织新知识建立在先前的经验与意义基础之上；人脑组织新知识建立在先前的经验与意义基础之上；v人类的情绪状态与学习的关系相当重要；人类的情绪状态与学习的关系相当重要；v人脑通过与环境的互动获得发展，人在一个支持性和富有挑战性的学习人脑通过与环境的互动获得发展，人在一个支持性和富有挑战性的学习环境里面学得最快。环境里面学得最快。44问题三问题三 当前科学课程设计和实施中出现了哪些问题？当

35、前科学课程设计和实施中出现了哪些问题？ 如何解决这些问题？如何解决这些问题？45问题一问题一v 课堂教学目标依然以传授分科科学知识内容为主，忽视不同课堂教学目标依然以传授分科科学知识内容为主，忽视不同学科知识之间的联系，以及科学过程与方法、科学态度、情学科知识之间的联系，以及科学过程与方法、科学态度、情感与价值观等重要科学教学目标。感与价值观等重要科学教学目标。 46问题一：具体表现问题一：具体表现v 向学生准确传授分门别类的科学内容向学生准确传授分门别类的科学内容“知识点知识点”，诸如物理学中的，诸如物理学中的电流电路概念、化学中的质量守恒定律、生物学中的生物进化学说、地电流电路概念、化学中

36、的质量守恒定律、生物学中的生物进化学说、地理学中的太阳系及各大行星的相对位置等等；理学中的太阳系及各大行星的相对位置等等；v 至于学科知识内部或者学科知识之间的逻辑联系或价值联系，探究科学至于学科知识内部或者学科知识之间的逻辑联系或价值联系，探究科学知识的过程与方法，以及科学课程致力于培养的科学态度、情感与价值知识的过程与方法，以及科学课程致力于培养的科学态度、情感与价值观目标等高层次教学目标却形同虚设，悄然打入冷宫。观目标等高层次教学目标却形同虚设，悄然打入冷宫。 47问题一：解决策略问题一：解决策略v 现实课堂情境中实施的科学教学目标决不是科学教科书中知识点的简单抽现实课堂情境中实施的科学

37、教学目标决不是科学教科书中知识点的简单抽取与罗列。科学素养包括四个相互联系与融合的维度，必须在科学课堂教取与罗列。科学素养包括四个相互联系与融合的维度，必须在科学课堂教学中切实考虑和融入过程、方法、能力和情感、态度与价值观等维度。学中切实考虑和融入过程、方法、能力和情感、态度与价值观等维度。v 否则，必然陷入对知识内容和认知发展的片面追求之中，使科学课程目标否则，必然陷入对知识内容和认知发展的片面追求之中，使科学课程目标中的过程、方法、能力维度和情感、态度与价值观维度形同虚设，必然导中的过程、方法、能力维度和情感、态度与价值观维度形同虚设，必然导致致“科学教学就是传递学科知识科学教学就是传递学

38、科知识”的教学理念与实践，最终导致学生科学的教学理念与实践，最终导致学生科学素养发展的片面化。素养发展的片面化。 48问题二问题二v 在科学课堂教学内容的选择和处理上，在科学课堂教学内容的选择和处理上，“教教材教教材”的倾向依的倾向依然严重存在。然严重存在。v 因此，在科学课堂教学中，如何基于科学课程标准和各地义因此，在科学课堂教学中，如何基于科学课程标准和各地义务教育阶段学生实际，处理好教学内容的预设选择与动态生务教育阶段学生实际，处理好教学内容的预设选择与动态生成的关系问题，依然是当前我国科学教学中需要致力于解决成的关系问题，依然是当前我国科学教学中需要致力于解决的重要现实问题。的重要现实

39、问题。 49问题二问题二 具体表现具体表现v 许多科学教师常常有这样一种令他们不愉快甚至感到忧虑的许多科学教师常常有这样一种令他们不愉快甚至感到忧虑的经历：订购的科学教材内容并不适合任教班级的学生，却硬经历：订购的科学教材内容并不适合任教班级的学生，却硬着头皮教下去。着头皮教下去。v 许多老师说，许多老师说，“虽然教材效果不好，我们能有什么办法，只虽然教材效果不好，我们能有什么办法，只要照着教材上说的教就是了！要照着教材上说的教就是了！” ” 50问题二问题二 具体表现具体表现v 有效教材版本对条件反射概念或生物进化学说内容呈现过于贫乏，就像蜻有效教材版本对条件反射概念或生物进化学说内容呈现过

