初中化学引导学生开展探究性学习的初探论文汇编

1、初中化学引导学生开展探究性学习的初探南汇大团初级中学 潘建桢探究性学习是指学生在教师指导下以类似科学家研究方式自主地参与知识过程、加深对知识的体验、掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的概念、进而培养探究未知世界的积极态度的过程。化学作为一门探索自然规律的学科，它更强调科学探究意识与探究能力的培养，更注重学生探究性学习的养成。在教学实践中它要求教师必须从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探索。这样有利于提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学的创新意识、创新精神和创新能力，使学生想创新、敢创新、

2、会创新。一、引导学生开展探究性学习的初步实践教师如何激发学生学习的主动性和创造意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解与运用化学，进行科学探究，联系生活实际和形成科学价值观的过程？教师又怎样指导学生进行科学探究，学生又如何进行探究性学习？本文作者在近三年的初中化学教学实践中，从备课、复习、实验、练习等几方面，积极探寻引导学生开展探究性学习的方法。（一）引导学生开展探究性学习，要在备课时具体落实。教学的主要依据是教材，了解教材的编排，揭示知识间的内在联系和规律，使知识成为有机的统一体，是教师的一大重要任务。教师备课时，应从整体上把握教学内容，并体现在课本知识之中的化学思想

3、、方法、技巧以及能力要求。除此之外，还要考虑灵活多样的教学方法，考虑多种教学手段的结合，以促成课本知识与教师的教学和学生的学习的融为一体。笔者在备课时以学生的基础知识和思维能力为出发点，精心安排自己的教学过程，而对具体教学内容，教师在把握教材的基础上，按知识内容设计出一条清晰的“思维路径”，确定教学目标。然后提出关键问题，创造良好的问题情境，围绕要发现的问题，选择若干知识积累，承前启后地引出要发现的问题。教师适时点拨，引导学生走上“思维路径”，然后运用已有知识和熟悉的情景，运用推理、猜想、类比等方式，主动探索应得到的结论，学生发现结论后，教师及时总结，让学生回头审视所经过的“思维路径”，自己又

4、是怎样通过这条路经走到预定终点的，从而使学生积累经验，总结出思考问题的方式方法。例如：“氢氧化钠性质和用途”的教学。教材思路：氢氧化钠用途物理性质化学性质（教师演示实验8-1：观察氢氧化钠的色态等实验8-2：氢氧化钠与指示剂反应实验8-3：氢氧化钠与酸性氧化物反应实验8-4：氢氧化钠与酸反应实验8-5：氢氧化钠与某些盐溶液反应）。以往按教材思路进行教学，教师总感到很难突破“碱与酸性氧化物”反应这一难点，学生往往处在被动观望、机械接受知识的地位，不利于学生思维的发展，课堂缺乏生气，学生缺乏主动参与和应用所学知识解决一些实际问题的机会和能力。为此，笔者在总体把握教材的基础上作适当的调整，将教师演示

5、实验变为学生小组实验，并把实验8-4与实验8-3顺序对调，同时让学生设计探究“二氧化碳与氢氧化钠”反应的实验方案。学生的实验方案大致有以下几种：第一种：新制的氢氧化钠与盐酸反应，无明显的现象发生。第二种：久置的氢氧化钠与盐酸反应，有气泡产生。第三种：向氢氧化钠溶液中吹入二氧化碳后加盐酸，也有气泡产生。学生在观察实验，记录实验现象的同时，思考分析其中原因。最后通过对比得出这样一些结论：向氢氧化钠溶液中吹入二氧化碳后，两者已经发生反应生成新的物质。当加入盐酸时，生成的产物与盐酸反应产生气泡。经过几年课堂教学实践，笔者认为：一方面，实验8-4的知识为探究实验8-3作为知识准备，有利于突破教学难点；另

