全学科阅读汇报材料

1、侯马市路西小学全语文阅读汇报材料背景介绍：侯马市路西小学是一所百年名校，更是老一辈无产阶级革命家彭真同志的母校。这里绿树成荫，这里书香四溢，是阳光与鲜花遍布的知识沃土。近年来，路西小学从培养学生素养出发，致力打造独具特色的七彩阳光教育体系，为将学生培养成身心健康、道德高尚、能力全面的高素养人才而不断创新，不断努力。核心文化：我们的七彩阳光教育体系以“成长为本，阳光教育”为核心，以“阳光”为关键，以提升学生全面素养，促进学生全面发展为目的。阳光教育体系由阳光管理、阳光德育、阳光校园、阳光教师、阳光课堂、阳光课程、阳光社团、阳光家庭七大板块构成。1 .阳光管理：以自主高效为根，以精致透明为策略，以

2、温暖和谐为灵魂以“德才兼备，知人善任”为用人目标。2 .阳光德育：琢玉成人，塑养德行3 .阳光校园：优化环境，净化心灵，让美育与德育并行。4 .阳光教师理念：德行兼备，技术过硬，乐教敬业，播撒阳光5 .阳光课堂：以生为本，尊重学生发展6 .阳光课程：延伸课程，创新形式，凸显特色，全面培养7 .阳光社团：关注学生成长，发展学生个性，提升学生素质8 .阳光家庭：家校共建，开创“阳光、温馨、快乐、和谐”的阳光家庭特色建设：文化是灵魂，特色是品牌。我校在打造打造学校核心文化的同时也加强了学校的特色品牌建设。自2013年起，通过走访调研和在书籍中寻找理论支撑，我校决定把开展“海量阅读”与“全员诵读”作为

3、学校特色品牌进行重点打造。诵读的篇目均选自优秀诗文名篇，收录在校本阅读教材之中。学校设有近50000册的藏书室，一个可容纳150人同时阅读的大型阅览室，和两个开放性阳光书吧供学生阅读。我们建立起了“晨诵一一午读一一晚讲”的三时段阅读课程体系。早晨到校后自由阅读，8:008:10集体诵读，每节课上课后23分钟诵读展示，每天下午活动时间是我们的课外阅读分享课。每周五下午最后一节课为班级阅读展示课，每月利用展板进行校级展示，阅读分享节进行集体展示，每学年结束我们会对一年的阅读活动进行考核。我们为什么要开展全语文阅读？一、我们建立起了“晨诵一一午读一一晚讲”的三时段阅读课程体系。“青山沐朝阳，汾水漾清

4、波，路西小学洒满阳光.”每天清晨在路西小学校歌“梦之光”轻快我音乐声中，孩子们早已捧起阳光阅读教材一一每日晨诵，陶醉在优美的诗文佳句当中。每日晨诵阳光阅读校本教材是我校专门设置教材审定小组自主开发完成。其中的每一篇文章都有专职教师仔细挑选，然后有专门的审核人员进行订正，经过近半年的时间才定稿、印刷，发放到学生手中。每天早晨看到孩子们手捧“阳光”书籍，开启新一天的阅读之旅，那是老师们最欣慰的回报。二、为了满足学生的阅读需求，我校专门设立开放性的“阳光书吧”，学生在班级老师的组织下，可以全天不限时间进行阅读，随手留下读书随想。在这里不仅满足了学生的阅读需求，更给孩子们提供了交流的平台。我们还开放了

