高中英语年轻教师教师专业发展的途径(精简版)

1、韶关市教育局教研室韶关市教育局教研室 林东方林东方 20122012年年4 4月月8 8日日一、高中英语年轻教师的现状分析一、高中英语年轻教师的现状分析 近年来，随着我市高中学校办学规模的不断扩大和一批批老教师的逐年相继退休，大批的师范院校毕业生和部分初中学校的教师不断地充实到高中英语教师队伍中来。年轻教师在给高中英语教学带来活力和勃勃生机的同时，也客观地存在着许多不容忽视的问题。 在近几年有针对性地对部分年轻教师进行课堂观察、问卷、访谈和教学常规检查的过程中我们发现，高中英语年轻教师存在以下几方面的主要问题： 1、缺乏必要的英语教学理论水平、缺乏必要的英语教学理论水平 由于教育和专业理论学习

2、在师范院校英语专业教育中得不到应有的重视，使得年轻教师缺乏理论的现象比较普遍。而现实环境中由于受应试教育和操作性教学的影响又使得年轻教师在教学中对教育理论学习的意识淡化或缺失。此外，教师继续教育中理论课程的设置要么重复、要么陈旧和缺乏实效性，严重影响了年轻教师教学理论水平的提高。这种状况导致年轻教师在教学、研究、科研及写作等方面由于缺乏先进理论的指导使得教学上进步不快（难以达到质的提高），在研究和科研方面没有方向，在写作时往往因缺乏理论支撑显得没有深度。具体体现： 1）撰写学科论文的问题 2）开展课题研究 2、专业基本功欠扎实，教学能力不强专业基本功欠扎实，教学能力不强具体体现： 1）过分依赖

3、现成的教学资源； 2）教学设计能力不强，教学中经常出现程序紊乱、主次不分、本末倒置、教学环节转换之间缺乏逻辑性、概念混淆等问题； 3）粗心大意，缺乏经验； 4）命题、解题和讲评能力不强； 5）对教学研究的认识有偏差。3、教育科研能力不强，意识淡薄、教育科研能力不强，意识淡薄 。 4、事业心、责任感和职业态度等方面的问题、事业心、责任感和职业态度等方面的问题 具体表现为：具体表现为： 1）对待教学工作的态度不够端正，存在浮夸、投机、懒惰和敷衍的行为；2）教学研究的意识缺失，获取教研成果的途径不正确；3）缺乏正确的业绩观和价值观，在追求业绩、评职、评优、评先、金钱等方面急功近利；5、在研究方面存在

4、的问题 1）缺乏“读”的品格； 2）缺乏“思”的能力； 3）缺乏“写”的韧劲； 4）缺乏“研”的氛围 。 三、年轻教师专业发展目标的定位年轻教师专业发展目标的定位 基于以上分析，我们认为：英语年轻教师专业发展的目标应包括教育思想的树立、综合素质的培养以及教学能力、教育科研能力几个方面。 1、强化师德建设。 2、大力提高年轻教师的综合素质。 3、不断提高年轻教师的教学能力。 4、培养终身学习能力和教育科研能力。 四、年轻教师专业成长的途径四、年轻教师专业成长的途径 （一）要有科学的人生规划；（一）要有科学的人生规划； 专业成长过程：新教师 能站稳讲台的教师 合格的教师 可胜任本职工作的教师 骨干

5、教师 学科带头人 名教师 特级教师 成长途径：拜师学艺（师徒结对，听课和被听课） 参加培训（继续教育） 参加各级教研活动 承担各级教研活动 参加各级各类教学基本功竞赛、课例评选、技能大赛等 承担课题研究 未定级教师 （转正）初级教师 中级教师 高级教师 正高级教师 职称取得的途径：足够的班主任工作年限；足够的教学工作量；担任过循环教学；论文发表、获奖与交流；教育科研课题成果；达到继续教育所要求的各类课程的学时；获得各级荣誉称号；有显著的教学业绩等 （二）要脚踏实地；（二）要脚踏实地； （三）要形成认真总结、反思和积累的意识；（三）要形成认真总结、反思和积累的意识； （四）要恰当地获取；（四）要