40、于贫乏，就像蜻蜓点水轻轻掠过，无法满足学生发展需要。对这些学生来说，他们的日常蜓点水轻轻掠过，无法满足学生发展需要。对这些学生来说，他们的日常生活经验远远超越了科学教材版本所呈现出的知识的广度和深度。生活经验远远超越了科学教材版本所呈现出的知识的广度和深度。v 某些显然是书斋里编出来的科学教材版本，所介绍的二氧化碳气体的发生某些显然是书斋里编出来的科学教材版本，所介绍的二氧化碳气体的发生和收集方法在实际操作时却是无效的。和收集方法在实际操作时却是无效的。51问题二问题二 解决策略解决策略v 新世纪课程教学的核心理念之一，就是倡导教学过程本身就是一种课程教新世纪课程教学的核心理念之一，就是倡导教

41、学过程本身就是一种课程教材的再开发过程，因而材的再开发过程，因而合宜性教学内容是预定选择和动态生成的统一。合宜性教学内容是预定选择和动态生成的统一。 v 依据科学教材对教学内容进行的预定选择，是科学教师对新世纪科学课程依据科学教材对教学内容进行的预定选择，是科学教师对新世纪科学课程标准和科学教材深刻理解的结果，是教学内容动态生成的前提和依托；标准和科学教材深刻理解的结果，是教学内容动态生成的前提和依托；v 教学内容的动态生成是科学教师对学生已有经验知识了解和把握的结果，教学内容的动态生成是科学教师对学生已有经验知识了解和把握的结果，是课堂情境中师生协作互动、共同参与内容选择的结果。是课堂情境中

42、师生协作互动、共同参与内容选择的结果。 52问题二问题二 解决策略解决策略v 教学内容选择是充满动态性和创造性的过程，为了适应特定班级学生和课教学内容选择是充满动态性和创造性的过程，为了适应特定班级学生和课堂教学情境，一线科学教师对预定性的科学教材进行拓展、延伸和超越，堂教学情境，一线科学教师对预定性的科学教材进行拓展、延伸和超越，不仅是必要的，而且是必须的。不仅是必要的，而且是必须的。v 从这种意义上说，科学教学内容的动态生成既是科学教师学科知识素养、从这种意义上说，科学教学内容的动态生成既是科学教师学科知识素养、教学机智素养的体现，又是科学教师专业徳性的体现。教学机智素养的体现，又是科学教

43、师专业徳性的体现。 53问题三问题三v 根据分门别类的学科逻辑视角把学科知识重新隔离开来，而根据分门别类的学科逻辑视角把学科知识重新隔离开来，而不是根据知识的逻辑联系和价值联系进行关联整合，从而背不是根据知识的逻辑联系和价值联系进行关联整合，从而背离了科学课程的知识统整特质。离了科学课程的知识统整特质。 54问题三问题三 具体表现具体表现v 许多科学教材版本为了学科利益分配、内容呈现和体例安排的便利，存在许多科学教材版本为了学科利益分配、内容呈现和体例安排的便利，存在着简单罗列和拼凑的现象，未能高质量地体现国家科学课程标准所要求的着简单罗列和拼凑的现象，未能高质量地体现国家科学课程标准所要求的

44、统整理念和精神实质。统整理念和精神实质。v 在当前的科学教学实践中导致了这种现象的出现在当前的科学教学实践中导致了这种现象的出现虽然我国科学课程标虽然我国科学课程标准是统整设计的，但是科学课堂教学却依然是传统分科科学内容的准是统整设计的，但是科学课堂教学却依然是传统分科科学内容的“色拉色拉拼盘拼盘”与与“大杂烩大杂烩”。 55问题三问题三 解决策略解决策略v 科学教师在科学教学过程中，必须要以课程开发者和研究者的身份，打破科学教师在科学教学过程中，必须要以课程开发者和研究者的身份，打破“教教材教教材”、唯教材是上的传统思维定势，对科学教学内容重新进行统整、唯教材是上的传统思维定势，对科学教学内