5、学校图书馆，图书馆藏的46000余册图书，可以最大限度满足酷爱阅读，有更大读书需求的孩子，在环境优雅的阅览室里，学生每天中午都可以自由借阅自己喜欢的图书。三、每天下午活动时间是我们的课外阅读分享课。在课堂上老师和同学们一起读经典，共同品诗文，快乐探讨阅读的魅力，一起分享读书的快乐。阅读课上老师教会学生阅读方法，强调学生在阅读中一定要边读边想，培养学生“不动笔墨不读书习惯。开设阅读观摩课，低段教会学生“一读二查三划四摘五想六记”的阅读方法。高段教师要求学生对文章精彩的片断和发人深省的语段进行圈画批注央旁边写由自己的领悟感受，准备专门的阅读记录本，豉励学生随时摘录好词好句等。四、周五特色团队活动中

6、，“阳光诵读社”的孩子们更是尽展风采。正是由于这深厚文化底蕴的积淀，正是基于对学生阅读兴趣与能力的点滴培养，我们的成绩得到了社会上的肯定：2014年10月特色教育展示会在我校举行。2015年4月在市政府、市教科局、市关工委联合组织的“校校有特色”活动中，我校阳光诵读社和芭蕾舞社联合表演的大型朗诵“花儿与祖国”，震撼了全体评审团队，受到了所有领导的高度赞扬。2016年5月我校学生景馨月在临汾市中华魂演讲比赛中获奖。2016年我校荣获“山西省中华魂读书活动”先进集体奖。五、开设课题实验班。实验班的老师会根据本班孩子的实际，有计划有步骤的，继续探讨更加合理、有效的方式，对孩子进行全范围、更深层次的阅

7、读能力的发掘。在阅读实验班的活动课中，你既可以欣赏到韵味十足的古诗文的朗诵，又可以领略到小诗人们的自创佳作的风采；既可以聆听学生对名著的理解分析，又可以观摩小组合作阅读的盎然兴趣.六、每年我校都要举行“两节一会”（阳光阅读分享节、阳光艺术节、阳光校运会）活动。”阅读分享节”我们主要是以“经典诵读”、“亲子阅读”、“师生共读”为活动内容，搭建课外阅读展示平台，促进家校共读，师生共读，提高学生阅读兴趣，提升学生阅读能力；每位老师都有自己的师本课程，每周一节风雨不误，每月都进行的“读书小明星”颁奖活动。这些阅读氛围的创设为学生阅读兴趣的激发与阅读动力的持续发展起到了积极的促进作用，更为全学科阅读的深

8、入推进提供了肥沃的土壤，这必将促使学生投入到更广泛的阅读活动中去，在阅读中“遇见更好的自己”，在阅读中实现核心素养的全面提升。活动依据：一、立足教材，着力培养学生的阅读力阅读包含两个层次，一是学习阅读，二是通过阅读学习。其中，前者是后者的基础。因此，要想使学生拥有受用终身的阅读力，就必须要充分利用教材，进行实实在在的阅读能力训练。（一）语文学科一一阅读能力训练主阵地语文学科的阅读教学是全学科阅读之本。为使语文课上的阅读训练更加规范有效，我们主要从以下几方面着手：一是在深入解读语文课程标准、教材总目标、单元重点训练目标的基础上，开发生了小学语文阅读训练基本目标体系。这套目标体系对各年级段的不同阅

9、读能力训练做由了螺旋上升态势序列安排，为教师们在课堂上有条不紊地开展阅读训练指明了方向；二是通过“三段四环节”的新理念教学，将阅读教学的主角转换为学生，以激发学生阅读兴趣为起点，以小组合作学习，自主学习为主要形式，以阅读展示为载体，教会学生常用的阅读方法与技巧，培养学生自信阳光的阅读心态，努力构建学生有效阅读，愉悦阅读，自主阅读的新模式，为学生终身阅读，终身学习奠定基础；三是进行阅读能力专项检测。这种检测是比较灵活的，有的时候是根据各班的专项训练情况各自检测，有的时候是各年级根据同级部的训练推进情况统一检测，学期末，学校会组织“阅读闯关”活动检测。语文学科环环相扣的阅读训练，为其他学科阅读活动

