如何开展有效的课题研究

1、 西平柏城杨庄小学数学课题研究小组西平柏城杨庄小学数学课题研究小组 课题就是一个问题课题就是一个问题 课题就是一个愿景课题就是一个愿景 课题就是一个主题课题就是一个主题 学习与分析学习与分析 设计与行动设计与行动 观察与调整观察与调整 反思与提升反思与提升 学习与分析学习与分析学习的内容学习的内容: 教育理论、教育政策、教育科教育理论、教育政策、教育科 研方法、成功经验研方法、成功经验 学习的途径和方式学习的途径和方式 ：查阅文献、专家指导、查阅文献、专家指导、 同伴互助同伴互助 分析是一个思维过程分析是一个思维过程 分析的任务：归类整理分析的任务：归类整理 认识本质认识本质 研究信息研究信息

2、 转化认识转化认识 作出选择作出选择 增加效度增加效度 学习理论与分析实践是密不可分学习理论与分析实践是密不可分 在学习中分析，在分析中学习在学习中分析，在分析中学习 行动方案行动方案 _提出问题提出问题 _解决问题解决问题 _确定研究途径确定研究途径 方法方法 _达到效果达到效果 教师教育科研的本质特征教师教育科研的本质特征 行动即研究行动即研究 观察：就是感知事物观察：就是感知事物 观察的作用：准确把握问题观察的作用：准确把握问题 反馈研究信息反馈研究信息 调整研究行为调整研究行为 一线教师的研究步骤：一线教师的研究步骤： 观察发现问题观察发现问题寻找解决问题的新方案寻找解决问题的新方案

3、按方案行动按方案行动反思评价新方案的效果反思评价新方案的效果调调 整原有的设想，开始新的行动整原有的设想，开始新的行动 反思：以自己及其行为为对象而进行的审反思：以自己及其行为为对象而进行的审 视与思考视与思考 反思是一种可贵的思维方式反思是一种可贵的思维方式 反思形式：反思形式：体会体会 回忆回忆 感想感想 比较比较 分析分析 反思内容：教学行为反思、德育反思、教育生活反思内容：教学行为反思、德育反思、教育生活 反思反思反思表现类型：专题反思或整体反思，即时反思反思表现类型：专题反思或整体反思，即时反思 或延迟反思，课前、课中或课后或延迟反思，课前、课中或课后 反思等反思等 反思操作形式：口

4、头反思、书面反思反思操作形式：口头反思、书面反思 课前反思：能够提高对教学的预测效能课前反思：能够提高对教学的预测效能 课中反思：具有及时调控教学的作用课中反思：具有及时调控教学的作用 课后反思：起到促进教学总结与评价的功效课后反思：起到促进教学总结与评价的功效 为什么要开展教育叙事研究为什么要开展教育叙事研究 为了让教师对自己的教学行为、教育教学理念的回味、咀为了让教师对自己的教学行为、教育教学理念的回味、咀嚼、审视、反思和调整嚼、审视、反思和调整 为了听到来自教育领域内的不同的声音，让每一位教师学为了听到来自教育领域内的不同的声音，让每一位教师学会表达自己、展示自己会表达自己、展示自己 为

5、了更好地促进理论与实践的融合，有效地促进教师的专为了更好地促进理论与实践的融合，有效地促进教师的专业成长业成长 为了有效合理地改变自己的教育教学行为为了有效合理地改变自己的教育教学行为 教育叙事研究的内涵：教育叙事研究的内涵：以叙事的方式开展的教育研以叙事的方式开展的教育研 究。它是研究者通过对有意义的教育教学事究。它是研究者通过对有意义的教育教学事 件、教育教学实践经验的描述与分析，从而件、教育教学实践经验的描述与分析，从而 发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验中发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验中 的教育思想、教育理论或教育信念，从而发的教育思想、教育理论或教育信念，从而发 现教育的本质

6、、规律和价值意义现教育的本质、规律和价值意义教育叙事研究的基本特征：教育叙事研究的基本特征：是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释 叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件 叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人 物物 叙述的故事具有一定的情节叙述的故事具有一定的情节 按事件发展的时间顺序逐个陈述，注重突出其关按事件发展的时间顺序逐个陈述，注重突出其关键部分键部分 着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议的陈着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议的陈述事件全过程述事件全过程 从学生的角度陈述故事，注意使

7、用学生的语言和从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化文化 教师的课堂生活教师的课堂生活 教师的日常教学生活教师的日常教学生活 教师的课程故事教师的课程故事 以合理有效的方式解决自己的教学生活中发生的教学问题以合理有效的方式解决自己的教学生活中发生的教学问题 将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程过程“叙述叙述”出来出来 在叙述的过程中对自己的行为及行为背后的教育理念等进在叙述的过程中对自己的行为及行为背后的教育理念等进行深刻反思行深刻反思 调整、改进自己的教学，并把新的教学效果等再一次叙述调整、改进自己的教学，并把新的教

