引导学生自主学习的几点看法

1、引导学生自主学习的几点看法景德镇一中周建中随着新课程标准在我省的实施，如何引导学生进行有效的自主学习成为了广大中学物理教师们思考的问题。教育部制订的普通高中物理课程标准中要求：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”. 从这段文字可以看出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、 乐于探究、 勇于实验、 勤于思考” ，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、 勇于、勤于去进行各项教学实践， 自觉、主动地去学 .很多教育理论都认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成， 别人是不能替代的.教师在教学实践中只能起引导

2、和辅助的作用。必须通过学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能. 所以让学生进行自主学习是科学教育的必然结论 .一、高中物理构建自主学习模式的可能性1. 高中生具备自主学习的心理条件现代心理学认为 , 学生要做到自主学习,必须具备的三个条件是 :心理要达到一定发展水平 ; 具有内在的学习动机 ,具备一定的学习策略。高中生的年龄多在15 岁至 18 岁左右, 是从少年向青年过渡的时期,除了生理出现明显的变化外, 心智发展也逐步走向成熟 ,具有一定的水平。 特别是高中生的独立性开始增强, 自我意识逐步增加 ,自我控制能力加强 ,自我评价渐趋成熟 , 这为自主学习打下良好的心理基础。同时,

3、 经过初中两年的物理学习 ,学生已初步了解了物理学习的策略。问卷调查也表明 ,多数高中生有自主学习的愿望和内在动机 , 不喜欢“一言堂”式的教学。2. 通过筛选可确定学生自主学习的内容由于高中生思维发展的未完全成熟和物理的学科特点,并不是所有高中物理内容都适用于学生的自主学习,如过于抽象的内容或需要实验诠释的内容是不适宜的。一般来说 ,知识内容内在的逻辑性强,教材对内容的处理翔实,与学生已有的知识或生活经验联系密切,可作为学生自主学习的内容。教学实践中 , 我们发展直线运动、机械能、动量、机械振动、分子动理论、恒定电流、光的传播等内容的自主学习都有较好的效果。3. 教材的基本结构和基本内容上为

4、学生的自主学习创造了条件教科书里设置了“观察思考”、“实验探究”、“课外阅览”、“物理在线”、“活动”、“小制作”等学生自主学习的栏目，不但在课堂上让学生有自主学习的内容，而且还要求在课外利用图书馆和网站等教学资源，进行开放式的自主学习.一章第 1 节，开头设置的情景就让学生去思考一个最古老的问题：“为什么一片树叶、一块 石头都能往下掉？它们下落得一样快吗？为什么？”这是一个经过两千年才被人们搞清楚的问题 . 教科书从人类认识运动的历史角度提出这个问题，让同学们自主去进行思考、讨论、交流，从而自信地进入关于运动学的学习，可以说教科书一开始就在激发学生自主学习的动力 . 教科书中还设计了许多学生

5、的活动，让学生在经历活动过程中激发自主学习的动力， 进入自主学习的境界 .动：“你能想出一种方法来表示课桌上一块橡皮（可看作一个点）的位置吗？画一张图来表示你的想法. ”让学生先自己去思考如何解决这个问题，就为坐标系的提出和用坐标来表示物体的位置打下了基础，自觉地掌握坐标系的知识及其应用.二、自主学习活动常见的形式：自主学习活动是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动参与学习、学会“ 会学”的 能力的一种活动。学 生常用的自主学习活动方式有自学、讨论、操作、实验等。1自学。自学可以在课堂上完成，也可以在课外完成，通常包括看书阅读、尝试练习、搜集整理等。在 自学活动中，

6、学生以独自活动为主，通过看例题、做习题、用学具、查资料等，了解学习内容，发现问题，并尝试寻找解决疑问和问题的方法。同 时，对不能解决的问题，做好咨询、求教、讨论的准备。培 养学生的自学能力是首要的，这可以使学生受用终生，也是培养其它能力的前提条件。2讨 论。讨 论一般在自学的基础上展开。学 生要围绕主要内容，从不同层面展开讨论：如讨论自学中的疑问；讨论解决问题的方法；讨论练习中遇到的问题和错处；讨论教师给出的思考题等。教 师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励学生放开去想、去说、去做。3操 作与实验。操 作与实验是自主学习活动中最重要的一个环节，现行的很多学校都在

