从文本解读走向教学设计

1、从文本解读走向教学设计从文本解读走向教学设计 苍南教师进修学校苍南教师进修学校 何经旦何经旦 苍南县小学语文教师专业发展培训苍南县小学语文教师专业发展培训温州市学科素养提升行动校本培训年度主题2013温州市学科素养测试卷 一、“文本解读”何以成为语文界讨论的 一个焦点话题？ 正确、深刻、 全面的解读文本的能力是语文教师必备专业素养，是进行教学设计的前提条件之一。 没有富有创意的文本解读，就不可能有创造性的教学设计。语文教师必备的专业能力（沈大安） 正确深入地解读文本 独具匠心的教学设计 机动灵活地实施教学 教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。 只从“术”的方面去研究， “不从“学”的方面去

2、积淀， 是舍本逐末。二、关于文本解读 什么是文本？ 文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。 一部伟大的作品的伟大性在于：这个文本原点，在历史长河中具有意义生发的无穷的可能性， 在自己身处的历史语境中，总是能够从这部作品中获取对自己当下生活新的领悟。 曹明海理解与建构：语文阅读活动论 文本本体构成的“多层次结构”：文本解读的现状 1、教参式解读 教参、网络，丧失自我之思。2、泛政治化解读（社会历史层面、政治价值） 在很长的一个时期，我们

3、的语文教育受特殊的政治影响，给很多文章生硬地上纲上线，强行拔高其思想性。随着时代的进步和思想的开放性，过去的那种做法己很不适应现代教学，很难被现在的学生所接受。 1、卖火柴的小女孩、凡卡、小珊迪的解读2、狼牙山五壮士3、少年闰土四角的天空3、概念化解读 所谓概念化解读，就是总用一种神圣而伟大的情操去观照文本，总是从崇高的思想上去看待文本。概念化的解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏、单一，它把学生与文本隔开，取代了活生生的人的体验，消解了审美主体的再创造的过程。 1、地震中的父与子的三种可能的结果 2、美国教师教灰姑娘美国的语文教师教灰姑娘 美国的语文教师教灰姑

4、娘则要洒脱得多，他们与学生从文本中竟然可以解读出许多让人意想不到但又特别温馨合理的生活感悟。例如“有亲生母亲和亲兄弟姐妹真是一种幸福”，例如“一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”，例如“平时要打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然会吓着朋友”。特别是美国老师谈到后妈时的一段话，更是让人为之动容，她说：“我们看到的后妈好像都是不好的人，他们只是对别人不够好，可是他们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？他们不是坏人，只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。他们还没有这样的能力，因此，我们要谅解他们。”4、浅阅读现象 （走过文本与走进文本） 落花生作家许地山

5、的真实写作意图。5、功利化解读 围绕考纲教语文 围绕历年的考试样卷教语文6、时尚化解读 （缘于时尚、追逐流行、一味求新） 如景阳冈（a、武松不是英雄，是残害国家保护动 物的元凶；b 武松酗酒，作者写武松喝酒是败笔。） 三、文本解读度的把握 浅水洼里的小鱼教学拓展 为了凸显为了凸显“珍爱生命珍爱生命”这一主题，教师出示一组图片，然这一主题，教师出示一组图片，然后配音旁白后配音旁白：“生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看

6、到花儿我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物，它们都是有生命的。我们的世界正自然中的植物、动物，它们都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。” 接着，在悠扬的钢琴曲的伴奏下，教师又饱含深情地接着，在悠扬的钢琴曲的伴奏下，教师又饱含深情地吟诵着一首诗。（略）。吟诵着一首诗。（略）。 最后，教师对学生说：最后，教师对学生说：“孩子们，每个人对生命都有孩子们，每个人对生命都有不同的认识，那么

7、你又是怎么来理解生命的呢？请写下不同的认识，那么你又是怎么来理解生命的呢？请写下来。来。”案例：去年的树 尊重文本原有的价值取向 案例1： 皇帝的新装 案例2： 孙悟空三打白骨精 案例 ：皇帝的新装 教师问“我们应该向谁学习？学生的回答多种多样。 表示要向孩子学习的占40%多。表示要向骗子学习的也占 40%左右。为什么呢？因为这个骗子只骗皇帝和大臣，是一 种“义骗”，他骗的方法很巧妙，是“巧骗”。对于这样的 回答，教师表示“向孩子学习，敢于讲真话，很好；向骗子 学习，进行义骗，也很好” 。 为什么教师敢于这么说呢？ 四、文本解读的策略策略一 走进作者（知人论世）托尔斯泰和他的七颗钻石作者的人生

