培养良好阅读习惯.100

1、培养良好阅读习惯,提高学生阅读能力教育家苏霍姆林斯基说："三十年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的同学，比起那些不会迅速阅读的人来，处理事情要快些，顺利些。请记住，愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难越大。他就越需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。"笔者认为，阅读教学要提高效率，要培养学生的自主阅读能力，让学生学会学习，关键是培养学生良好的阅读习惯。由于不同的阅读习惯其培养方法不同，在教学实践中，我尝试从以下几方面去培养学生良好的阅读习惯。一、培养学生发现问题的能力，养成自主探究、质疑问题的习惯培养自主探究的习惯必须从质

2、疑问题开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题，“学贵有疑”，“疑者，觉悟之机也”。发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动，必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，学会借助于工具书和参考资料解决问题，但最重要的是学会用脑，学会运用已有的知识，用已知来解决未知。改“学前教”为“学后教”。在教学实践过程中，“学后教”应该是一种以不变应万变的良策。让学生在自习新课之后教师才教，让学生带着问题来课堂学习。教师应把讲读课上成讲读与训练的结合课，应以筛选、获取信息和加工信息为主要目的，尤其应把教的“重心”放在学生反馈

3、出来的疑难问题上，引导和帮助学生解难释疑。为此，应把握以下原则：学生能够自己发现的问题让他们自己去发现；学生自己能够解决的问题让他们自己去解决；学生不能发现和解决的问题，老师要引导和帮助他们去发现和解决。抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题能力的关键。例如，在让学生自读变色龙的过程中，一位学生提出：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来；一会儿又说天气冷了，要穿大衣了。是不是真因为天热天冷呢？”这个问题抓住了“变色龙”的特征。多数学生认为，“奥楚蔑洛夫因为心理紧张，因此产生忽冷忽热的感觉”。但也有学生却提出了与众不同的看法：“奥楚蔑洛夫并不紧张，他谈天气，脱大衣，穿大衣，

4、是为了掩饰自己，使人们不注意他的态度变化”。这样的讨论，不仅揭示了奥楚蔑洛夫的性格特征，更培养了学生从已知到未知探索并发现问题的能力。抓住对事物的不同理解，调动他们发现问题的积极性。通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。如在上愚公移山时老师提出“愚公笨不笨”的问题，结果，学生通过愚公“痛感迂塞之苦”“确知移山之利”“深明可移之理”三个方面论证了愚公不愚、大智若愚的道理。并指出，说愚公笨，是因为从现代人的观点来看问题。可见，抓住学生不同理解的争论，对发展思维有何等重要！要鼓励学生深入地发现问题，教师除了抓住学生在学习过程中的矛盾外，还应设计一些能对理解课文起关

5、键作用的问题。如在教赫耳墨斯和雕像者时，教师设计这样一个问题：“我好像觉得这篇文章不完整。难道赫耳墨斯听了雕刻家的话以后，他就没有感受，没有反应？所以我觉得文章缺一个结尾。”同学们对此反响强烈，各抒己见，这样，使学生在合理范围内充分展开创造想象，收获的不仅仅是对课文的理解，更培养了他们深入发现问题和认识事物的能力。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。探究问题的热情便会空前高涨，所以

6、，我认为“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。我在网上曾看到这样一节斑羚飞渡的阅读课，教者在课文导入和检查预习之后，进行了如下的提问：1.斑羚遇到了怎样紧急的情况？2.面对这样的绝境,斑羚群有怎样的表现？3.镰刀头羊想出了一个什么绝妙的自救办法？第一步斑羚群是怎样做的？4.面对又深又宽的山涧,斑羚们是怎样飞渡的？(1请找出描写斑羚跳跃腾空的动词。(2在跳跃的最高点,哪一个动作给了年轻斑羚新的生命？文中用了什么修辞手法来描写老斑羚？5.成功的试跳给斑羚种族带来了生的希望,作者在描写其他斑羚飞渡的时候是怎样安排的呢？在这节课里，教师按照自己对文本的理解（更多的教师是按照教

