基于学生化学学习风格差异的化学学习共同体的建立

1、基于学生化学学习风格差异的化学学习共同体的建立摘要：中学生化学学习风格具有一定差异性，在化学教师对学生的学习风格诊断后，将学生之间的差异性互补起来与化学教师一起构建一个化学学习共同体。在该共同体中，化学教师针对性地学生进行分组，建立多个小型学习共同体，满足每个学生的化学学习习惯，让学生对客体世界的意义建立化学式的认知关系、培养同他人沟通的人际关系以及自身的反思思维。关键词：化学 学习风格 差异 学习共同体 构建1. 问题提出的意义近年来，随着信息技术开展的同新月异，以及全球化教育思潮的开展，世界俨然成为“地球村"，原先封闭的以自我为中心的生活圈不再适应社会的开展要求，时代呼吁人们冲破

2、“单子走向资源共享的互惠式交往中，人们普遍意识到团队协作对个人开展的促进作用。“合作正以其独特魅力，越来越频繁地吸引着人们的眼球。所谓“独学而无友，那么孤陋而寡闻"，显然，学习过程中同样需要团队合作。当“学习共同体的理念渗入学校教育中，引起了人们的广泛关注与推崇，它以分布式专长与互相欣赏为主要特征，鼓励成员平等对话、互通有无，将学生从孤立、被动中解救出来，实现同他人、真实世界与自我的会话。同时，作为一种创意性与实效性兼备的理论与策略体系，在学习共同体中不同层次的学习者均能获得不同程度的开展，从而极好地缓解了大班额教学中教师难以兼顾所有学生，教师疲乏无力、学生学习积极性匮乏的两难局面。

3、因此，有学者指出，“21世纪的学校是学习共同体的学校。1在中学化学学习过程中，由于学生化学学习风格的不同导致教师在教授知识时需要去适应学生的化学学习风格。而在老师的指导下，根据学生的化学学习风格的特点以及组合，建立一个化学学习共同体。不仅有助于提高中学生的化学学习兴趣，而且有助于教师在学习共同体中更好地统合学生的学习风格，更加有利于教师的教与学生的学。2. 学习风格的含义学习风格的概念是由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出来的自此以来，学习风格逐渐进入了心理学研究的范畴被誉为“现代教学的真正根底并成为心理学以及相关学科的一个重要的课题。学习风格长期以来没有一个统一的定义，许多西

4、方学者对学习风格从各自的角度进行阐释。在我国比拟公认的是谭顶良先生对学习风格的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式是学习策略和学习倾向的总和。学习风格具独特性，也就是说学习风格受家庭、教育和社会文化的影响。通过学习者自身长期的学习活动而形成的一种鲜明的特征。学习风格是学习者个体在长期的学习过程中逐渐形成的一经形成就具有持久稳定性的特性很少随学习的内容，学习环境的变化而变化。23. 学习风格的分类及差异学习风格的分类在国内外研究中有美国威特金依据他对知觉的研究提出的场依存型和场独立型，邓恩夫妇根据影响因素作出的分类，科布尔根据认知主义提出的分类，瑞德与奥克斯福特教授根据偏爱的学

5、习器官和学习方式进行的分类。在这里由于字数限制便不再赘述。化学学习具有其独特的学习内容和特点，如大量的化学概念和理论学习，需要学生具有较强的逻辑思维能力：物质结构知识还需要学生具有一定的联想和空间想象能力；作为学科根底和特征一化学实验技能的学习，需要学生不断提高动作协调能力和敢于质疑、勇于挑战的心理因此化学学习是伴随着认知、情感以及活动性等多个方面的过程。所以本文采用的学习风格是结合中国实情，以及符合学习共同体中综合考虑各方面复杂因素的要求的。即采用分别从兴趣取向、情绪因素、思维类型、认知气氛、感官倾向5个方面对学生化学学习的风格进行划分为5大类，11小类，每位学生对应的可能是5类中的任何几种