8、理想（虔诚的基督徒）作者的人生理想：主题的呈现（善与爱的逐步升华）l 表现灾难的情景。（童话特有的）引出小姑娘的寻水和寻水时的各种奇遇。l 第一变化：半夜寻水，累得昏倒（孝心的爱）爱母亲胜过爱自己l 第二变化：被狗绊倒，水没洒，给狗喝水，狗变得欢快。木变银。那是一种对世间万物的爱（无限的悲悯和不求回报的纯善）l 第三次变化:母女俩互相让水(伟大的母爱）金水罐l 第四次变化：金水罐里冒出了巨大的水流。给过路人喝水，跳出了七颗巨大的钻石，对素不相识得过路人惊人地爱。l 在这里母亲、过路人、小狗都成为了试金石走进托尔斯泰（善与爱）人生理想 作者在文本中扮演的角色:叙述这个故事的发展过程，但对其中的奥

9、秘却只字未提。 忠实地、生动的叙述，却不肯发出哪怕一句的评论。他似乎只是置身事外。却让我们感受到文字背后的一双慈悲的眼睛，一颗博爱的、浸满了悲悯与善意的心灵。课堂预设： 第一步：读课文，从整体入手，看水罐发生几次变化，每次变化都在什么情况下发生?（梳理结构和脉络） 第二步:每次水罐发生变化给你什么感受？（感受隐藏在文字背后的神奇力量爱与善） 第三步：假如你是万能的神，是你使水罐发生了这些神奇的变化，你每次发出这种神奇变化的理由是什么？（意在学生能更方便地表达自己的感悟，在一定程度上激发学生兴趣。使学生在思考讨论中队小姑娘的善良的心地逐步加深认识，无论何时何地，她始终）策略二:走进文体“写法决定

10、读法，读法决定教法”。不同文体的教学，应有不同的解读策略。写人记事的文章（记叙文）人物的特点和事情的发展过程说明文：说明方法的迁移运用议论文：突出论点、论据、论证 与一般的记叙文的区别之处散文:写法特色 语言风格 形散神不散小说：环境渲染 情节冲突童话：最简洁的语言写最生动的故事，留给读者丰富的想象空间神话 :神奇性和浪漫主义色彩 民间故事：无奇不传文言文 古诗词 非连续性文本 神话文体的解读夸父追日 山海经.海外北经中记载：夸父与日逐走，入日。渴欲得饮，饮于河渭，河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 列子汤问中记载：夸父自不量力，欲追日影。逐之于隅谷之际。渴欲得饮，赴饮河、

11、渭。河渭不足，将走北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，尸膏肉所浸，生邓林。邓林弥广数千里焉。 追日的心理动机 追日的惊世场面： 于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。 故事的悲剧性意义也首先在于这是一场注定要失败的行动 就在他快要追上太阳，拥抱太阳的时候，极度的疲惫与焦渴使他与太阳失之交臂。 他还没到大泽，便颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响，那长长的叹息，那金色的阳光洒在英雄的脸上，给读者的感受是相当震撼的。英雄壮志未酬身先死，这是故事的另一个悲剧意义。教学预设第二板块 细读故事想象夸父行动第三板块 讨论故事，探究夸父精神第四

12、板块 重写故事，再造夸父形象策略三：走进细节（寻找缝隙） 细节决定成败。从文本的细节中窥一豹，而知全貌。从文本的细节中探究作者的写作意图和表达特色。送孟浩然之广陵林海音窃读记海子面朝大海，春暖花开送孟浩然之广陵 唐（李白） 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。窃读的滋味 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 假如没有那次难堪的经历，自然就不会有这种担心和惧怕！（因为删除，就没有特别的依据）窃读的快乐面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开海子海子从明天起，做一个幸福的人喂马、劈柴，周游世界从明天起，关心粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开从明天起，和每一个亲人

