专题研究——大班数阅读活动个性化回应策略初探

1、个性化的数阅读指导策略的初探浦南幼儿园 陈敏所谓“幼儿数阅读活动”，就是将数活动与阅读活动进行有机的整合，通过创设激发幼儿数阅读兴趣的支持性环境和发展性环境，让幼儿在学习中更多地接触和经历有关生活中数的情境和实例，在现实背景下感受与体验、分享与解决实际问题，从而更具体更深刻地把握数的概念，建立数感，同时不断提高幼儿阅读综合能力。所谓“个性化的回应”，就是指教师针对每个幼儿在数阅读活动的答问、操作表现等，采用灵活变化的应答方式，以满足不同能力水平幼儿知识建构和心理需求（即包括方法，技能，情感、态度等多个纬度），最终促进幼儿的个性化发展。所谓“回应策略”就是指教师为实现教学目标而采用的一系列具体的

2、问题解决行为方式。在数阅读实践中，针对幼儿不同层次的学习水平和不同的智能强项，我们尝试区别对待地采用不同的教学目标、教学内容、教学手段和教学方法组织教学，发展幼儿数阅读智能强项，促使幼儿最大限度地发挥其潜能，促使各类幼儿都得到最优化的发展，促进幼儿良好个性的形成。一、学习目标差异性策略。即：将学习目标合理的分级，不同能力水平的幼儿达到实现不同的发展目标，体现人性化。我们在涉及到具体教学内容目标时，确立三个层次。第一个层次是为保底目标；这一目标是对全体学生的统一要求，即课程标准提出的“掌握”级。第二个层次是为发展性目标；这一目标是对绝大多数幼儿的要求，在师生的交互活动中，使师生双方都能在原有的水

3、平上有不同程度的发展。第三个层次是为期待性目标；这一目标是对学有余力生提出的要求，即提出的“灵活运用”创新级。举例一：如大班上学期“比高矮的材料链”第1份材料：名 称材料提供玩 法比高矮两个一组，将标有身高的卡片固定在操作底版上。高矮标签若干l 根据左右两侧的身高卡片，判断谁高谁矮，然后在中间摆放正确地高矮指示标记第2份材料：名 称材料提供玩 法三个朋友比高矮印有不同身高数字的卡片若干张，三色一组。制作“比高矮”板块，分成四个板块，每个板块中有三根高矮不同的竖线。l 通过比较相同颜色卡片的不同身高数字，比较出高矮，并根据提示由高到矮或者由矮到高排列。l 幼儿自由选择三张卡片，阅读比较高矮并对应

4、贴到对应地高矮位置上。第3份材料：名 称材料提供玩 法高矮接龙高矮标签若干身高数字卡片若干l 判断临近的一组身高卡片，并且尝试据高矮的的判断，对应摆放高矮标签，连接成串。第4份材料：名 称材料提供玩 法名称：我和姚明比高矮姚明广告宣传画，中间加上一个升高刻度尺。l 和“姚明”比一比身高，看看自己的身高到“姚明”的哪个位置。l 互相合作，在自己身高的位置上留下记号，观察自己的身高是多少。第5份材料：名 称材料提供玩 法名称：高矮排排队印有不同身高数字的卡片若干张制作“比高矮”板块，上有5-6根高矮不同的竖线。l 通过比较一组卡片的不同身高数字，学习由高到矮或者由矮到高排队。可见有了这样的目标分层

5、，体现了人性化教育，可以在不同的层次上水平上让孩子找到了自己的最近发展区，从而自然地实现“喜欢数学”的情感态度价值观目标。二、学习内容的差异性策略。即根据幼儿性别、爱好以及个体差异提供异性数阅读学习内容。1、针对性别差异提供差异性数阅读学习内容我们的城市主题中，围绕10以内的加减运算，为男孩和女孩分别设计了两组不同内容的区域材料。因为男女的性别差异，往往会对不同的区域内容产生不同的学习兴趣，尤其是女孩子喜欢剪剪折折，于是教师发挥她们从兴趣特长，鼓励依据自己设计的小汽车，根据加减试题的题意将制作好的汽车对应排排队。名称材料提供层次与玩法名称：汽车排排队材料准备：手工纸、剪刀、折纸示意图等l 能依