6、恰当地获取； （五）要善于合作；（五）要善于合作； （六）要乐于助人；（六）要乐于助人； （七）要正确面对成功和挫折；（七）要正确面对成功和挫折； 解字对联解字对联 朝水朝朝朝朝朝朝朝落朝水朝朝朝朝朝朝朝落 浮云长长长长长长长消浮云长长长长长长长消 潮水朝朝朝潮朝潮朝落潮水朝朝朝潮朝潮朝落 浮云涨常常涨常涨常消浮云涨常常涨常涨常消（八）要学会换位思考；（八）要学会换位思考； （九）要善于向我们身边的优秀教师学习；（九）要善于向我们身边的优秀教师学习； （十）要积极参与各级教研活动、参加各类（十）要积极参与各级教研活动、参加各类竞赛评选竞赛评选 活动，承担各级各类教研任务；活动，承担各级各类教研

7、任务； （十一）要学习和掌握一些开展研究、写作的手段和方法（十一）要学习和掌握一些开展研究、写作的手段和方法。 1、研究的方法 1）反思性研究。）反思性研究。反思一词本身含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思考”间的主要区别。具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。 进行教学反思的意义：进行教学反思的意义：

8、第一，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件；第二，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径 ；第三，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。教学反思的类型：教学反思的类型： （1）教学前的反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等；（2）教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成；（3）教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上

9、过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。教学反思的方法：教学反思的方法： （1）撰写反思日记）撰写反思日记 教学反思日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中

10、的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。 （2）撰写教育叙事。）撰写教育叙事。所谓教育叙事，就是反思者讲述自己教学的故事，在讲故事中暴露自己的问题，提出自己改进的想法。这样教师能更清楚地认识自己，更能有效地提高自我意识。 （3）积极听课积极听课。 通过听课，教师之间可以互相学习，取长补短。年轻教师要多听年长教师的课，从中吸取上课的一些宝贵经验，包括课堂管理，教学方法等。作为反思型教师，应主动邀请别的教师来听自己的课，让他人来评估自己的课堂教学，课后互相交流，反思一些教学细节，探讨改进措施。 （4）学生反馈。）学生反馈。教和学相辅相成，教师要善于运用学生的反馈策略，从学生那里取得反馈

11、信息，从中反思自己的教学。如通过问卷调查、访谈、学生日志等方式，和学生沟通，了解教学效果和学生的学习动态，对课堂教学的方法策略进行及时灵活调整。 教学反思的内容：教学反思的内容： （1）反思反思教学教学内容内容。反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。 （2）反思目标完成情况反思目标完成情况。要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点， 是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。 （3）反思教学结构反思教学结构。根据英

12、语学科的特点，不同的课型有不同的教学结构，教学结构混乱，层次不明，学生就会学得一头雾水，所以课后有必要对教学的结构合理和有效进行反思。 2）同课异构教学研究。）同课异构教学研究。所谓“同课异构”是在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容采取不同处理方式、不同教学策略所产生的不同教学效果。并由此打开教师的教学思路，彰显教学个性。同课异构的性质：同课异构的性质： 作为一种教育比较研究的方法,“同课异构”以课堂教学为场所、以日常教学问题为切入点、以具体教学内容为载体、以探求教学改进和教师发展为目标,能有效地改善教研活动的实效性、激发教师参与

13、教研的积极性、促使教师形成学习共同体,使“教师成为研究者”,促进教师专业发展。同课异构的意义：同课异构的意义： “同课异构”的教研模式具有教学反思功能，它通过教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景，在个体反思的基础上集体反思，将认识上的冲突转变成智慧碰撞和切磋学习的机会。“同课异构”实践成为观察研究自己教学的工具，使我们审视自己的教学观念、行为、设计理念。同时，“同课异构”还具有合作提升的功能。将对话、交流、互动机制引入教研活动之中，转变传统的个人独立教研方式，在活动中形成平等、互动的教研群体和氛围，促进学校教研常态化，促进教师自我提高。 “同课异构 ”具有校本教研的功能。校本研修强调实

14、践环节，同课异构针对本校教师提出的教学中存在的各种问题和困惑，把存在的共性问题提炼成专题，组织教师围绕问题的开展以案例为基础的“同课异构”，形成由“问题行动反思” 铺设的校本教学研究的征程，使教师经历“解决什么问题怎么解决问题是否解决问题又发现什么问题”的过程。同课异构的方法：同课异构的方法： “同课异构”教研模式的基本流程可以是定课备课、上课观课、评课改课。 （1）确定主题和形成教学预案。）确定主题和形成教学预案。集体备课是校本教研的主要活动形式，是提高教师专业素质的重要手段，是一种具有实际教育价值的行为，是教师的常态工作。通过开展教研组活动围绕教研专题研讨和确定同课异构课题，集体钻研教材、