13、通信告诉他们我的幸福那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人给每一条河每一座山取一个温暖的名字陌生人，我也为你祝福愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暖花开策略四：走进原文 入选人教版教材的文本都是古今中外名家的名篇，但因为考虑到孩子的认识水平和文章的完整性，很多文章都在原文的基础上作了删改，有些删改比较合理，但也有些文章删改之后却使故事的情节等显得突兀，偏离了作者的原本的价值取向。 要真正走入文本，还需要我们完整地走入原文，了解文章的前因后果 慈母情深鸟的天堂慈母情深中原文对母亲工作环境的描写： 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一

14、对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 原文： 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲惫的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛鸟的天堂（失意的天堂） 课文第一自然段首先交代了时间是在傍晚，接着课文删去了2、3自然段朋友提议去划船的情节，而是直接过渡到“我们走过一段石子路，很快就到了河边。”想必是到河边有事要做，否则不用很快，再联系下文，又好像没有什么要紧事去做，也不像专门去河边看“鸟的天堂”因为当地的朋友也知道着时候去看也看不到什么，原文中交代了相约去划船的情节，这些疑惑就不存在了。 作者第一次经过“鸟的天堂”纯粹是路过，所以没有什么收获也没

15、什么遗憾了。 （删除后逻辑出了点问题） 船缓缓地动了，向河中心移去。 船平静地在水面移动。 一个朋友拨着桨，船缓缓地移向河中心。 当小船向着高塔下面的乡村划去的时候。 船缓缓地动了，向河中心流去。 船平静地在水面流动。 一个朋友拨着桨，船缓缓地流向河中心。 当小船向着高塔下面的乡村流去的时候。 教材： 一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。 原文： 一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树斜躺在水上一样。 大半在岸上，小部在水上。 教材： 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！ 原文： 那翠绿的颜色明亮地在我们面前闪耀

16、，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！策略五：互文阅读 所谓互文阅读就是将两篇或两篇以上的类型相近又各有特色的文本放到一起进行相互对照、互相映衬，来达到预期的教学效果。比如： 同一个作者不同时代的作品 不同作者对相同事物或人物的描写 同一主题映射下不同风格文本的描述市教研院倡导1+X模式的群文阅读教学卖火柴的小女孩和丑小鸭白鹅和白公鹅童话卖火柴的小女孩和丑小鸭文本解读 类别：拟人体 常人体 主题：苦难 浸透了苦难的绮丽与哀伤 源于安徒生本人地遭遇，同时也是作家面对苦难时表达自我、寻找出路。不同时期作家面对苦难的方式不尽相同。 他用丑小鸭的经历告诉我们，在苦难中学会忍耐、学

17、会坚守，不放弃自己，不放弃追求。最终就一定会在苦难中突围，达到一种新的境界。（含泪的微笑） 美好的希望和坚守的信念 大年夜出去卖火柴，饥寒交迫，她渴望温暖、食物、欢乐和疼爱，但这一切只是幻觉，当幻想破灭时，她看到的依然是残酷的现实。 现实的残酷和人世的不公。情节展现（推进式）情节展现（推进式） 时间与地点的推移而发生变化（线索是丑小鸭的流浪）受人讥笑、受人欺负、孤独无助 亲人地冷漠、素不相识的小鸟和猎狗的嘲笑和欺侮；自然环境的威胁与逼迫。这种日子何时才能熬到头？（最后出人意料的突变和转折）并列式展开并列式展开 五次擦燃火柴，眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶等不同的幻觉。（内心的渴望）幻境中的

18、小女孩是幸福的。但每一次醒来，都是对读者更加清醒的痛苦。 “微笑的死亡”的悲剧效果 他用丑小鸭的经历告诉我们，在苦难中学会忍耐、学会坚守，不放弃自己，不放弃追求。最终就一定会在苦难中突围，达到一种新的境界。（含泪的微笑） 1、假如你是丑小鸭周围的人，甚至你的亲人都欺侮你的时候，你会选择离开这个环境吗？说说你的想法。面对别人地欺侮、嘲笑、冷漠，你会躲起来吗？说出你的想法。 当你离开家，承受了一连串的打击和痛苦之后，你会选择回到过去的家吗？故事中的丑小鸭没有回去，你对此怎么想？ 当你看到一只美丽的白天鹅，而你只是一只丑小鸭是你会怎么想 当你变成白天鹅以后，你会为自己曾经承受的痛苦感到不公吗？你会憎