7、参的理解）把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进人教师预设的答案中。这些细小的问题把文章“肢解”了，就有如把文章大卸八块，然后一块块举起问：这是什么？不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言语权都受到严格的控制。“阅读是学生通过与文本的对话，建构自己的认知图式，从而达到认知文本信息的目的。在这种“碎尸万段”（于漪老师语）的问题引导之下，学生是不可能建构起自己的“图式”的。每一个问题的答案是确定的，也是惟一的。学生在这些所谓井井有条的提问中，忙于去寻找书上现成的答案，忙于把这些答案机械地表述出来。这样的对话学生不能根据自

8、己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意的表达。这样的对话必定视野狭窄，思维僵化。非常巧的是年今教研我也教学了斑羚飞渡一课，但与刚才那位教者的教法完全不同，我从“对话生成”和“文本解读”这两个围度对课堂教训进行探索，我把其中一段精彩的对话给大家描述一下：生:我觉得这是一个悲惨的故事。师:为什么说它是一个悲惨的故事？生:因为斑羚们被逼到悬崖上,老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。生:我的感觉是悲壮。因为老斑羚的牺牲很感人,很壮烈。师:好啊。刚才一个同学用了悲惨已经很不错了,这个同学改一个字悲壮,更贴切了。语文就是咬文嚼字,不错。生:给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。师:

9、他们为什么自我牺牲？生:为了斑羚集体的生存。师:对。这是一种团队精神,值得我们学习。大家看这个片段，我没有抛给学生一个问题，而是与学生就文本内容进行对话，学生对文本的解读，对主题思想的把握，在对话中自然生成，学生的学习效果大家可想而知。以上事实证明，只有把提问的机会留给学生，学生的主体作用才能真正发挥。学生个性才能得到张扬。这一点我也有切身体会，如我在教学生命 生命时，当我讲到对生命的珍爱这个主题时，立即有个学生站起来问：“老师，杏林子身患残疾，那她当初有没有想到过死呢？作者写这篇文章所选的动植物都是弱小的代表，这是不是作者自己的一种写照呢？”问的多好呀！我当即表扬了这个同学，并鼓励他们，要想

10、弄清这个问题，还要查阅相关的资料，结果课余不少学生泡进了图书室和微机室，搜集到了大量资料，很快弄清了这个问题。在学了夸父逐日这一课后，学生灵机一动，提出了这样一个问题“为什么最后夸父的拐杖偏偏化作了桃林呢？怎么不是李子林、苹果林呢？”就这个问题，同学们进行了大胆的想象，有人说夸父是想让后来的人，口渴了有果子吃，不至于像他一样渴死；也有人说自古以来，桃林总和水联系在一起，大概是夸父希望这地方也能出现水吧；还有人认为可能夸父的拐杖是桃木的所有这些，无不显示了学生灵活的思维能力。这样设计恰恰是依据新课标中指出的“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”二、培养学生的知识迁移能力，养

11、成举一反三的习惯“举一反三”是拓宽思路，培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。在阅读教学中，怎样培养学生的知识迁移能力，养成举一反三的阅读习惯呢？典型引路，触类旁通。语文阅读教学要最大限度地发挥教材这一“例子”的作用，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，教师要在揭示“例子”的规律上多动脑筋，狠下功夫。当然，这典型的例子也不仅仅局限在课内。学生通过典型掌握了规律性的东西，就能真正做到触类旁通，举一反三，并最终达到叶老所说的“不复需教”的目的。如邓稼先中作者回忆记叙了邓稼先的六件小事，教师可引导学生分析第一件小事：记叙了什么事情？想表达什么意思？从哪些词句可以看出？以第一件事为典型，让学生掌握分

12、析的钥匙，剩下的几件事就可让他们自己去“反三”了。推敲辨析，比较异同。有比较才能有鉴别，通过比较，了解事物的异同和相似之处，就可能由此及彼，触类旁通。如有教师在讲授看戏、口技时，重点讲授前者是怎样选择和安排材料的，什么地方详写，为什么详写；什么地方略写，为什么略写。让学生掌握这个“一”然后以本文为“例子”，引导学生去“反三”分析后者是怎样运用材料、安排详略来表现主题的。学生由于有了前者的“一”，就能顺着思路得出后者的“三”，通过推敲比较得出：写一个人、一件事不能面面俱到，而应依据中心思想的需要来选择和安排材料，这样才能突出文章的中心。组成单元，重点突破。现行中学语文教材每册均以单元组织教学内容