10、的开展奠定了基础。（二）其他学科一一阅读无处不在在以往的教学实践中，阅读在其他学科几乎是无声无息，但在全学科阅读体系中，阅读在其他学科也应“无处不在"。我们主要是从这样几个方面来做的：一是引导学生读“图”。如数学课上思维导图的制作、数字手抄报；美术彩点点；英语课根据插图设置语境.通过读图，了解教学内容，为深入学习做好充分准备。二是引导学生读“文”。这里的“文”，主要指的是教材中的正文，也就是能体现教学重难点的内容，在这其间训练学生对重难点的掌握能力。如数学课单元知识概要，品德课体会母爱。三是引导学生读“其他材料”。这里的其他阅读材料主要指的是教材里的拓展材料、教学内容的说明材料和练习

11、题材料。如品德课放飞和平鸽的拓展阅读，科学课摆的秘密的实验步骤说明，数学课快捷的物流运输中关于“相遇问题”的应用题，都要在阅读的过程中训练学生的阅读理解力与阅读专注力。只有这样，才能让学生感觉到阅读真的是“无处不在”，他们才会重视阅读，用心阅读。当然，要做到这一点，需要有两点作保证：一是教师要真正树立全学科阅读理念，二是要改变传统的“教师讲，学生听”的教学方式，要舍得给学生充分的时间进行自主阅读。只有这样，才能真正让阅读发挥好促进各学科教学的作用二、拓宽学生学科智力背景全学科阅读的重要目的在于拓展学生的学科学习视野，构建课内外沟通的良好阅读生态环境，激发学生对学科知识的学习兴趣。（一）寓阅读于

12、课堂教学中要想在学科教学的过程中融入阅读，同时不影响原有的教学任务达成，就必须要统整教材，梳理教学知识点，确定阅读拓展点。我们根据现有教材，在集体教研的基础上梳理由了全学科阅读的部分教学内容目标。有了目标，教师们做起研究来就有章可循了。在实践过程中，我们主要探索生了这样几种全学科阅读基本范式：一是强化训练式。如在上语文的群文阅读课执着的追求时，教师先引导学生阅读军神，抓住文中关于刘伯承动作、神态和语言的描写，感悟到他顽强坚毅的性格。然后再引导学生阅读半块年糕，抓住文中对“我”的动作、心理的描写，切实感受作者在饥渴难耐的时刻面对半块年糕的诱惑，是如何一次又一次地战胜自己。接着再引导学生阅读暴雨筛

13、，感受作者是如何在狂风暴雨中坚持自己的信念与追求的。最后再引导学生学以致用，改写雨中片段。这样有层次有梯度的强化训练，必然使学生牢固掌握了“人物描写是为塑造人物形象服务的，它能刻画人物的性格特点，表现人物的精神品质，也能更深刻地表达文章的主题”的教学重点目标。二是拓展补充式。如在学习五年级品德打造节水型社会时，课前让学生根据上节课学习的重负的大地，思考我们应该为地球母亲做些什么，并搜集节水小妙招，填写资料卡。课堂上，在交流全球及我国的水资源状况后，引导学生交流收集的资料，总结节水措施，提高节水意识，掌握在家中、学校、社会上的节水方法。三是语言情境式。在英语学科的教学中，要想提高学生的英语语言能

14、力，就必须充分利用各种语言情境引导学生学习。如在昨天下午进行的绘本Thefoolishfox»教学的过程中，教师在绘本故事的情境中，结合图画引导学生进行单词认读教学，让单词“活”了起来，学生不但学得轻松，而且学得愉快。同时，我们还在情境中引导学生进行短语整体阅读、联系上下文猜读和意群阅读等阅读策略训练，帮助学生在阅读中建构阅读图式，培养阅读能力。四是激趣探究式。如在上三年级下册科学课动物王国单元第一课时“昆虫及昆虫的特点”时，一个学生提由问题“蚕宝宝是不是昆虫”？大家都各执己见。此时，教师没有马上发表意见，而是适机引导学生阅读昆虫记中关于松毛虫成长过程的章节，让他们自主探究。通过阅读