15、分析课程标准，准确把握三维教学目标，分析学生的学情和心理活动的规律。执教教师在研讨活动中谈自己对教材的理解，并交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源，实现多维互动的群体研究模式。在此基础上，进行教学方案的个性化设计。在综合集体讨论各种意见和建议的基础上，教师根据自身的实际进行个体独立的备课。首先是制定明确、具体、可行的教学目标。其次是对学生认知水平及实际经验进行学情分析。在预案设计中要尊重学生个体性的差异，让不同层次、类型的学生在课堂上都能有所收获。再者要彰显教师个性、充分挖掘教师个人潜能。由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和

16、把握也会出现差异，这些差异会体现在教师的备课和教学效果中。 在异构课堂比较中我们正是通过这些差异的比较促进教师个性发展、促进教师反思、拓宽教学思路。 （2）进行异构实践中的听课观察）进行异构实践中的听课观察 此环节需要参与研讨的教师依据主题，带着课前的预设或疑问，用心听取和观察课堂，甚至可以通过录像设备记录课堂，以供教师们在集体研讨的过程中做更详细的观察和分析。具体应做好如下几方面的观察：一是教学目标和教学理念的观察比较。听课者可以带着问题进行观察和比较：“授课者的教学目标的制定是否合理？教学中是否达成了教学目标？授课者是通过什么师生活动方式贯彻新课程理念的？”在比较、研讨和反思中，加深自己对

17、课程和教材体系的理解，认同或修正授课者制定的三维教学目标。二是教学设计创新性的观察比较。可以从下列视角进行教学设计的观察比较：看情境的创新能否激发学生的学习兴趣； 看教学环节的创新是否符合认知规律； 看课堂是否能使学生成为学习研究的主体； 看教学评价是否适度有效等。 三是学生活动观察比较。对学生学习活动可以从情绪饱满度、思维活跃度、发言积极性、回答正确性、创新性、活动表现力、学习习惯、师生情感交融等设计观察量表，定定性或定量地观察分析学生学习活动环节“目标达成”的有效性。四是教学手段和教学资源的观察比较。观察执教教师能否综合发挥多种教学手段的优点，既发挥电脑多媒体在信息传播上的优点，又利用板书

18、有效记录课堂生成信息，实现优势互补。在教学资源的利用上，能否创造性地利用教师、学生、课程、社会等多种资源，因势利导，使学生真正成为课堂学习的主体。 （3）评议课堂与进行反思提升 这是同课异构实践后的集体研讨环节。“同课异构”式的教学研究，教师既是研究者，也是被研究者，针对不同方案上课实践，全体教师参与评议与反思活动，通过集体的智慧对异构课堂进行比较研究。从教学目标、教学风格、教学预案、教学理念、重难点突破、学生主体性作用等方面对课堂实践进行点评分析，充分挖掘闪光点和不足。评课中要注意以下两点：一是评课要有准备，评课的准备工作主要是包括听课前对该课堂的教学目标的把握和教学预案的设计，对听课时所获

19、取的感性材料进行细致的分析综合，概括本质问题并使之上升为理性的东西；二是评课要有重点，不要面面俱到，要抓住课堂教学中的主要问题进行评论。在评课的基础上还要从“如果我来上这节课该怎么上”“这堂课给了我哪些启示”的角度去反思，并提出改善的建议。执教教师依据评课活动中教师提出的建议，对自己的教学方案作进一步修改完善。对于修改完成的方案，可以由执教者本人在课堂教学中在不同的班级进行课堂重构，也就是“一人同课异构”的方式，通过课堂观察和教学效果的比较、教师的教学体会和反思实现对对教学规律认识的再升华。也可以将其上传至学校教学资源库上共享，其他教师根据自己的实际情况，借鉴创新地加以再实践、再交流、再总结。

20、只有不断优化课堂教学，继续滚动实验，才能构建出更加高效的课堂教学模式。 综上，“同课异构”这项教研活动反映了校本研讨实质，“确定主题教案设计比较反思总结提升再实践”的校本教研过程不仅促进教师专业发展，而且大大提高校本教研的实效性。开展同课异构研究活动对教师能力的要求：开展同课异构研究活动对教师能力的要求： （1） 听课的能力。 “同课异构”活动的目的是为了解决教学中的问题，改进自己的教学，提高课堂教学效果，具有较强的针对性。因此，教师在听课过程中，不但要认真听，还要仔细记；不但要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习行为。还要善于思考，全身心投入分析、判断、归纳、概括、总结课堂中现象和本质，以