6、据示意图制作小汽车并进行简单的装饰。l 根据加减试题的题意将制作好的汽车对应排排队。名称：送牛奶材料准备：用储物袋制成的8层，每层各3间的楼房一幢，其中个别12各房间标有房间号。房间内对应贴有加减试题卡片。废旧牛奶盒，一面贴有加减试题卡片，一面贴有房间号码。能否进行正确的进行加减运算。能否依据房间和楼层的提示进行加减运算的检验。2、根据幼儿个性爱好拓展差异性的数阅读学习内容除了性别差异造成幼儿数阅读能力的差异，个性爱好也是关键因素，教师还可依据同一数学教育活动目标，利用多个活动区横向拓展学习内容。如守恒：建构区通过搭建感知量的守恒；在美工区通过折折、拼拼、剪件感知面积的守恒；在科学发现区通过玩

7、沙玩水感知体积的守恒。3、针对个别差异预设集体与个体相关的差异性数阅读学习内容如：认识一星期的顺序，在集体活动中，通过看日历初步感知一星期的顺序，之后在日常活动中，开展了名为我上幼儿园的活动。在个别指导中我们设计了今天我出勤了吗？鼓励孩子自己在出勤的日子上画圈，然后统计自己出勤和缺勤的天数。周日周一周二周三周四周五周六12345678910111213141516171819202122232425262728293031有了个别记录的经验之后，在集体教学中教师设计了统计表（见下表），让幼儿以小组为单位，在表上画勾记录。组别 我上幼儿园日期姓名周日周一周二周三周四周五周六××

8、;××实到人数缺席人数通过幼儿动手记录，不仅巩固了对一星期顺序的认识，而且通过观察、比较记录结果，幼儿发现很多小秘密：如一周要上5天幼儿园，而头尾两天是在家休息的；每一组实到人数合起来就是全班幼儿实到人数；同样把每组缺席人数相加，就知道今天有几位幼儿没来；有兴趣的幼儿还会根据所记录数字编算式题；午餐分碗筷时每一组应放多少，点心应该放几份三、学习过程差异性策略。1、寻找差异性中的共同性，更多的尝试分组教学。考虑到幼儿差异性中的共同性，即根据幼儿的学业基础、学习能力和学习爱好，一般分为A、B、C三组或B、C两组。但对幼儿的分组不是给幼儿贴标签，主要是便于教师在教学活动中对他们进

9、行干预和影响，做到心中有数。举例：在数学区，以聪聪文具用品商店为例：教师除了提供价格不等的文具用品，如铅笔3元，橡皮1元，书4元，以外还提供了不同层次的三种购买方案记录单供幼儿自由选择。（见下列表格）表一：10元方案一方案五方案二方案六方案三方案七方案四方案八表二：10元方案一10 3方案五10 3方案二10 3方案六10 3方案三10 3方案七10 3方案四10 3方案八10 3第一份表格，10个圆圈即代表10元钱，幼儿用掉多少钱，就相应的划去几个圈，直至用完为止，幼儿可以初步感知10的凑数。第二份表格是给定一个指标，即10元钱必须购买3样文具，而且一样一定是要3元钱，让孩子完成10元用去一

10、部份以后，凑余下的数的任务，并制定相应的购物方案。表三：10元方案一方案五方案二方案六方案三方案七方案四方案八最后一分表格也是最有挑战的一分表格，就幼儿可以用10元买不同的东西，只要合理，凑成10就行，更加挑战大班幼儿的思维。通过对孩子们在区角活动中操作实践的观察记录，教师对幼儿凑数的能力有了全面的了解，因而在分组教学时有意识的分组，并且开展有针对性的教学设计，即对凑数能力比较强的幼儿分成一组，在10元购物时引入组合购物和优惠购买的方案，给他们更高一层次的挑战。2、尊重幼儿数阅读的真实体验，尝试个性化的指导和交流。 传统教学过分强调“同一性”，注重类的教育，忽视了学生群体中常态分布的差异现象。