15、，学生们了解了松毛虫变成蝴蝶的整个变态过程，自然也就找到了“蚕宝宝到底是不是昆虫”的答案。不仅如此，学生对昆虫记中关于红蚂蚁、蟋蟀、胡蜂等昆虫也产生了浓厚的兴趣，第二天，有不少学生的书桌上就摆上了昆虫记这本书，他们揭秘动物王国探索之旅也由此起航。除此之外，我们还探索由了音美学科的“品读鉴赏式”，品德、语文等学科的“合作分享式”等范式。这些阅读范式的新鲜由炉，为各学科教师全面深入实施全学科阅读提供了强有力的保障。（二）进行课外延展阅读课堂教学过程中进行的阅读一般都是片段阅读或者短篇阅读，主要是为了达成教学目标服务的。要想拓宽学生的智力背景，还必须引导学生在课外阅读整本书。我们学校根据学生的年龄和

16、心理特点，为不同年级的学生确立了全学科阅读的推荐书目体系。这些书目，有的是必读，有的是选读，必读内容作为学校“阅读闯关”的测试内容之一。检测与激趣并进，促使学生在自觉阅读中提升综合素养。三、架构综合立体阅读模式随着“大数据”时代的到来，人的阅读情境发生了巨大变化。学校、课堂不再是阅读的全部场所，纸质阅读也不再是知识的全部来源。“大数据”时代下综合化教育的发展趋势，需要人的阅读突破传统的视域、方法和思维方式，从学科本位走向“全人”发展。（一）采取立体化阅读方式在引导学生进行纸质和文字阅读的基础上，我们尝试突破场所、形式、时间等因素的限制，实现阅读方式的“立体化”。如六年级在阅读了狼王梦之后，教师

17、又向学生推荐了沈石溪的第七条猎犬大鱼之道，课堂导读，课外自读，课间或课堂交流；在整本书阅读的基础上，在家中记录母亲的点滴，实践感悟；然后又做读书小报，写读书心得。通过这样立体化的阅读方式，使学生深切体会到母亲身上的坚韧、无私，以及创造生活的勇气和毅力。根据品德学科重活动体验，容纳信息量大的特点，我们除了倡导中高年级的学生每天收看新闻联播或朝闻天下，还根据不同年级的不同教学内容，引导学生收看相应电视节目，在视听阅读的过程中拓宽视野，增长知识。英语学科，在用好“一起作业网”引导学生进行听读和朗读训练的基础上，还向学生们推荐了“喜马拉雅听书”中的“钱儿妈讲解牛津树”"【ken爸爸】”“剑桥

18、国际少儿英语”等音频资源，促使学生在多样化的语言环境中提升英语口语能力。（二）实现学科跨界融合阅读要想通过全学科阅读提升学生的核心素养，促进学生向“全人”发展，仅仅依靠各学科的各自为战是不够的，还必须进行学科之间的统整融合阅读。如在引导三年级孩子进行必读书目夏洛的网的阅读过程中，除了常规的导读课、班级读书交流课之外，英语老师会把夏洛的网上成一节英文游戏课；科学老师和语文老师会带领学生一起走进“夏洛”的世界，发现真实世界的动物和文学世界的动物的异同；美术老师则带领学生一起发现插图的秘密，通过文字和图画的结合，创作绘本版夏洛的网，美术老师还利用学校的版画特色，带领学生一起创作版画插图；音乐老师会和孩子一起把书中的故事搬上舞台，通过家长共同参与，最终上演夏洛的网舞台剧围绕一个主题，通过学习策略的跨界融合，在充分发掘文本的内在和外延价值的过程中，促进学生全方位的精神成长和核心素养的提高。（三）开展项目式学习每年寒暑假，我们都会布置“我是小小研