7、开展活动课的研讨，其实也就是让学生在讨论的基础上去实验，去动手、动脑。只 有让学生真正的参与课堂，眼、手、口、脑并用，全情投入才不至于让学生觉得上课是件苦差，在看老师表演。我们各学科都可以充分的利用我们生活中的资源和器材，让学生把学习从课本迁移到生活中去，让学生知道学有所用，有很多知识或现象就在我们的身边，只是我们没有注意到而已。这 对培养学生的自主的学习起着一个重要的作用。三、开展自主学习几个步骤1. 看书。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的.”我要求学生在课前认真阅读教材和做课本上的练习题.每节课还保证学生有一定看书时间

8、，这样做便于调动学生的主动性和积极性，便于学生初步记忆理解物理概念和规律，也可以发现自己尚不理解或理解不深的问题. 我提倡学生自己梳理知识结构，将章节或单元的知识通过自己的整理使之条理化、系统化，必要时教师出示自己设计的知识结构. 对于不同层次的学生，通过自己看书理解，达到不同的要求. 在学生看书的过程中，要求学生注意课本的内容涉及了哪些基本概念、规律、技能、技巧，这些技能、技巧是怎样在课本中的例题、练习题中反映出来的.对基础比较薄弱的学生基本要求是通过看书，对教材中的基本概念能够记下来，对基本公式、单位能用、能写，对例题能弄清思路. 对基础较好的学生通过看书，要能正确理解概念的物理意义，看例

9、题要掌握解题的方法. 看书能使不同层次的学生都有一定的收益.2 .质疑。传统教学中，一般都是教师提出问题，要求学生回答. 而我们的学生，则皱着眉，低着头，极不情愿地起来回答老师的问题. 如果引导学生自己提出问题，再设法解决问题，这将会极大地激发他们学习的积极性.在每节课上，我都要给出一定的课堂讨论时间，先鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题，再激励其他同学尽力解决问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我 告诉他们，明代陈献章说得好：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进. ”学生时常受到鼓舞，经常提出一些有趣且令人回味的小问题. 比如在学习牛顿第三定律时，

10、有同学问：宇航员在太空中打出一拳，谁是受力物体？其他同学众说纷纭，达到了非常好的讨论气氛。 尽管同学们提出的问题非常简单，有的甚至“多此一问”，但是同学们在提出并尝试解决这些问题的过程中，既进一步理解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣. 科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解.如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展. 物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步.3. 试讲。 让学生转化为小老师，成为学习中的主角。这种活动学生非常感兴趣。可事先提出教学计划让学

11、生做好相应准备，课堂上按照自己的思路进行教学。其他学生则作为评判，对本节课总结出优缺点，提出建议和质疑并进行打分。这样一来，“老师”讲的仔细，学生听的认真。实践证明，这一活动能极大地提高学生的学习兴趣，同样对培养学生的自主学习能力和实践活动能力有很大的帮助。而笔者也欣喜地看到，有些学生不仅能够很好的完成教学任务，还能让我看到不少的闪光点。4. 实践。物 理学是一门以实验为基础的自然学科。课 本知识学得再好，也难免有纸上谈兵之嫌。利用学校开展的研究性学习的，鼓励学生们利用学校的开放性实验室进行实验。学生们通过接触各种器材，往往先琢磨如何使用它，再进一步掌握实验原理。对各组实验结果进行对比，学生们

12、还学会了如何进行误差分析。有的学生还能利用课外时间自制实验仪器，如摩擦力演示仪、圆周运动演示仪等，效果很好。在学习“超重和失重”时，几个学生还利用弹簧秤和家用 DV拍摄了在电梯运动期间弹簧秤示数变化的情景。通过学生的这些自主实践活动，能提高学生对物理的学习兴趣，也能提高学生的动手能力和思考及解决问题的综合能力 。5. 命题。学完一个单元或板块后，可以要求学生每人编制一套试题；一般不允许照搬资料上的套题. 也不允许出偏题、怪题和超纲题。命题结束后，根据试题的难易情况，组与组之间交换答题，由命题人评出分数，最后由教师进行最优试题评比并在课上实现资源共享。. 每个学生都希望自己所命的题能评上最优试题，积极性十分高涨. 除了自己钻研教材外，还相互研究，相互争论，十分活跃.通过自己命题，不仅要钻教材找出自己认为的好题，如何给答题人进行讲解，还要解答同学出的试题。在这过程中，对物理概念、规律的理解和掌握，物理知识、解题方法的归类都留下了十分深刻的印象.俗语说：“ 授人以鱼，不如授人以渔。”所 以在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，教师不能包办，让学生主动积极参与，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、