幼儿园游戏活动ppt课件

1、幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动 一、幼儿园游戏活动的内涵及特点一、幼儿园游戏活动的内涵及特点 二、幼儿园游戏活动的功能二、幼儿园游戏活动的功能 三、幼儿园游戏活动的组织与指点战略三、幼儿园游戏活动的组织与指点战略“游戏的词源游戏的词源 在不同的言语中，“游戏的含义很多。希腊文中，父母抚育后代paidcia与孩童们的游戏paidia的拼法有着共同的根源，都和孩童的活动有关；英语的游戏play和德语的dasSpiel在含有玩耍的意义之外，还意指赌博和竞赛。人们还运用自在游戏这一说法，以强调游戏本身的自在本性；在汉语中， “游戏一词与“嬉戏、“玩耍极为类似，最早出如今战国时期的历史文献中，“游戏的根本

2、语意元素是自在之禀赋，竞争之精神，扮演之行为。从词源来看，中西方的“游戏还是相通的。游戏的定义游戏的定义 皮亚杰以为皮亚杰以为“游戏是指不时反复一些行为，而主要是游戏是指不时反复一些行为，而主要是希望从中得到高兴。游戏是思想的一种表现方式，本质希望从中得到高兴。游戏是思想的一种表现方式，本质是同化超越了顺应。儿童早期认知构造开展不成熟，不可是同化超越了顺应。儿童早期认知构造开展不成熟，不可以坚持同化与顺应之间的协调或平衡。以坚持同化与顺应之间的协调或平衡。 这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地反复范型的动作，即模拟；别一种是同化

3、大于主体忠实地反复范型的动作，即模拟；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不思索事物的客观特性，只是为了顺应，表现为主体完全不思索事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需求去改动现实，这就是游戏。满足自我的愿望，与需求去改动现实，这就是游戏。 精神分析学派的开创人弗洛伊德为代表的精神分析学派那么提出精神分析学派的开创人弗洛伊德为代表的精神分析学派那么提出“游游戏发泄论、戏发泄论、“游戏补偿论。以为人的愿望常爱压制不能随意表现，游戏补偿论。以为人的愿望常爱压制不能随意表现，游戏那么可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消游戏那么可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消

4、除它。开展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的除它。开展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的愿望和要求，从而得到正常开展。愿望和要求，从而得到正常开展。社会文化历史学派以为：游戏是社会实际活动，强调游戏的社会性。社会文化历史学派以为：游戏是社会实际活动，强调游戏的社会性。 研讨者对游戏的定义很难有一致的解释，但是人们在对其进研讨者对游戏的定义很难有一致的解释，但是人们在对其进展解读的同时，也获得了共识：游戏最主要的特征是游戏是自在的、展解读的同时，也获得了共识：游戏最主要的特征是游戏是自在的、自主的、游戏是易变的，游戏是非消费性的，游戏无外在目的性，游自主的、游戏是

5、易变的，游戏是非消费性的，游戏无外在目的性，游戏具有开放性和发明性。戏具有开放性和发明性。幼儿游戏特点幼儿游戏特点游戏是儿童为了寻求高兴而自愿参与的一种活动，伴随着愉悦的心情，游戏是儿童为了寻求高兴而自愿参与的一种活动，伴随着愉悦的心情，是顺应儿童内部的需求而产生的；是顺应儿童内部的需求而产生的；游戏是在假想的情景中反映周围的生活；游戏是在假想的情景中反映周围的生活；游戏没有社会的适用价值，没有强迫性的社会义务，不是直接发明财游戏没有社会的适用价值，没有强迫性的社会义务，不是直接发明财富的一种活动；富的一种活动；幼儿游戏不追求外部目的而在于本身的过程。幼儿游戏不追求外部目的而在于本身的过程。幼