21、便于评课时能有的放矢。 （2） 评课的能力。有效的评课是改进和提高课堂教学质量的保证。在评课中，要针对课堂教学中的真实情况。具体反映执教者和学习者的课堂表现，在肯定成绩，指出不足的基础上，提出自己的建议和意见。同时，要认真听取同伴之间的评价，积极参与讨论之中，取人之长，补己之短，以便执教者和自己都能在交流、讨论、研究，改进中不断进步。 （3）比较能力。 “同课异构”的研究方法主要是比较研究法。因此，着眼点应该是用比较的方法看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。同时还要对教学效果进行分析比较。 3）课题研究）课题研究课题研究的类型：课题研究的类型： （1）理论研究）理论研究结合自己的教学实

22、践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见等。 进行理论研究需要注意的问题：一是要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有第一手的数据，也要有严谨的逻辑推理；二是不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定；三是要尽可能结合教学实践，做到理论与实践相结合，不能空谈理论或仅仅是做法罗列。 （2）实证研究）实证研究在实验室或自然教学环境中

23、设计某种实验来检验某种假设的研究方法。实证研究的步骤：实证研究的步骤： 确定所要研究的对象，分析研究对象的构成因素、相互关系以及影响因素，搜集并分类相关的事实资料。 设定假设条件。假设的条件可能有一些是不现实的，但没有假设条件则无法进行科学研究。运用实证研究法研究问题，必须正确设定假设条件。 提出理论假说。假说是对于现象进行客观研究所得出的暂时性结论，也就是未经过证明的结论。 验证。在不同条件和不同时间对假说进行检验，用事实检验其正确与否。实证研究的论文或报告写作要求较高，一般包括一下几个部分： 研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念和术语进行简单的定义。文献综述，其主要目的是

24、向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？ 关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？ 研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。 数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法（如t检验、卡方检验）对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基

25、本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。 结论，包括：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。 （3）行动研究）行动研究是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

26、（特点是边执行、边评价、边修改）。 基本模式一：计划行动考察反思（即总结评价）。教师个体比较适用。基本模式二：预诊搜集资料初步研究拟订总体计划制订具体计划行动总结评价。具体操作方法：预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。 收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。 拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划

27、。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。 制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。 行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。 总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素

28、。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无什么变化，如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术。总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶

29、段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。 （4 4）经验总结法）经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。进行教育经验总结要遵循以下基本要求： 要注意经验的先进性（观念必须更新）； 要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性； 要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值的； 要善于进行理论分析。 （5 5）叙事研究）叙事研究是抓住

30、人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。它体现出对人们生活故事的重视和对人类内心体验的关注。可以说：“叙事研究就是研究人类体验世界的方式。” 教师叙事研究就是研究教师在日常的教育活动中所遭遇、所经历的各种事件。这些事件不是转瞬即逝的、不是淡无痕迹的、不是无足轻重的、不是若有若无的，它长久地影响着学生、影响着教师、影响着课堂、影响着生活。因此，进行教师的叙事研究无论对于教师本人还是对于学生或是对于社会来说都是具有深远意义的。教师叙事研究的内容教师叙事研究的内容 研究教师的教育思想； 研究教师的教育活动；研究教师的教育对象 ；教师研究的过程教师研究的过程确定研究问题；

31、 选择研究对象；进入研究现场；进行观察访谈；整理分析资料； 撰写研究报告。 （6）调查研究）调查研究是科学研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。它一般通过抽样的基本步骤，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询，加以分析来开展研究。我们也可以利用他人收集的调查数据进行分析，即所谓的二手资料分析的方法。对于学生以及缺少经费的人们，这种方法特别合适。 （7）文献研究文献研究分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。 （8）个案研究）个案研

32、究对单一的研究对象进行深人而具体研究的方 法。 个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。 个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。 （9）案例研究）案例研究就是将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进

