尝试较快较准确地解读文本

1、 与文本对话与文本对话 与编者对话与编者对话 与学生对话与学生对话 文本的教学解读文本的教学解读：（普通读者（普通读者-教师教师-学生）学生）1 1、正确解读文本，准确把握语言文字训正确解读文本，准确把握语言文字训练点。练点。 关注文本的特点（包括文体、结构以关注文本的特点（包括文体、结构以及语言上的特点）及语言上的特点）2 2、研读课标，了解编者意图，把握年段研读课标，了解编者意图，把握年段的教学目标，做到不缺位，不越位。的教学目标，做到不缺位，不越位。 从课后的习题，小泡泡，园地中，了从课后的习题，小泡泡，园地中，了解编者对学生提出的学习重点。解编者对学生提出的学习重点。3 3、考虑儿童已

2、有的生活经验、认知水平考虑儿童已有的生活经验、认知水平和情感诉求和情感诉求。 “学生生理、心理以及语言能力的发学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。教学策略。 - -语文课程标准语文课程标准 “教师自己对文本解读可以深刻和独到，教师自己对文本解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是但我们不能忘记我们面对的是6-126-12岁的儿童。岁的儿童。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认知水小学教

3、学贵在深入浅出，符合儿童的认知水平，具有童真童趣。平，具有童真童趣。” - -沈大沈大安安 站在儿童的视角读文本，考虑儿站在儿童的视角读文本，考虑儿童童已有的生活经验已有的生活经验、认知水平认知水平和和情感情感诉求诉求，设想让学生来读这个文本，哪，设想让学生来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，可能些地方是他们自己可以读懂的，可能会有哪些读不懂；哪些地方他们会觉会有哪些读不懂；哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动；可能得有趣，哪些地方会受到感动；可能产生哪些多元、个性化的解读，又可产生哪些多元、个性化的解读，又可能发生怎样的理解错误；怎样让学生能发生怎样的理解错误；怎样让学生在原有

4、水平上有所提升。在原有水平上有所提升。注意教材中第一次注意教材中第一次出现的训练或要求出现的训练或要求 第一次出现的训练内容或第一次出现的训练内容或形式，毫无疑问是重点，但形式，毫无疑问是重点，但要注意前有铺垫、后要持续，要注意前有铺垫、后要持续，是渐进的、可持续发展的。是渐进的、可持续发展的。 第一次课后出现第一次课后出现回答问题回答问题，在第一，在第一册第册第2 2课课四季四季“你喜欢哪个季节？为你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。什么？把你喜欢的季节画一画。” 第一次出现第一次出现句式训练句式训练在第一册第在第一册第7 7课课小小的船小小的船“弯弯的月亮像弯弯的月亮像_。蓝蓝的

5、天空像蓝蓝的天空像_。闪闪的星星像。闪闪的星星像_。” 第一次出现第一次出现“分角色分角色”在第二册第在第二册第2 2课课春雨的色彩春雨的色彩“朗读课文，再分角朗读课文，再分角色演一演。色演一演。” 第一次出现第一次出现选择性背诵选择性背诵在第二册第在第二册第1616课课要下雨了要下雨了“朗读课文。背诵自朗读课文。背诵自己喜欢的部分。己喜欢的部分。” 第一次出现第一次出现“单元导语单元导语”在在第三册。第三册。 第一次出现第一次出现查字典查字典在第三册在第三册语文园地二语文园地二“学习查字典。学习查字典。”第一次要求第一次要求读出感情读出感情在第三册第在第三册第2020课课纸船和风筝纸船和风筝

6、“有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。”第一次出现第一次出现默读默读在第四册第在第四册第8 8课课卡罗卡罗尔和她的小猫尔和她的小猫“默读课文。说说课文哪默读课文。说说课文哪些地方写得有趣。些地方写得有趣。”第一次要求第一次要求主动摘抄主动摘抄在第四册第在第四册第3 3课课笋芽儿笋芽儿“我从课文中找到了描写美我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。好春光的句子，还抄下来了。”第一次要求第一次要求“读写结合读写结合”在第四册第在第四册第1313课课动手做做看动手做做看“伊琳娜听了朗志伊琳娜听了朗志万的话，可能会说万的话，可能会说”“”“我要把想到我要把想到的话写下来。的话写下来。” 坚决落

7、实以识字写字为重点。学生做到坚决落实以识字写字为重点。学生做到主动识字。主动识，记得牢，写得好。主动识字。主动识，记得牢，写得好。 修订以后的课标指出：识字写字是阅读、修订以后的课标指出：识字写字是阅读、写作的基础，是第一学段的重点，也是贯写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。穿整个义务教育阶段的重要教学内容。崔峦老师建议：崔峦老师建议： 要求认识的字，希望能要求认识的字，希望能整体识记整体识记，及时巩固。，及时巩固。给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象强烈深刻。儿童认字往往把字像图形一第一印象强烈深刻。儿

8、童认字往往把字像图形一样整体记忆，不必过细分析字形。样整体记忆，不必过细分析字形。 把字放到词、短语、句子中认，尤其是在复把字放到词、短语、句子中认，尤其是在复习巩固时。习巩固时。 整体认记是儿童早期识记的特点。抓住汉字整体认记是儿童早期识记的特点。抓住汉字构字特点构字特点来识记。来识记。写字写字教学教学环节：环节： 低年级的语文课一般得留八分钟时间低年级的语文课一般得留八分钟时间写字，没留出来，说明这节课时间安排写字，没留出来，说明这节课时间安排不太成功。六个环节：第一是不太成功。六个环节：第一是提示提示，点，点拨要精要。如拨要精要。如“功功”字，下面的横变提，字，下面的横变提，左右的横不在

9、一条线上，这些要点要指左右的横不在一条线上，这些要点要指出。还有出。还有范写范写、描红描红、试写试写、讲评讲评、再再写写这几个环节。这六个环节要充分展示。这几个环节。这六个环节要充分展示。30.棉花姑娘执教：鼓楼区教师进修校 陈弋棉被棉签棉布棉球棉衣第一遍读：自由读读正确 借助拼音读准字音 借助标点读好句子蚜虫盼望治病姑娘啄木鸟斑点 不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。 她多么盼望有医生来给她治病啊！ 她多么盼望/有医生/来给她治病啊！治zh大禹治水第二遍读：同桌合作读读通顺 不添字 不漏字 不改字 蚜 虫大害虫。专门吸取植物的汁液，能让植物枯萎、死亡。生病前生

10、病后棉花姑娘生病了。叶子上有许多可恶的蚜虫。 她多么盼望有医生来给她治病啊！ 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！听老师范读2-5自然段。圈一圈：来给棉花姑娘治病的医生想一想：是谁治好了棉花姑娘的病 燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”青蛙说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 忽然，一群圆圆的小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。棉花