6、儿游戏：幼儿游戏： 1、游戏是儿童自主自愿的活动、游戏是儿童自主自愿的活动 自在自愿性自在自愿性 2、游戏是愉快的活动、游戏是愉快的活动兴趣性兴趣性 3、游戏是一种假想的活、游戏是一种假想的活动虚幻性动虚幻性 4、游戏是一种充溢发明、游戏是一种充溢发明性的活动发明性性的活动发明性 判别一种活动是不是游戏，主要是以判别一种活动是不是游戏，主要是以能否激发起幼儿能否激发起幼儿活动主体活动主体的游的游戏性体验并促使其积极自动去活动为规戏性体验并促使其积极自动去活动为规范加以界定。范加以界定。幼儿游戏的分类：幼儿游戏的分类：p204幼儿游戏个性化特点：幼儿游戏个性化特点： 一游戏发生在幼儿园一游戏发生

7、在幼儿园这一集体教育机构中。这一集体教育机构中。 二游戏环境经过教师二游戏环境经过教师精心设计。精心设计。 三教师是幼儿园游戏三教师是幼儿园游戏活动的组织者与指点者。活动的组织者与指点者。 因此，幼儿在幼儿园的因此，幼儿在幼儿园的“游戏，是游戏，是教师根据幼儿园教育目的，利用幼儿游戏教师根据幼儿园教育目的，利用幼儿游戏“可再创性的特点，经过创设一定的游戏可再创性的特点，经过创设一定的游戏环境与条件，环境与条件，“再造出来的再造出来的“游戏游戏幼儿园游戏活动的功能幼儿园游戏活动的功能 促进幼儿身体开展促进幼儿身体开展 1、游戏促进身体的生长和发育。、游戏促进身体的生长和发育。 2、游戏是促进动作

8、技艺的开展、游戏是促进动作技艺的开展 3、游戏促进大脑开展、游戏促进大脑开展 促进幼儿认知才干开展促进幼儿认知才干开展 1、游戏促进儿童言语的开展、游戏促进儿童言语的开展 游戏激发儿童的表达愿望，为儿童自在表达游戏激发儿童的表达愿望，为儿童自在表达发明适宜的言语环境。发明适宜的言语环境。 游戏特别是言语游戏，本身就是儿童学游戏特别是言语游戏，本身就是儿童学习言语的一种有效的方法。习言语的一种有效的方法。 游戏不只使言语了解深化化，而且使言语的游戏不只使言语了解深化化，而且使言语的交际功能和调理功能获得开展的时机。交际功能和调理功能获得开展的时机。 2、游戏与儿童发明力的开展、游戏与儿童发明力的

9、开展 游戏，是儿童发明性的源泵游戏，是儿童发明性的源泵 游戏中获得的技艺，有助于问题的发明性处置。游戏中获得的技艺，有助于问题的发明性处置。 游戏，特别是构造游戏，有助于改善儿童的认识构造，发掘儿童游戏，特别是构造游戏，有助于改善儿童的认识构造，发掘儿童 的发明的发明潜能。潜能。 游戏提供了一种鼓励发明性思想的适宜气氛。游戏提供了一种鼓励发明性思想的适宜气氛。 3、游戏与儿童智力开展、游戏与儿童智力开展 智力游戏是儿童智力开展的一种有效手段和方法。智力游戏是儿童智力开展的一种有效手段和方法。 游戏中问题的处置或新颖的联想，可以改善或组化儿童的智力构造，使智游戏中问题的处置或新颖的联想，可以改善

10、或组化儿童的智力构造，使智力转化为一种认识战略和机制。力转化为一种认识战略和机制。 游戏过程中，对现实生活的游戏过程中，对现实生活的“反映过程本质上就是一种智力活动。反映过程本质上就是一种智力活动。 促进幼儿社会性开展促进幼儿社会性开展 游戏与儿童社会化亲密相关，它是儿童以后能游戏与儿童社会化亲密相关，它是儿童以后能否胜利地顺应社会的关键所在。在游戏中，儿童否胜利地顺应社会的关键所在。在游戏中，儿童不只获得一些粗浅的交往技艺，更重要的是，经不只获得一些粗浅的交往技艺，更重要的是，经过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人协作，学会关怀他人，认识并