6、一方面，由于学生通过自己的动手实验，发现问题，然后设计实验方案，进行实验探究及验证，从而得出结论。这样课堂气氛活跃，学生积极主动的参与率大大提高，在习得知识的同时，不断地应用所学知识，解决实际问题，思维能力得到了明显的锻炼和提高。（二）引导学生开展探究性学习，要在复习中适当拓展。在单元或期未复习时，教师可采用各种方法帮助学生归纳整理习得的比较零散的知识，使之知识结构化、条理化、网络化，更重要的是使学生分析问题与解决问题的方法有所拓展。例如：对“碳及其化合物”单元复习时，教师采用图示形式，使知识形成有序的知识结构。+H2O+O2 CH4 H2CO3+Ca(OH)2+O2或CuO煅烧或加稀盐酸+O

7、2或CuO+O2C CO2 CaCO3+HCl或H2SO4+NaOH+C+Ca(OH)2 CO Na2CO3从上图中可以看出：教师以碳、二氧化碳、碳酸钙为主线，逐一衍生出与CO、H2CO3、Na2CO3、CH4等其他物质的关系和转化，并形成一定的知识网络。同时注意引导学生探寻一些解决实际问题的方法。如在学习了二氧化碳的性质以后，学生对盛放过澄清石灰水的玻璃容器内壁常会形成一层白膜这一现象，一般都能解释。但对如何洗涤掉这层白膜，学生当时（由于知识的局限性）很难解决。于是，在复习碳酸钙性质时，教师创设情景，让学生设法来洗涤试管内壁的白膜。学生思维活跃，动手探究的欲望强烈，通过前后知识的联系与实验解

8、决了实际问题。这样既能增加学生对知识理解的深广度，又能拓展学生的立体化思维方式。初中化学中存在的规律较多，需要在学习过程中，教师不断引导，学生加以总结，掌握了规律，就能触类旁通，取得事半功倍的效果。（三）引导学生开展探究性学习，要在实验中亲身体验。化学是一门以实验为基础的学科，教师知识传授的同时，还应注意培养学生实验设计、实验观察、实验现象记录、实验现象分析等各种实验能力。例如：探究氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气，以往通常是教师按课本顺序演示：实验4-2：给二氧化锰加热，无氧气放出。实验4-3-1：给氯酸钾加热，至沸腾才有少量的氧气放出。实验4-3-2：给氯酸钾和二氧化锰混合物加热。在较低温

9、度下就有大量氧气放出。这样实验方式使得学生只停留于观察实验现象，而对产生现象的实质很少作深层次的思考。笔者在长达三年的实验教学实践中，对实验进行适当的改革，采用以下做法。教师先演示“给氯酸钾和二氧化锰混合物加热”的制氧过程，并提出问题，氧气是怎样产生的？让学生自行设计实验探究方案，方案大致有以下几种：第一种：单独加热二氧化锰，结果无氧气放出。第二种：单独加热氯酸钾至沸腾，才有少量的氧气放出。第三种：加热氯酸钾与二氧化锰混合物，在较低温度下就有大量氧气放出。第四种：在第三种反应后无氧气放出的试管中再加少量氯酸钾后加热，结果又有大量氧气放出。第五种：在第四种反应后无氧气放出的试管中再加少量二氧化锰

10、后加热，结果无氧气放出。学生通过实验探究和分析思考，得出这样一些结论：氧气是由氯酸钾分解产生的，而二氧化锰是氯酸钾分解的催化剂。达到了培养思维，发展能力的目的。许多实验限于时间的条件，实验室里不能及时完成。作为动手作业，利用家庭中具有的物质，要求学生做家庭小试验，可达到极其良好的效果。如学习了碳酸盐能与酸反应后，利用食醋除去保温瓶中的水垢。学习了木炭、活性炭的吸附性后，要求自制木炭并制作一个简易家用净水器等。为了提高学生的探索能力，还进行了家庭探索性实验：探究铁钉在什么环境中最易生锈？用音乐贺卡中的集成电路块来测定铅笔芯的导电性，并探究家庭中哪些物质的溶液具有导电能力？要求学生根据家庭实验的观