19、恨那段痛苦地经历吗？ 2、假如你的生活中有丑小鸭这样的人，在于他们交往中，你会扮演怎样的角色呢？情你为自己设计一个角色，说说你可能会采取的行动以及这样做的理由。卖火柴的小女孩教学预设第二板块 生存的痛苦与死亡的快乐第三板块 小女孩的死亡和丑小鸭的突变白鹅和白公鹅 编排目的：不同作家写同一类型事物，在语言表达的特色与行文的结构方面所展现出来的不同特征。白鹅高傲:叫声、步态、吃相 叫声：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引亢大叫，不亚于狗的狂吠。 步态：鹅的步态，更是傲慢了。大体与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步态从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 吃相：

20、三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘水盘偶然放在远处，他一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步地走到一定的地方去吃泥、吃草。吃过泥草后再回来吃饭。理解上的三个层次：白鹅（海军上将） 步态：它走起路来慢条斯理，仔细掂量每一步。它总是高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。 吃食：有多少次，把我罐头筒里的鱼铒咽进肚子里，有时还拖走挂着鱼铒的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 活动：我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没本我放在眼里。有时它率领一伙公鹅排成一排，直奔鱼竿，而且还赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，

21、拍打翅膀，互相嬉戏。（好像母亲数落孩子）补充文本：不仅是个耀武扬威的海军上将，更是一位十分称职、甘于奉献、富有自我牺牲的父亲。教学预设策略六：走进语言在朗读涵泳中咀嚼字词的精巧美在朗读涵泳中发现语句的音韵美在朗读涵泳中感受语段的气势美在朗读涵泳中体味内容的形象美在朗读涵泳中领悟写法的形式美 1乡下人家的探2、 秋思、如梦令 开国大典3黄继光望着他4火烧云5燕子去了，有再来的时候;三顾茅庐斥张飞乡下人家 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里许多鲜嫩的笋，成群地从土里探探出头来。出头来。开国大典 这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的

22、广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一起欢跃起来。黄继光 他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他！火烧云 天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。匆匆 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？2、比较对照：玩味言语形式的精妙名名 称称具具 体体 做做 法法换比法将甲词换成乙词，然后进行比较。增比法增加课文中没有写出的内容，再与原句加以比较。删比法将原句中的某些词语、标点等

23、删去，再与原句加以比较。调比法就是把前后几个词语调换一下位置，变换一下顺序，进行比较。类比法对课文中的同义词、同类句式以及相关联的词句，进行比较。读比法通过对课文的朗读，把书面语言变成有声语言，凭借语调、语速、停顿、重音的处理，引导学生对语体风格、音韵节奏进行比较。比较对照：玩味言语形式的精妙抓住上下文的语境中进行言语比较抓住异乎寻常处进行言语比较抓住不同版本的语言进行言语对比抓住文章的不同结构形式进行言语比较言语比较，既要比异，也可比同 草原的飞背直起来了，白公鹅与白鹅母鸡与猫草原 快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘

24、带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。慈母情深 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 褐 色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我， 我的 母亲 纤夫们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。 纤夫们弯腰，流汗，喊号子，船却走得很慢。3、品评玩索：破译言语密码的钥匙选择作者用字遣词的别具匠心处破译 少年王冕选择有助于学生言语习得和迁移句子进行破译“精彩极了和糟糕透了”选择文学味明显的关键语段进行破译 秋天的怀念选择最能体现本课写作特色的表达方法进行破译白鹅的明贬实褒 桥 品评玩索的目的是引领学生揣摩、品味、破译其表达上的密码，领会或意会其密妙，体会其情味，最终能在