33、行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。 其他研究方法略。 2、教育科研的选题、教育科研的选题 教育科研课题产生于教育问题，教育问题可以简要分为两，一类是教育实践中的问题，另一类是教育理论方面的问题，这两类问题有着紧密的联系。根据一些教育工作者从事课题研究的经验，选择课题有一下途径： （1）从教育、教学工作面临的突出问题中选题； （2）从教育、教学的疑点中发现问题； （3）从成功的教育教学及工作经验中提出课题； （4）从理论学习中或在他人研究成果的启发下形成课题。产生课题的来源：产生课题的来源： （1）从社会发展需要出发提

34、出问题； （2）从学科建设的需要提出问题； （3）从教育实践中提出的问题； （4）从日常观察中发现的问题； （5）从不同学科之间的交接点找问题； （6）从当前国内外教育信息的分析中提出课题。 3、教育科研报告的撰写、教育科研报告的撰写论文撰写的基本步骤论文撰写的基本步骤 1. 确定选题确定选题2. 收集资料收集资料3. 拟定题目拟定题目4. 列出提纲列出提纲5. 撰写初稿撰写初稿6. 修改文章修改文章7. 定稿定稿8. 投投稿稿英语教学研究杂志英语教学研究杂志教学研究论文类别教学研究论文类别 研究论文： 理论研究；叙事研究；评价与测试研究； 比较研究；历史与文献研究；内容分析 经验总结 研究报

35、告： 观察研究；调查研究； 实验研究；个案研究 课题报告学术论文的基本结构学术论文的基本结构 题目题目= 作者作者= 摘要摘要= 关键词关键词= 引言引言= = 正论正论= = 结论结论= = 参考文献参考文献= = 题题 目目 宜小不宜大 概括性 学术性 新颖性 简约性研究论文题目的表达研究论文题目的表达 1） 立论式立论式 例：外语学习的动机不可忽视例：外语学习的动机不可忽视 2）非立论式）非立论式 (1) 论题类论题类 例：浅谈英语教学中的模仿例：浅谈英语教学中的模仿 (2) 关系类关系类 例：例： 多元智能开发与外语教学多元智能开发与外语教学 (3) 界定类界定类 例：外语教学评价的几

36、个问题例：外语教学评价的几个问题 (4) 探讨类探讨类 例：阅读课课堂评价模式探析例：阅读课课堂评价模式探析 (5) 评驳类评驳类 例：评克拉欣的语言习得观例：评克拉欣的语言习得观 (6) 提问类提问类 例：如何提高三学生的外语交际能力例：如何提高三学生的外语交际能力 摘摘 要要 文字简短，内容全面，重点突出 概括文章的主要内容：研究问题；研究目的；研究方法；研究结论 突出说明文章的新颖和创新之处 第三人称表达方式 一般不超过200字 关关 键键 词词 点明、强调、概括文章要旨的关键概念或术语 以35个为宜 序言、引言、前言序言、引言、前言 引出问题引出问题 研究背景研究背景 文献综述文献综述

37、 概述研究的价值和意义概述研究的价值和意义 难点难点: “综综”, “述述”正论阐述研究方法、过程、结果论点：明确、简明、新颖 论据：翔实、相关、全面 论证：充分、合理、有据层次分明，逻辑性强结束语/结语 再次重述文章的主题（句） 再次明确重申作者的观点 提出解决问题的办法与对策 展望本研究领域的前景 指出本研究的不足 说明引文的出处或解释引文中的难点都要加注。说明引文的出处或解释引文中的难点都要加注。加注的方法主要有以下三种加注的方法主要有以下三种 夹注夹注即段中注，写在正文中一律用括号即段中注，写在正文中一律用括号标明。标明。 脚注脚注在本页中加注，注在正文下方。在本页中加注，注在正文下方

38、。 尾注尾注写在全文的末尾。写在全文的末尾。 注释的内容包括注释的内容包括作者、书名作者、书名( (或文章名或文章名) )、页码、出版社页码、出版社( (或期刊社或期刊社) )、时间、时间( (出版时间和期出版时间和期刊号刊号) )等。等。参考文献格式查阅文献资料查阅文献资料学位论文数据库：学位论文数据库：PQDD 国际博硕论文文摘国际博硕论文文摘中国学位全文数据库中国学位全文数据库PQDD 国际博硕论文全文数据库国际博硕论文全文数据库会议文献数据库会议文献数据库, 如国际会议录索引如国际会议录索引( ISTP)期刊数据库：期刊数据库：CN K I 镜像站点镜像站点Elsevier 电子期刊全