11、察，写好实验报告。学生每完成一个家庭小实验，领略了获得成功的喜悦，家长也为自己的子女能学以致用而倍感高兴。（四）引导学生开展探究性学习，要在习题中适当巩固。探究性学习是拓展学生的思路，使学生从学懂学会变成懂学会学，进而提高与发展学生的思维能力。教师在习题教学中应有目的、有计划地精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握习题条件、明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思维方法。本人在教学实践中的具体做法是采用：一题多解，拓宽学生的思路。一题多变，活跃学生的思路。多题一解，提炼学生的思路。例题：碳和碳酸钙的混合物在空气中受强热后，碳酸钙完全分解

12、，碳完全氧化，如果生成二氧化碳的总质量等于原混合物的总质量。求原混和物中碳的质量分数。（教师要求学生采用多种方法完成）解析：因为碳与碳酸钙质量之和等于两个反应中生成的二氧化碳的质量之和，故第一个反应中参加反应的氧气质量一定等于第二个反应中生成的氧化钙的质量。这样用未知数通过化学方程式把其他相关量表示出来，找相等关系，列方程，从而达到解题目的。学生的解题方法大致归纳为以下几种：学生解法1：设碳的质量为x，碳酸钙的质量为y。高温点燃C + O2 CO2 CaCO3 CaO + CO212 44 100 44x y 根据题意： 解之得：。这类解题方法学生主要采用了数学思维的方式来分析解决化学问题。学

13、生解法2：设碳的质量为x，碳酸钙的质量为y。高温点燃C + O2 CO2 CaCO3 CaO + CO2 12 32 100 56x y 解之得。即。这类解题方法学生主要采用化学思维（质量守恒定律的知识）的方式来分析解决化学问题。学生解法3：设与碳反应的氧气质量为m，则CaCO3分解产生CaO的质量为m。高温点燃C + O2 CO2 CaCO3 CaO + CO2 12 32 100 56 m m则混合物的总质量为。原混合物中碳的质量分数为。答：混合物中碳的质量分数为17.4。这类解题方法学生主要采用逆向思维的数学思想方法。 二、引导学生开展探究性学习的一些思考与传统的接受性学习相比，探究性学

14、习是一种能动学习、超前学习、自主学习，是带有强烈的吸引力和挑战性的学习，是一种十分有魅力的学习。它以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，克服了以往学习中的依赖性、滞后性、被动性、实现了学习状态从他律到自律，从消极到积极的根本性变化。它充分开发了学生的学习潜能，培养了学生学习的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神创新能力。探究性学习还是一种尝试问题和面对问题的学习。它以问题核心展开又以问题的解决为终结。问题是探究性学习的重要特征，发现问题、研究问题、解决问题是探究学习的一般过程，是否具有强烈的问题意识是决定探究性学习能否顺利实施的至关重要的因素。对学生学习的心理机制研究，

15、发现任何思维都是与问题结合在一起的，问题是思维的起点，又是思维的动力。只有当学生在学习活动中经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，才能真正激发心智的大门，才能真正激发起学生探究的激情和冲动，也才能真正让学生领略到学习活动无穷的刺激、乐趣与魅力。显然，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。在探究性学习中，教师的“导”在学生探究学习过程中是不可或缺的。应该特别强调教师必须在以下几方面实施必要的、适时地、有效的指导与调控。一导探究情趣，即要激发学生自主探究的欲望；二导探究方向，教师要提出或帮助学生确定探究的问题，并调控整个探究过程的走向；三导深度、广度，当学生的探究体验不够深入时，教师应引导学生步步深入，当学生的思路受到局限时，教师也应适时介入，帮助学生打开思路，拓宽探究的广度；四导学生参与，教师要恰当安排自主探究、合作探究或交流研讨的时间和次数，保证让更多的学生有参与探究的机会。总之，在探究性学习过程中，无论学生得到什么样的结果，只要他们认认真真地经历与体验了探究的过程，