高中历史新课程教学实践与思考

1、高中历史新课程教学高中历史新课程教学实践与思考实践与思考南京六中南京六中 陈静陈静 1、基于新课程理念的历史课堂教学实质、基于新课程理念的历史课堂教学实质 历史课堂教学应该从历史知识入手，历史课堂教学应该从历史知识入手，通过教师引导、帮助学生整理、比较、概通过教师引导、帮助学生整理、比较、概括历史知识，解决学生提出的问题和遇到括历史知识，解决学生提出的问题和遇到的困难，使学生在三个维度都得到发展的的困难，使学生在三个维度都得到发展的过程。过程。实践实践：(1)、知识与能力、知识与能力 上海、广东等地历史新高考，上海、广东等地历史新高考，“平和平和”、考查历史主干知识，运用反映现实生活和社考查历

2、史主干知识，运用反映现实生活和社会发展的会发展的“新材料、新情境新材料、新情境”，考查知识迁，考查知识迁移能力、时序思维能力、理解和诠释历史的移能力、时序思维能力、理解和诠释历史的能力、研究性学习的能力等，鼓励从不同的能力、研究性学习的能力等，鼓励从不同的角度独立地发现和认识历史。角度独立地发现和认识历史。高考角度高考角度思想思想实践实践背景背景西方古典哲学的代表西方古典哲学的代表柏拉图柏拉图（2）、过程与方法）、过程与方法“独立思考独立思考”，“探究学习探究学习”，“从从不同的角度发现问题，积极探索解决问题不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法的方法”，“合作学习和交流合作学习和交流”等

3、方法，等方法，是本次课程改革最重要的目标之一。是本次课程改革最重要的目标之一。 （3）情感态度与价值观）情感态度与价值观 在材料选择和情境设计方面做到在材料选择和情境设计方面做到“贯通古今，关联中外贯通古今，关联中外”，关注与现实，关注与现实生活和社会发展的联系，将知识、能力生活和社会发展的联系，将知识、能力与素质考查融为一体。与素质考查融为一体。2、历史课堂教学的基本结构、历史课堂教学的基本结构知识梳理知识梳理 探究与活动探究与活动 综合与升华综合与升华反思之一反思之一： 三维目标确立三维目标确立与与教学目标虚化教学目标虚化教学目标的虚化现象教学目标的虚化现象知识与能力知识与能力 由于认识上

4、的片面和观念上的偏差，由于认识上的片面和观念上的偏差，最应该明确的知识与能力目标，反而出最应该明确的知识与能力目标，反而出现缺失。现缺失。 不能像传统课堂那样只抓不能像传统课堂那样只抓“双基双基”，但也不能走向另一个极端，放弃但也不能走向另一个极端，放弃“双基双基”。“双基双基” 是过程方法，情感态度价值观是过程方法，情感态度价值观的不可缺少的的不可缺少的“物质物质”载体，是促进学生载体，是促进学生全面发展的重要平台。因此，每节课都应全面发展的重要平台。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。该让学生有实实在在的认知收获。过程与方法过程与方法是以往课堂教学所忽略的新要求，所是以往课堂教学

5、所忽略的新要求，所以在设计和操作中容易出现以在设计和操作中容易出现“游离游离”现象：现象：游离于知识、能力目标之外，游离于教学游离于知识、能力目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。 情感态度价值观情感态度价值观该目标只有与知识、能力，过程、方该目标只有与知识、能力，过程、方法熔为一体，才是有生命力的。法熔为一体，才是有生命力的。其教育应是其教育应是“随风潜入夜，润物细无随风潜入夜，润物细无声声”式的。式的。 总之，由于目标的多维化以及对目标总之，由于目标的多维化以及对目

6、标的不当定位，教学中常常出现了顾此失彼的不当定位，教学中常常出现了顾此失彼的现象。的现象。反思之二：反思之二： 课程资源开发课程资源开发与与教学内容泛化教学内容泛化教学中再也不以本为本，把教材作为教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓动学生对教材经验的联系和融合，同时鼓动学生对教材的质疑和超越，这是新课程的课堂极其普的质疑和超越，这是新课程的课堂极其普遍的现象。遍的现象。 教材受到了冷落教材受到了冷落 超越教材的前提是基于教材，但忽视超越