11、表现在课堂中要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。是提问的，便用口述方式回答，是练习的，便用答案的形式表达。而且学生的答案要符合教师的答案，不符合的便被无情地否定，总之教师要引导学生进入教师自己的语言思维陷阱，这严重钝化了学生的个性。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。所以在数阅读活动的实践研究中，教师十分重视尊重学生的自我体验，从不以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不把教师个人的理解和体验强加给学生，而是积极尝试于学生之间个性化的指导和交流。任务 “威逼”策略：任务 “威逼”策略：即估计幼儿的能力，提出相应的希望和建议，从而激发幼儿参与游戏的斗

12、志和积极性。案例一：郝一多和肖容磊是第二次来到聪聪文具商店，因为有了昨天操作时间的经验，同时又是两个同伴一起合作，所以不多时8个方案中7个购物方案已经完成，但是在第8个购物方案时，多多停住了脚步，铅笔铅笔盒已经9元，可以1元钱的东西已经用完了，怎么办？两个伙伴开始向我提意见：“陈老师，1元的东西没有了，你以后多准备一些？我们都没有办法买了？”于是我给了两个幼儿的第一次任务挑战：“那么试试买其他的东西，看看还能不能凑成10元。”两个好朋友开始冥思苦想起来，终于多多说:“干吗一定要买三样东西呢？把铅笔换成书不就可以了吗？” 小家伙们有些沾沾自喜，于是我给出了他们第二份的任务挑战：“看看能不能使8中

13、购物方案都不一样呢？瞧，你们的2号，3号和5号方案其实都是一样的，要是8个方案都不一样，那才叫有本事呢？”多多一看连自己也笑了，好“我现在就改!”反思分析：一般孩子大班的孩子都会主动的提出问题，但是主动的解决问题却不多见，就像今天，多多和磊磊更多把不成功的关键归结为：老师没有提供足够的1元的用品。其实数活动的开展关键还是在于一个思维，即如何通过数活动来促进幼儿思维的发展，所以在这样的情况下教师并没有顺应孩子的需求，而是对孩子进行了任务威逼，鼓励孩子进行调整，并最终实现自己的购物计划。 渐进式推动策略： 渐进式推动策略:即在实践操作的过程中，利用支持性的话语，不断推动和引发幼儿积极思考与交流，使

14、之不断调整的行为。案例二：进入数思维活动室以后，李想也选择了一份比较有难度的操作材料，几何形火车操作材料。其实当李想从材料架上取下材料是，图形材料是垒高的非常整齐的，但是李想似乎没有发现其中的秘密，而是一股脑的把材料统统倾倒在地毯上。几乎没有进行思考，李想感觉自己似乎已经找到了正确的玩法，于是任意的选取了一些几何图形在同一根柱子上进行叠套，老师发现他即没有发现相同的图形之间还存在一个渐变的过程已经，也没有能明显的将图形进行正确的分类。 于是在鼓励的同时，我给李想提出进一步的要求，是否可以将积木分一下类。李想接受了老师的建议，在地毯上将图形一一归类；同时在李想归类的同时，老师又发现，李想在有意识

15、的将图形排队，于是，我进一步的提示他：观察同一图形的大小变化，鼓励他将圆形积木叠放的更加漂亮一些，最好能变成一座宝塔形。显然教师的语言提示，给了他一定的操作暗示，他将圆形的积木一一取下，然后尝试重新摆放，反复调整了几次，终于一座圆形的“宝塔”完成了。反思分析：在个别化的指导过程中，我们可以发现不同的幼儿就有不同的发展水平，同样在上周，徐昕昱小朋友也选择了此项操作材料，其表现为：已经能明显的将图形进行正确的分类，但是却没有发现相同的图形之间还存在一个渐变的过程，即可以由大到小，也可由小到大的进行叠套游戏。显然两者的发展水平不同，教师所才用的推进策略也应该有所区别，所以针对李想的表现我们采取了渐进