13、。由于这一编排体系体现了教材系统性、整体性和阶段性的特点，教学中就应通盘考虑这一单元内容，组成一个综合的教学整体。这样组织教学内容，便于学生从对教材的“共性”与“个性”的领悟中，通过突破重点，带动一般，达到举一反三的目的。通过单元教学来培养学生知识迁移的能力，一般可分以下几个步骤：领起。即明确单元教学目标。教读。即教师为主导，师生共同学习一两篇课文，教师把规律性的知识作为重点讲解内容，教给学生方法，为学生下一步自读提供范例。自读。学生在教师点拨下，以教读课文为范例去自学另几篇课文，从而实现由“举一”到“反三”的过渡。总结。这一步的主要任务是对本单元的学习内容进行归纳整理，其中特别要注意培养学生

14、的迁移能力。三、加强方法训练，养成乐读好读的习惯我们都知道兴趣是最好的老师，“善教者使人继其志”，阅读教学的成功是教师教完了一篇文章，学生都想去读同一类的其他文章。我主要采取以下五种方法来激活我的语文课堂，引起学生浓厚的阅读兴趣。1、问题探究法问题探究法，即以问题为线索，让学生在不断地阅读课文中寻找问题，发现问题，提出问题，对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。还可组织引导学生评论哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，最富有挑战性。让学生通过发现问题和提出问题，激发阅读兴趣，培养他们的创造力，在共同解决问题的过程中加深对文本的感悟。例如

15、在教学鲁迅的风筝一课时，我就尝试运用了这种方法。众所周知，鲁迅的文章主题都较深刻，对于初一学生来说，理解起来有一定困难。我想，如果挥动理性的解剖刀无情地把课文解剖下来，说不定一篇课文上下来，我说得口干舌燥，而学生还在云里雾里，不明所以。因此我决定把主动权交给学生，既然他们觉得文章难懂，那么就让他们把这些疑难的地方提出来。于是我把全班同学分成6组，每个学习小组分别承包了两个自然段的阅读任务，然后让他们把在共同学习探讨的过程中仍不能解决的问题提出来。结果我发现学生提出的问题都集中在几句话的理解上，像第一组提出“为什么远处有一二风筝浮动，就会感到惊异和悲哀”，第六组提出“我还能希求什么呢？我的心只得

16、沉重着，表达了作者一种什么样的心情？”而这几句话也就是理解这篇课文主题的关键所在。于是，我引导学生全班交流，并适时点拨：鲁迅知道当年限制弟弟玩的自由错了，如今后悔了，而弟弟竟全然不知，连弥补的机会都没有，尤其悲哀，不寒而栗。结果在大家热烈的探讨中，这篇课文就轻松地学了下来。这是对第四学段阅读目标5的最好诠释：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2、体验感悟法新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，的确，学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。一篇美文佳作，

17、与其由老师剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如让学生自己去感悟，去体验，把创造的空间还给学生，以激发学生的阅读兴趣.执教泰戈尔的散文诗金色花时，我先给同学们播放了孙悦演唱的感谢你，同学们有的凝神聆听，有的闭目跟唱，完全陶醉在深情的歌声中，母爱的伟大，母爱的圣洁，已让学生不能自已 ，这时我与学生共同走进金色花的学习中，读诗，赏诗，品诗。最后再次让学生用心聆听这首歌，让学生在这优美的背景音乐下以“妈妈，我想对你说”为题，写段话送给自己的母亲，把整节课推向了高潮。因为我把学生带入了体验境界，学生也用诗样的语言表达对母亲的爱，其中有一位同学满含深情地诵读道：“妈妈，爱你，谢你，一次次，想要在你休