7、教材的前提是基于教材，但忽视学生对文本的阅读理解，过早过多地补充学生对文本的阅读理解，过早过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本大谈从网内容，海阔天空，甚至偏离文本大谈从网上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的停靠点。活动失去了认知的停靠点。 教学内容泛化教学内容泛化搜集和处理信息的形式主义搜集和处理信息的形式主义 一是动不动就让学生搜集材料，进行一是动不动就让学生搜集材料，进行延伸、拓展与整合。教学内容泛化，历史延伸、拓展与整合。教学内容泛化，历史课成了杂烩课，拼盘课。这必将导致历史课成了杂烩课，拼盘课。这必将导致历史课的变味，甚至变质。一些

8、很简单明了的课的变味，甚至变质。一些很简单明了的问题也让搜集材料，好像不如此就不是新问题也让搜集材料，好像不如此就不是新课程了。实际上，造成了学生的另一种形课程了。实际上，造成了学生的另一种形式的学习负担。式的学习负担。 二是只重搜集而不重处理、利用。二是只重搜集而不重处理、利用。材料搜集到了，只是在课堂上展示一材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读下，读读，而没有加工、分析。出读，而没有加工、分析。出现了为搜集材料而搜集材料的形式主现了为搜集材料而搜集材料的形式主义义。反思之三：反思之三： 学生主体性的凸现学生主体性的凸现与与教师使命的缺失教师使命的缺失强调学生的自主性却忽视教师的引导性强调

9、学生的自主性却忽视教师的引导性 新课程在强调学生自主性的教学实践中新课程在强调学生自主性的教学实践中存在忽视教师作用存在忽视教师作用“唯自主化唯自主化”倾向，倾向，“你想先学什么就学什么你想先学什么就学什么”、“你想怎么你想怎么学就怎么学学就怎么学”、“不要紧，你想说什么就不要紧，你想说什么就说什么说什么”、“没关系，只要把你自己的看没关系，只要把你自己的看法说出来就行了法说出来就行了”已成为教学中的常用语。已成为教学中的常用语。 这是一种典型的只这是一种典型的只“赋权赋权”而不而不“增增能能”的不负责教学行为，它看似充分体现的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用

10、了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到他们自身的丧失，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。有的水平上徘徊。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。本原因。教学过程是学生自主建构和教师价值教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。引领相统一

11、的过程。总之总之, ,教师在课堂上教师在课堂上“该出手时就出该出手时就出手手”。教师的正确引领是保证学生学习方。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。向性和有效性的重要前提。反思之四：反思之四： 教学方式多样化教学方式多样化与与教学过程形式化教学过程形式化“对话对话”变成变成“问答问答”可以说，新课程所提倡的对话教学是可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越，是互动和交流，对传统独白式教学的超越，是互动和交流，而不等同于师生问答。而不等同于师生问答。 出现活动的形式化、浅层化和绝对化倾出现活动的形式化、浅层化和绝对化倾向。向。 课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿课堂

12、上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为为“动中学动中学”，这种，这种“活动活动”是外在多于是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。思。有活动却没体验有活动却没体验合作有形式却无实质合作有形式却无实质 一有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨一有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间如果又没保证，有时学生还没有进入合作学如果又没保证，有时学生还没有进入合作

13、学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。式、被动式讨论。 而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成是优秀者的意见和

14、想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。时成绩差些的学生的意见往往被忽视。 新课堂与旧课堂的一个重要区别就新课堂与旧课堂的一个重要区别就是是“活活”起来了，课堂充满了生命活力，起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。学生然。学生“小脸通红，小眼发光，小手小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开直举，小嘴常开”。课堂有温度却缺深度课堂有温度却缺深度 但是一些课堂虽有温度，却没有深度，但是一些课堂虽有温度，却没有深度，虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。的力度和触及心灵深处的精神愉悦。新课程教学改革所产生的问题，一新课程教学改革所产生的问题，一方面是由于对新课程理念的理解、领会方面是由于对新课程理念的理解、领会出现了偏差，