16、式推动策略，即在实践操作的过程中，利用支持性的话语，不断推动和引发幼儿积极思考与交流，使他们在原来浅层次的操作基础上提升和拓展经验，最终完成任务。质疑发问策略：质疑发问策略：集体活动中教师经常用开放性与挑战性的问题更能引发幼儿积极思考与交流经常出现各种问题的讨论，帮助幼儿在原来浅层次的答案基础上提升和拓展经验。案例三：画外音小猪提问：“还有一个地方，我也觉得很奇怪，它的数字会不停的变化？”（PPT）教师：“猜猜看马路上什么地方的数字老是会变来变去的呢？” 幼儿1：“红绿灯”（PPT）一起观看录像红绿灯倒计时牌。教师：“为什么数字要倒数，而不是顺数？” 幼儿2：“就是让我们估计一下，自己在这些时

17、间到底能不能安全的穿过马路。”教师：“如果有这样宽的一条马路，我们看看要用多少秒钟才能安全的通过。假设现在只剩下11秒的时间了，看看10秒的时间你能不能安全的穿过马路？我们一起看着倒计时牌帮助倒数计时？”教师：“如果只剩下3秒钟，还能过马路吗？”郝一多自告奋勇的要求上前试一试。老师：“记得只有3秒钟，我们给你倒数”“1，2，3”机灵的郝一多飞一样的奔过马路。我拉住气喘吁吁的多多：问道“多多为什么要跑得这么快？”多多回答：“只剩下3秒了，没有时间了！”老师：“哦这里是模拟的马路，要是真的在马路边，只剩下3秒钟的时间，你改怎么办？”“要停住，不能过马路了。”反思分析：通过质疑推动策略，将有关红绿灯

18、倒计时经验进行了梳理，尤其是这样几个开放性与挑战性的问题，引发郝一多进一步的思考，有助于他在原来浅层次的答案基础上提升和拓展经验。并最终体验倒，我们的生活真是离不开数字的帮忙，尤其是有了红绿灯倒计时牌的提示，就可以估计一下自己能不能在规定的时间里穿过过马路，保证了我们生命的安全。另外，我们在质疑推动策略运用的同时，也要鼓励孩子学会质疑，尤其是在我们的孩子即将进入中班下学期，已经可以逐步培养幼儿的质疑能力，因为“会质疑”有利于幼儿的思考、探究能力的发展。所以我鼓励幼儿对教师和同伴的表达提出疑问，或幼儿自己有生成的问题对教师或同伴提问，这对他们的各种经验是一种有益有效的拓展。所以在开展集体活动前，

19、为幼儿准备材料的同时，活动内容中有关的知识点和相关经验我自己也要做到心中有数，才能准确地把握内容，提升经验。结构化材料策略： 结构化材料策略：即提供给幼儿大量低结构的材料，让幼儿在动手操作、摆弄中发现问题、生成问题；这是一种既灵活又隐性的支持方式，比较适合一些个性比较倔强的孩子。案例四：李想一次又一次地让小汽车在三根颜色不一的滑道上滑行，似乎在思考着什么。细心的老师走了过去，李想迫不及待地问老师：“为什么小汽车在红色滑道上比在绿色滑道上滑行速度快？”老师变化了一下划到的高低位置笑眯眯地鼓励他：“你再试一试。”于是，李想又让两辆小汽车同时滑行，结果两辆小汽车跑的速度一样快，李想百思不得其解。这时