8、学效果等再一次叙述出来出来 无话可说无话可说 教师不改变教学教师不改变教学 反思什么反思什么 事实的反思事实的反思 关注自己的教学行为关注自己的教学行为 价值的反思价值的反思 关注自己的教学行为背后观关注自己的教学行为背后观 念、思想念、思想 多向收集资料多向收集资料 把握事件主线把握事件主线 注意事件细节注意事件细节 关注事件的分析阐释关注事件的分析阐释 课题的选题方向课题的选题方向 课题方案的落实课题方案的落实 课题的学习准备课题的学习准备 课题实践课的质量课题实践课的质量 课题的研究交流课题的研究交流 课题相关论文的撰写课题相关论文的撰写 课题成果材料的整理课题成果材料的整理 选题要结合

9、自己教育教学的兴趣点和疑难 点来选 制订执行课题方案的实施计划制订执行课题方案的实施计划 数学课堂教学开放题设计及教学研究数学课堂教学开放题设计及教学研究 学习研讨数学开放题的有关理论界定和设计要求学习研讨数学开放题的有关理论界定和设计要求 按年级教材内容要求分工设计各章节的数学开放题按年级教材内容要求分工设计各章节的数学开放题 尝试课堂教学实施开放题教学的实践探索尝试课堂教学实施开放题教学的实践探索 课题组开展课题实践课的交流、研讨活动课题组开展课题实践课的交流、研讨活动 向上级教科研部门汇报课题的研究进展情况及困惑向上级教科研部门汇报课题的研究进展情况及困惑 各研究成员编写数学开放题教学案

10、例各研究成员编写数学开放题教学案例 课题研究的准备阶段，主要是指进入文献研究阶段和反思课题研究的准备阶段，主要是指进入文献研究阶段和反思计划方案阶段计划方案阶段 对课题研究的关键词、课题研究的相关理论依据和现实依对课题研究的关键词、课题研究的相关理论依据和现实依据进行认真界定据进行认真界定 对研究方法的深入思考、慎重选用对研究方法的深入思考、慎重选用 对研究步骤的认真规划对研究步骤的认真规划 针对课题研究方案中的疑难问题、关键问题进行学习针对课题研究方案中的疑难问题、关键问题进行学习 课题实践课的教案要突出课题研究的目的、内容课题实践课的教案要突出课题研究的目的、内容和操作要求等和操作要求等

11、课堂教学的各个环节要体现课题研究的精髓课堂教学的各个环节要体现课题研究的精髓, ,即课即课题研究的主题或中心思想题研究的主题或中心思想 小学数学教学培养学生探究能力的实践研究小学数学教学培养学生探究能力的实践研究 培养探究能力的核心问题是通过对学生多路思维能力的训培养探究能力的核心问题是通过对学生多路思维能力的训练练 训练学生多路思维能力是课题研究的精髓训练学生多路思维能力是课题研究的精髓 交流课题研究的进展情况交流课题研究的进展情况( (做法与困惑做法与困惑) ) 交流课题研究所取得的成果交流课题研究所取得的成果 交流今后课题继续研究的设想和看法交流今后课题继续研究的设想和看法 将课题研究中

12、的体会写成访谈记录式的报告；或将课题研究中的体会写成访谈记录式的报告；或写成课题实践课的教后感；或写成课题研讨会的写成课题实践课的教后感；或写成课题研讨会的启示录启示录 课题相关的论文的撰写，应注意慎重选题，选一课题相关的论文的撰写，应注意慎重选题，选一些具有新颖性、价值性和实践性的论文题目进行些具有新颖性、价值性和实践性的论文题目进行撰写，较易获得成功撰写，较易获得成功 课题的结题阶段的成果材料，主要从教师和学生课题的结题阶段的成果材料，主要从教师和学生两方面的变化加以整理。两方面的变化加以整理。 一方面是教师对研究对象一方面是教师对研究对象学生施加了研究变量（或采学生施加了研究变量（或采取了一些措施），学生在认知、技能和情感等方面的发生取了一些措施），学生在认知、技能和情感等方面的发生了变化，教师可通过观察、比较和测量得出一些评价结论了变化，教师可通过观察、比较和测量得出一些评价结论 另一方面是指课题研究过程中，课题开展者和参另一方面是指课题研究过程中，课题开展者和参与者自身教学、教科研水平的变化与者自身教学、教科研水平的变化 成功就这么简单成功就这么简单, ,当别人惧怕失败时当别人惧怕