6、。详见表格1。 学习风格分类兴趣取向兴趣型：对化学学习感兴趣的非兴趣型：不是因为兴趣所在才去学化学的情绪因素冲动型：思考问题反响快，精确性差沉思型：思考问题反响慢，精确性高思维类型整体型：把问题看成一个整体，注重全面考虑序列型：把问题分成假设干段落进行学习，注意逻辑性认知气氛场依存型：个体倾向于依赖周围环境或其他方面去学习知识场独立型：个体依赖自己的感知觉，从自己所在的情境中获取知识信息感官倾向视觉型：学习方式偏向于观察教师的一举一动听觉型：学习方式偏向于认真听教师讲授动觉型：学习方式偏向于动手操作实验等表格14. 学习共同体概述1995年，博耶尔发表了题为?根底学校：学习的共同体?的报告，首

7、次提出了“学习的共同体的概念。他认为在有效的学校教育中首要的是建立真正意义上的学习的共同体，为了到达这个目的，学校必须：有共同的愿景：能够彼此交流；人人平等；有规那么纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。圆我们认为，学习共同体概念的提出也受益于学习型组织的开展。1990年麻省理工学院斯隆管理学院彼得·圣吉出版了?第五项修炼一一学习型组织的艺术与实务?一书，掀起了组织学习和创立学习型组织的热潮，学习型组织鼓励人们相互交流，形成社会性学习气氛，鼓励个体在团队合作中完成自我提升。进入20世纪90年代以后，随着信息通信技术和学习理论的开展，学习共同体思想在教育应用中有了新的开展，已经不再满足

8、于理论的研究，开始了大量的实验研究，范围从课堂到学校，并逐渐蔓延到社会，开始关注构建促进学习者开展的学习共同体。从学习共同体的形成与开展来看，人们开始寻求知识共享、思想聚合的互惠式学习，这也是对传统的独门独院的“单子式学习的反思与超越。3从教育学的视角看，学习共同体是一种学习模式，是学习共同体成员为完成真实任务、问题，而进行的探究、交流与协作。从社会学的角度看，学习共同体可以被视为一种社会安排，在共同体中师生交往互动，相互促进，为共同愿景而奋斗。这些界说，有助于丰富我们对学习共同体的认识。在本研究中，笔者对学习共同体的追问主要基于教育学角度，并从其构成因素的维度出发，认为，一个完整的学习共同体

9、至少包括多层次的参与者、共同的目标、学习活动的载体(信息、情感的互动交流)，因此，本研究中，学习共同体指异质的学习者在共同愿景的指引下，在平等互惠的环境中进行经验与情感交流，共同进行学习活动的学习模式。5. 化学学习共同体在对学习共同体进行深刻全面认识后，笔者认为可以根据中学生化学学习风格的差异，由教师指导下，让学生们组合成一个个小的学习共同体，然后一个大的班级就由这么多个小的学习共同体组成了一个大的学习共同体。在每个小的学习共同体中，要求每个学生的学习风格相互补充，例如冲动型的同学和沉思型的同学组合，当然每个同学都会有对应的5个或者少于5个的“符号。教师指导学生们在尽量互补的前提下，进行自由

10、组合，人数可以多可以少，但是至少应该3人以上。通过这样的组合，既可以充分调动学生们学习化学的兴趣，也可以有助于教师进行分组教学或者实验探究教学等等。也就说，化学学习共同体就是一个教师根据中学生化学学习风格的不同将一个非自然班的学生进行分组合作的学习与教学的过程。学生在小组组成的共同体中分办适合自己学习风格的学习任务，既可以增强学生学习化学的自信心，也可以从其他风格的同学那里吸取经验，互利互补，就像一个小型的社区一样，同学们都在一个化学学习小区里，有的在1单元，有的在2单元，而每个单元里的居民都有自己的社会分工。 例如，化学教师在教授元素周期律该节内容之前，可以让各个单元的同学去做不同的任务，沉