45、容重新进行统整设计和整合，即对手头既有的科学教材内容和特定班级情境下需要动态生设计和整合，即对手头既有的科学教材内容和特定班级情境下需要动态生成和选择的教学资源进行合理的统整与重组，建构出适应特定教学情境和成和选择的教学资源进行合理的统整与重组，建构出适应特定教学情境和教学主题的统整性教学内容体系。教学主题的统整性教学内容体系。 56问题四问题四v 在科学教学现实情境中，出现了使用科学探究教学活动方式在科学教学现实情境中，出现了使用科学探究教学活动方式的悖论问题，即采取探究式活动教学方式以后，学生对科学的悖论问题，即采取探究式活动教学方式以后，学生对科学知识掌握效果不佳，反而影响了科学教学质量

46、。知识掌握效果不佳，反而影响了科学教学质量。 57问题四问题四 解决策略解决策略v 科学教学过程应是师生共同围绕科学教学内容、采用一定的方式方法进行科学教学过程应是师生共同围绕科学教学内容、采用一定的方式方法进行交流互动、建构科学知识经验、达成科学素养培养目标的过程。交流互动、建构科学知识经验、达成科学素养培养目标的过程。v 如果说被动接受是传统学习方式本质特征的话，那么积极而能动的建构与如果说被动接受是传统学习方式本质特征的话，那么积极而能动的建构与反思就是新世纪科学课程所倡导的科学学习方式的本质属性。反思就是新世纪科学课程所倡导的科学学习方式的本质属性。58问题四问题四 解决策略解决策略v

47、 从学习者的角度看，凡是有利于学习者本人积极而能动的建构与反思的学从学习者的角度看，凡是有利于学习者本人积极而能动的建构与反思的学习方式都是合宜的学习方式，无论是接受式还是发现式的。采取科学探究习方式都是合宜的学习方式，无论是接受式还是发现式的。采取科学探究方式进行科方式进行科学学习不过是建构科学知识经验的一种有效学习方式。学学习不过是建构科学知识经验的一种有效学习方式。v 为了解决一个科学问题，学生积极地阅读科学教材，并且能动地从其它教为了解决一个科学问题，学生积极地阅读科学教材，并且能动地从其它教学资源汲取科学知识，难道这种接受学习不是一种有效的学习方式吗？学资源汲取科学知识，难道这种接受

48、学习不是一种有效的学习方式吗？59问题四问题四 解决策略解决策略v 因此，科学教师对教学方式策略进行合理抉择并实现优化的契机便是因此，科学教师对教学方式策略进行合理抉择并实现优化的契机便是凡是能够凡是能够以学生积极能动的建构与反思为核心以学生积极能动的建构与反思为核心，并为学生从事积极而能动，并为学生从事积极而能动的建构与反思学习提供有利条件的教学方式方法，都是合宜的教学方式方的建构与反思学习提供有利条件的教学方式方法，都是合宜的教学方式方法，无论是科学探究教学方式抑或传授式的科学教学方式。法，无论是科学探究教学方式抑或传授式的科学教学方式。v 科学教学方式方法只能围绕这种核心才能真正实现优化

49、。科学教学方式方法只能围绕这种核心才能真正实现优化。 60问题五问题五 v 从我国科学教学现实看，从我国科学教学现实看，根深蒂固的主客体师生关系依然主根深蒂固的主客体师生关系依然主导着我国科学课堂教学文化，严重扭曲了课堂的交互主体本导着我国科学课堂教学文化，严重扭曲了课堂的交互主体本质，最终无法真正使学生摆脱客体地位，转变被动接受的传质，最终无法真正使学生摆脱客体地位，转变被动接受的传统学习方式。统学习方式。 61问题五问题五 具体表现具体表现 v 无论是无论是“教为主体，学为客体教为主体，学为客体”的的“主体客体主体客体”观，还是所谓观，还是所谓“教为主教为主导，学为主体导，学为主体”的的“主导主体主导主体”观，带来的师生关系实践都扭曲了课堂观，带来的师生关系实践都扭曲了课堂的交互主体本质，最终无法真正使学生摆脱客体地位。的交互主体本质，最终无法真正使学生摆脱客体地位。 62问题五问题五 解决策略解决策略v 在课堂里建立起民主和谐的师生关系氛围，从而营造一种能使学生从事积在课堂里建立起民主和谐的师生关系氛围，从而营造一种能使学生从事积极而能动的建构与反思学习、负责任的合作学习的极而能动的建构与反思学习、负责任的合作学习的“科学课堂社区文化科学课堂社区文化”。v “科学课堂社区文化