39、文数据库电子期刊全文数据库Springer link 电子期刊数据库电子期刊数据库维普中文科技期刊全文数据库维普中文科技期刊全文数据库万方数据资源系统万方数据资源系统人大报刊复印资料专题全文数据库人大报刊复印资料专题全文数据库中学英语教学研究参阅期刊中学英语教学研究参阅期刊中小学英语教学中小学英语教学与研究与研究主办：华东师范大主办：华东师范大学学中小学外语教学中小学外语教学主办：北京师范大学主办：北京师范大学外语教学理论与外语教学理论与实践实践主办：华东师范大主办：华东师范大学，（原为学，（原为国外国外外语教学外语教学）外语教学与研究外语教学与研究主办：北京外国语大主办：北京外国语大学学山东

40、外语教学山东外语教学主办：山东师范大主办：山东师范大学学语言教学与研究语言教学与研究主办：北京语言大学主办：北京语言大学基础教育外语教基础教育外语教学研究学研究主办：国家基础教主办：国家基础教育实验中心外语教育实验中心外语教育研究中心育研究中心中国英语教学中国英语教学主办：外语教学与研主办：外语教学与研究出版社外国文化委究出版社外国文化委员会员会外语教学外语教学主办：西安外国语主办：西安外国语学院学院中学英语教学研究参阅期刊 Applied Linguistics Language Acquisition Studies in Second Language Acquisition TESOL

41、 Quarterly Language Teaching Research System 3、一般教学论文撰写方法、一般教学论文撰写方法好的论文标准： 1）科学性：科学性：指观点、理论、内容、方法正确；依据及结论具有可靠性；从经验上升为理论或方法；体现现代教育思想（新课标的理念） 。 2）先进性：先进性：指对教育教学实践中的问题有独立见解及论证；能联系实际，正确运用教育教学的某些原理、方法；用现代教育教学的先进理论、思想或理念作指导。 3）实用性：实用性：指能探讨、总结教育教学中急待解决或值得研究的问题；对改进教育教学工作有实践性价值，可操作性强；有实际的、典型和有说服力的具体效果论述（含有关

42、数据、表格及验证）。 不好的论文： 1）有较明显的科学性错误（如观点、论据等不符合教育教学规律）； 2）违背心理、管理、系统、思维科学理论方法，有较明显的政治观点方面的错误或英语学科知识性错误； 3）论文内容属于肤浅的教学经验总结或心得体会，缺乏创意，如解题指导、语法、词汇记忆等均属层次肤浅的文章； 4）论文有较明显的抄袭或挪用现象； 5）论文表达力差。目前教师论文写作的弊端：目前教师论文写作的弊端： 1）选题范围狭窄，局限性大，思路不开阔，论文内容陈旧，缺乏新意和创意。 2）没有突出理论与实践相结合的原则，或者只有做法罗列，缺乏理论指导，或者空谈理论，缺乏实践的验证和效果体现。 3）写作的选

43、题及内容容易“犯忌”，如： （1）“浅谈，浅议，浅析，小议等； （2）“的做法、心得、体会、感想、浅见、经验、小结、总结” 等； （3）“的解题指导，的应试技巧，的用法浅析，的复习备考方法，等； （4）大篇幅抄袭或篡改别人的文章； （5）论文中合署两个人的名，无论排名先后，对两人都无效； （6）论文撰写时大量使用“我”作主语，这是必须回避的，必要时一般用“笔者”代替； （7）文章从头到尾无段落划分，无段落标题，无摘要和关键词，无参考文献。撰写论文注意事项：撰写论文注意事项： （1）要有一定的理论指导，或理论依据，或理论支撑。如：撰写任务型教学的文章，对任务型教学的一些理论特征性的东西一定要有所

44、阐述或体现。 （2）要用自己的教学实践来体现或验证你所引用的理论依据，要有一定的典型做法和实例（特别是英语教学方面的实例）。 （3）要用具有说服力的效果来证明你所引用的理论和你的做法的有效性，要有一些有用的数据及相关的效果体现。 （4）避免通篇汉语的写作，要有一定的英文表述。 （5）一般情况下，不提倡写全英文的文章。 （十二）要热爱和献身教育事业（十二）要热爱和献身教育事业 我对教师职业的理解是：教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出毕生的聪明才智和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻，这就要求教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的热爱、自豪感和勇于献身的精神，把培养下一代作为自己义不容辞的天职。 教师应该注重自身的不断发展和完善。不仅应当把教育教学作为教师的工作，还应该作为终身奋斗教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。 一名优秀的教