18、息时对你说。可是昨日的我，今日的你，一句谢谢又怎能说得清道得尽。”所以说，教师应尝试着营造优美的、愉悦的，有利于体验的氛围，进行适当的情感渲染，使学生真正进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，获得情感上的愉悦，最终形成创新的意识和能力。3、画图领略法画图领略法，就是要学生在读中画，在画中读。正确理解原文，这是作画的基础。把相关的文字描述转化为头脑中的想像，这是作画的关键。用生动形象的语言把想像的内容描述出来，这是作画的核心，这也正是新课标所倡导的“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。苏轼的水调歌头是一首咏中秋的名诗，诗中千古传诵的名句“但愿人长久，千里共婵娟”曾打

19、动多少人的心，我最不会欣赏诗，所以我讲这课的时候，首先让学生读诗，再介绍一下诗的创作背景，最后背诗，草草了事。而我们学校张帅老师教学本节课时可谓独巨匠心，整节课分三个板块实施：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。在与诗人相遇环节教者配乐介绍苏轼写此诗缘由并范读，所有在场的老师与学生都完全被老师的范读吸引了，张老师素质非常好，学校一般的朗读任务都由她来完成。然后她和学生一起进行各种形式的练读，和诗人同行。在学生的情感完全被调动起来，朗读的热情高涨时，教者又安排学生根据词的意境大胆想象，在头脑中创设一个画面，对诗人说话，然后用富有表现力的语言描述出来，准备拍摄MTV。到现在我仍清楚地记得其中一位男

20、同学的精彩描述：离我们最近的是作家苏轼，一身学者打扮，穿着长袍，背着手，面带愁容；再远一点是亭台楼阁，松柏苍翠，又圆又大的月亮挂在天空，从画面仿佛能感受到词人心有所郁结，但又乐观旷达的情怀。这时一位女同学主动要求为这幅画题诗，说要画中有诗诗中有画才好，这样整首诗教者无须多讲一句，通过交流设计的画面便水到渠成，给我留下了深刻的印象，我觉得这是我所听到或看到的教学古诗词最成功的范例。4、文本对话法曾有一位先哲说过：“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话”，文本对话法即是让学生真正与文本直接对话，让彼此将心灵与胸怀彻底敞开，进行道德人格，知识文化，情感体验上的交流和撞击，从而产生灵光与火花，促使学生产

21、生道德人格上的净化提升，知识文化上的拓展深化，情感体验上的感染升华。例如教学皇帝的新装这一课，我引领学生走进童话世界，在赏析课文接近尾声时，让学生大胆想象，想象为什么皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，却摆出一副更高傲的神气，他回到宫里会采取什么行动。鼓励学生给想象插上翅膀，让想象飞起来。这时，学生兴趣盎然，有的学生说，皇帝以其人之道还治其人之身，让那两个骗子穿上他们亲手缝制的衣服到大街上走两圈；也有的说，皇上回宫后气急败坏，命令手下人说：“这两个人敢欺骗皇帝，犯下欺君之罪，拉出去砍了”；还有的说，皇上召两人进宫，质问是哪个国家派来的，有什么阴谋，实话实说可免死罪等等。事实证明，学生只有在与文章

22、的直接对话中才能真切地体验作者的喜怒哀乐，只有在与文本反复的对话中才能有效地积累语言并获得良好的语感。这也正是新课标所追求的“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。5创设情境法用教学的艺术魅力，诱导学生“爱”语文。 教学是一种艺术，作为老师我们得懂得这种艺术，得爱这种艺术，正向市教研院薛杰主任到我们学校送教下乡时说的：都说现在的学生不爱学语文，我想问问在座的各位老师，你们爱语文吗？一个不爱语文的语文老师怎么可能让你的孩子爱语文，我觉得说的很有道理。既然教学是一种艺术，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，也就是创设情境让学生快乐、喜悦、迷醉。咱们还以刚才我说的水调歌头为例，课伊始，教者精心创设情境：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话，辅之以MTV画面，最后以欣赏、吟唱徐小凤的但愿人长久这首歌收束整节课，你说，像