25、实践中运用。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”：师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。（生体会、交流）生：这段话让人觉得等的时间很长。师：你怎么感受出来？生：作者把几个时间的词语一个个地写出来，没有直接说：到了七点半，父亲还没有回来。生：七点，七点一刻，七点半，好像让人感觉时间很慢似的。师：你有一双慧眼，能把自己的感觉读出来吗？（生朗读）师：一刻钟并不长，但对巴迪来说却是一段漫长的等待，此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？生：度日如年。生：望眼欲穿。生：望穿秋水。师：是啊，巴迪可尝到度分如年的滋味了。还发现这个句子的表达方

26、式有什么特别之处，继续交流。生：每一个时间词语后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。生：一个个句号就表示巴迪的一段段漫长的等待。师：讲得真好！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？生：还让我们感受到巴迪等得很着急，好像在不停地看时间。师：望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中会做些什么呢？生：在屋里不停地来回走着。生：打开大门，伸长脖子张望。生：打开窗户，探出身子眺望。教师出示经重新组合的句子，引读：七点 父亲还没有回来七点一刻 父亲还没有回来七点半 父亲还没有回来师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一直到七点生读：父亲还没有回来。师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已

27、经七点一刻生读：父亲还没有回来。师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到七点半生读：父亲还没有回来。师：等待使心情变得更加焦急，等待让人感觉时间变得更加漫长。正是这个句子这样特殊的表达方式才产生这种强烈的表达效果。大家可以在写作中把这种方法“偷”过来，写自己的焦急等待的心情哟。4、切己体验：叩击言语秘妙的心门身临其境觅感觉，体验言语秘妙设身处地唤共鸣，体验言语秘妙角色扮演化人物，体验言语秘妙真情流露抒情怀，体验言语秘妙 我们不可能事事都让学生去尝试，去经历。比如：刀绞，但我们可以用类似的场景，创设一种情境，唤起学生对生活类似情景的回忆，激发他们对文本中表达的情感的共鸣。慈母情深震耳欲聋邱少

28、云刀绞猫，丰富多腔地叫生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师：震耳欲聋是什么意思？生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。师：把这个感觉送到你的感觉中（生感情读）师：你有过这样的体验吗？生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。师：你还愿意呆在家里吗？（生：不愿意），当震耳欲聋的声音向你扑面而来的时候，你的反应，你的感觉是什么？（生：快呆不下去了）师：但母亲却在这样环境下工作。一起再读（不但烦，还不想呆在这里，带着这种感觉读）师：这七八十台缝纫机发出的噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。生：我从”我大声地说出了我的名字“看出不止响

29、一会儿生1：从母亲大声对那女人说可以看出来生2：从妈破折号号中看出来生3：从旁边的女人对我喊看出来假如是你，看到母亲在这样的环境中工作感觉怎样？生1：震耳欲聋的声音中母亲还这样埋头干，我心里很难受生2我感受到母亲很辛苦，想给母亲换个工作。师：带着这种感受，再读本句，深情表达出你对母亲的关心和疼爱。 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然熄灭了。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。实战体验：设计“刀绞”的情感体验5、语境还原：寻获言语体验的深入由字词

30、还原文化内涵由细节还原人物性格由句群还原生活画面由结构还原叙事场景 用夏丏尊先生的话来说，就是“引发一种对语言的敏感。”把很多字眼背后的场景、故事、背景还原出来，这就是敏感。当我们看到一段文字的时候，眼前能浮现出一个画面；而当出现一个画面的时候脑中又能闪现出特定的文字。在文字的“境象”和“画面”的物象之间走个来回，可以获得言语体验的深入。三顾茅庐我的伯父鲁迅“半跪百年美丽 烟熏火燎学骆驼咀嚼6、激活形象：催化言语形式的吸融在品词中咀嚼，开掘语言表像 蹭在赏句中涵泳，链接语言镜像 匆匆“三层对比”在悟段中想象，丰富语言视像 二泉映月 王崧舟“坎坷”在谋篇中借鉴，外化语言意像 钓鱼的月光 激活形象，提倡一种把文本中抽象的语言，具体化、形象化，让孩子充分地感受到文字背后的“温度”和“情味”。7、融情想象：丰盈言语表现的意境扩展性想象，加深言语之感悟 一夜的工作象征性想象，触及言语之灵魂 窦桂梅 秋天的怀念 菊花虚拟性想象，拓展言语之张力 长相思推测性想象，促进言语之创生 二泉“坎坷” 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活 作