11、认同成人的社他人协作，学会关怀他人，认识并认同成人的社会角色，开展品德责任感，从而培育、提高社会会角色，开展品德责任感，从而培育、提高社会顺应才干。顺应才干。 1、游戏促进儿童性别社会化、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进儿童情感社会化、游戏促进儿童情感社会化 3、游戏促进儿童品德社会化、游戏促进儿童品德社会化 4、游戏促进儿童更好地接受文化、游戏促进儿童更好地接受文化 促进幼儿心情情感安康开展促进幼儿心情情感安康开展 1、游戏是儿童自我认识产生和开展的重要途径、游戏是儿童自我认识产生和开展的重要途径或方法。或方法。 2、游戏可以促进儿童人风格和，保证儿童心思、游戏可以促进儿童人风格和，保证

12、儿童心思安康安康 游戏有利于儿童积极情感开展，也有利于引导游戏有利于儿童积极情感开展，也有利于引导消极心情。消极心情。 游戏有助于幼儿意志品志的培育。游戏有助于幼儿意志品志的培育。 游戏有利于幼儿良好性格的构成。游戏有利于幼儿良好性格的构成。 游戏有助于儿童社会顺应才干的提高。游戏有助于儿童社会顺应才干的提高。 幼儿园游戏活动的组织与指点战略幼儿园游戏活动的组织与指点战略 丰富幼儿的生活阅历丰富幼儿的生活阅历 创设良好的游戏环境创设良好的游戏环境 良好游戏环境的特征：良好游戏环境的特征： 游戏环境必需宽阔，必需有能够让幼儿频繁挪动和游戏环境必需宽阔，必需有能够让幼儿频繁挪动和开展规模较大、内容

13、丰富的游戏。开展规模较大、内容丰富的游戏。 游戏环境可以是假设干小规模环境组成的复合环境。游戏环境可以是假设干小规模环境组成的复合环境。 游戏场地不能单调无物，最好富有自然气味和时代游戏场地不能单调无物，最好富有自然气味和时代特征。特征。 游戏环境应该有益于变化、调整的空间。游戏环境应该有益于变化、调整的空间。与游戏环境相应的游戏资料的教育规范：与游戏环境相应的游戏资料的教育规范：一种理想的资料是操作性的工具而不是消极的占有物。一种理想的资料是操作性的工具而不是消极的占有物。理想的游戏资料能传送符合教育原那么的游戏信息。理想的游戏资料能传送符合教育原那么的游戏信息。游戏资料必需作为游戏整体环境

14、中的一个组成部分，在这种游戏中各种游戏资料必需作为游戏整体环境中的一个组成部分，在这种游戏中各种能够的解释都能够得到检验。能够的解释都能够得到检验。 游戏和游戏资料以夸张其外部特征的方式模拟成人文化。游戏和游戏资料以夸张其外部特征的方式模拟成人文化。教师在创设游戏环境时留意：教师在创设游戏环境时留意：不同年龄阶段的游戏，在资料提供的种类、数量上应有不同。不同年龄阶段的游戏，在资料提供的种类、数量上应有不同。改动功能单一的资料提供方式，游戏资料更具多变性和可替代性。改动功能单一的资料提供方式，游戏资料更具多变性和可替代性。留意资料的层次性。留意资料的层次性。深化发掘社区资源，设置可以促进幼儿想象力开展的资料。深化发掘社区资源，设置可以促进幼儿想象力开展的资料。在游戏中，幼儿教师要同幼儿一同做游戏、一同扮演角色，做幼儿游在游戏中，幼儿教师要同幼儿一同做游戏、一同扮演角色，做幼儿游戏的同伴，并在游戏活动中指点幼儿，使幼儿在潜移默化中接受教师戏的同伴，并在游戏活动中指点幼儿，使幼儿在潜移