20、，老师问他：“和刚才的结果不一样，怎么回事呢？”李想似有所悟：“大概是因为红色的滑道是长的，绿色的滑道断吧的吧？”（其实两个滑道的长度相同）老师不慌不忙地鼓励他：“你可以再多试几次，并记录滑道的位置和结果，然后再动动脑筋想一想。”说完，递给给李想一张记录表，就走开了。一转眼的功夫，只见李想便邀来了好朋友朱泽诚一起进行试验，两个人一边试验一边真得开始了他们的试车记录。反思分析：给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此在区角活动中，教师成了一个观察者、引导者和鼓励者，采取设疑、提建议（“你可以再

21、多试几次，并记录滑道的位置和结果，然后再动动脑筋想一想。”）等灵活隐性的方式支持幼儿的活动， 帮助孩子最终获得经验的积累。了解幼儿的学习过程。新奇的区角活动材料固然对幼儿有强烈的吸引力，但要保持和推动幼儿与材料的互动，教师还要做许多工作，最重要一点就是需要教师的观察、指导。并在在幼儿到困难，希望得到成人支持、帮助时适时的进行指导。适时点播策略：适时点播策略：即精心设计问题，引导幼儿思考,讨论过程中适时的点播，提炼教师的幼儿的想法，抓住瞬间的智慧的火花，帮助孩子进步。案例五：李想选择装点奥运村的操作材料，小家伙毫不犹豫的就拿起操作材料往花坛的泥土中插去，一课绿树，一朵黄花非常的好看，结果5组下来

22、，没有了黄花，李想转身看看我：“可以借一点黄色的花吗？”我摇摇手：“不可以，你只有这些花，继续动动脑筋吧!想法办把他们全部种进去哦！”李想沉思了一会，拔去所有的黄花，开始使用红花，但结果红花还是不够，这回他还是问我：“陈老师，我还是想借一些红花！”我发现李想其实已经明白了有规律种植的要求，但是在他的概念中，排列的规律仅仅停留在：ABAB上。 于是我想给李想一些点播，我告诉李想，“其实你还可以尝试其他的组合方法，看看什么材料多来了，那么想想他们在排列的时候是不是可以用两次。”李想似乎明白了，这一回我发现排成了ABABACAC的形式，于是，我巧妙的截取了他排列的中间一段，看看这里相连接的排列方法是

23、绿红绿黄，那么看看你能不能只动4朵花，就把它变成全部是绿红绿黄的排列呢？ “我明白了”李想恍然大悟的说道：“我真的明白了”只见，李想轻轻调换了两朵黄花和红花的位置，一组正确的排列方法马上呈现在李想面前，这回李想笑了。游戏结束的时候，我鼓励李想把自己今天我们合作游戏的好方法介绍给大家，并且鼓励李想明天还可以来试试其他的排列方法。反思分析：李想几次想问我借材料，但是我没有，似乎有一些逼迫的感觉，拔苗助长的教学方式是不行的。还是要在玩的过程中给予孩子接近其最近发展区的适时点播才是最有效的。当然这就需要老师提供的材料更加就有差异性、针对性和挑战性，观察孩子更加的全面和细致，这样才能不断的激发幼儿学习的

24、积极性。评价激励策略：评价激励策略：即在特定活动中出现认知水平较高的幼儿个体时，教师可以通过激励的方法来引导个体与个体之间的相互学习，从而达到较高的师幼互动水平。案例六：在大班“找规律”一堂集体教学活动中。师：孩子们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的“找规律”呢？     生1：     师：你的想像力很丰富，能用图形来表示规律。     多多：一个是112112112112另外的一个AAB AAB AAB AAB 师：真不错！能用数字和字母简洁地表示规律。除了用符号，还可以用其他的表现方式吗。    多多：拍出了××× |××× |××× |的节奏     师：很有节奏感，看来我们聪明的多多不经能成为一名了不起的数学家，看来还能成为一个了不起的音乐家。反思分析：很显然，从培养幼儿学习兴趣和增