11、思型的去查查元素周期表的历史由来，冲动型的去画一个大的彩色的元素周期表，这样，在预习的过程中就可以让沉思型的学生去体会感受自然科学的魅力，冲动型的学生识记元素周期表中的局部知识。当然，笔者并不是提倡一味的去让某一学习风格的同学去做与他她学习风格相反的学习，适当既可。6. 构建过程基于中学生化学学习风格的差异建立化学学习共同体的过程比拟复杂，工作量比拟大，一般推荐班主任最好是化学教师来负责。构建过程中可能遇到很多复杂的情况，教师可以根据自己对学生的认识进行局部的变化或改良。所谓学习风格的诊断是指通过一定的测量工具，并辅助其它手段，如访谈、观察等来确定学习者学习风格类型的过程。关于学习风格类型的诊

12、断，以往的研究主要采用问卷调查法。从功能上分问卷调查法主要有两种类型：一类是反映学习者学习风格综合特点的综合要素的测定，另一类是反映学习者学习风格某一要素的单项要素测定。目前有关学习风格的诊断量表都是国外研制的，而且诊断的对象主要是成人。但我国和西方文化有差异，国外的一些问卷与我国的教育制度不相符合。因此拿国外的问卷来测量中国学生的学习风格类型显然是不太适合的，而且只采用问卷调查法来确定学生的学习风格，带有一定的主观性和片面性。笔者认为，对中学生学习风格类型进行诊断时，应当编制适合中学生心理、生理和学习特点的诊断量表，同时，还应结合教师、学生访谈以及研究者的客观观察，来进一步确定学生的学习风格

13、类型。因为诊断量表了解的是学生静态的心理状态，且主观性强。如果通过其他方式，如访谈、观察等，还可了解学生动态的心理开展倾向，从而提高诊断的客观性和准确性。具体问卷和访谈提纲设计由于笔者时间有限，暂未设计化学学习共同体的构建 在完成问卷调查和教师以及学生的访谈之后，需要对学生的化学学习风格进行分析，分析不同学生对应的可能的类型。将数据进行统计分析，每个同学的学习风格类似的集中在一个组，分成多组后，然后每组的组员自由组合，将一个班分成10至15组。分组的原那么就是注意学习共同体中每个成员的学习风格的互补。比方某一个学生可能对应着不同的几个类型，例如笔者自己就属于是兴趣型、沉思型、整体型、场依存性、

14、视觉型。假设是组合学习共同体，该小组可以参考性地组合一些非兴趣型、冲动型、序列型、场独立型、听觉型或动觉型的同学，一般一个小组4人即可。 另外，化学教师也是该班大的化学学习共同体的一员。化学教师作为一个“中间人也是介入者。作为“介入者的教师在多元的、多层的“中间领域中，以人与事物及人与人为媒介；以课堂内外多样的文化为媒介，通过交流与沟通，在学校与课堂里展开构筑文化的公共空间的实践。4也就是说化学教师的教不仅仅是课堂上的教，还应该在尊重学生意愿的前提下，多组织一些让学生能够体验化学与社会，甚至真正去实践生活中的一些化学常识，学会用化学的眼光看待社会，例如学生会在深刻体会到绿色化学后更加具有保护环

15、境的意识和执行力。再比方，学生在认识了危险化学品标识后，会在生活中更加保护自己以及他人远离危险化学品。 通过教师的问卷调查、访谈和平时观察，对学生的化学学习风格进行分组时还应注意，诊断的准确性以及全面性。第一，表达学习共同体的异质性。在构建基于学习风格的学习共同体中的差异性主要指学习风格类型上的差异性，同时适当兼顾学习成绩、性别、个性特征等，保证他们的多元互动。第二，学生的讨论习惯。所谓学生讨论的习惯指学生一贯以哪种方式进行讨论，是前后排同学的安排，还是自由组合。第三，学生的意愿。教师对学习共同体的分组要适当地满足学生的情感需求，调查学生之间的配对意愿与亲疏情况，有益于日常的交流，更容易产生情感上的共鸣，对团队凝聚力的创立与保持具有重要意义。57. 结束语学习共同体是现代教育学思潮的产物，它更加符合未来教育的趋势。而作为科学教育之一的化学教育，也应顺势而变在学校教育中建立化学学习共同体。不过有些地方做得不够好也不可防止。比方如何做出一个信度效度较高的化学学习风格