教学设计方法与方案

1、教学设计方法教学设计方法新课程标准解读新课程标准解读备备 课课说说 课课一、第八次基础教育课程改革背景一、第八次基础教育课程改革背景1、国际政治经济形势多变、国际政治经济形势多变 世界政治由多元走向单极世界政治由多元走向单极 经济全球化经济全球化 知识经济时代知识经济时代 信息化、网络时代信息化、网络时代 改革开放后，国内文化和意识形态的多元改革开放后，国内文化和意识形态的多元新课程标准解读新课程标准解读2、时代呼唤教育改革经济全球化经济全球化 全球意识、国际视野全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享合作、交往、赞美、分享信息时代信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力信息意识与素养、

2、信息获取与处理能力可持续发展可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生终身发展、自主思考并规划人生知识经济（科技进步日新月异）知识经济（科技进步日新月异） 创新精神、探究意识与能力创新精神、探究意识与能力3、教育方向的迷失 现实的教育还徘徊在“双基”的层面，与时俱进不够 精英教育的思想根深蒂固，忽略了大众对教育的需求和国民素质提高 片面追求升学率的现象遍布全国的每个角落，教育为考试而生、为考试而死 “人的发展”居于次要地位4、课标修订的背景 1、十年课程改革成就、十年课程改革成就 明确立足素质教育的教育理念 建立连贯的中小学课程体系 倡导新的学习方式和教学方式 新课程带来了教学方式的变革 新课程

3、对课堂教学设计与实施的影响 新课程推动了英语教材的巨大变革 新课程推动了评价理念与方法的变革 新课程促进了教师的专业发展 新课程促进了英语教育专业话语的更新二、基础教育改革的目标二、基础教育改革的目标目标一：课程结构改变课程过于注重知识传授的倾向注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态积极主动的学习态度度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观学会学习和形成正确价值观的过程。三维目标：知识与技能三维目标：知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观目标二：课程结构目标二：课程结构改变课程过于强调改变课程过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合学科本位，门类过多

4、和缺乏整合的现状，的现状，使课程结构使课程结构具有均衡性、综合性和选择性具有均衡性、综合性和选择性。目标三：课程内容目标三：课程内容改变课程改变课程繁、难、偏、旧和偏重书本知识繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强的现状，加强课课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。习必备的基础知识和技能。目标四：课程实施目标四：课程实施改变过于强调改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练接受学习、死记硬背、机械训练的现状，

5、倡导学生的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。的能力。目标五：课程评价目标五：课程评价改变过分强调评价的改变过分强调评价的甄别与选拔甄别与选拔的功能，发挥评价的功能，发挥评价促进学生促进学生发展、教师提高和改进教学实践发展、教师提高和改进教学实践的功能。的功能。目标六：课程管理目标六：课程管理改变课程管理改变课程管理过于集中过于集中的状况，实行的状况，实行国家、地方、学校国家、地方、学校

6、三级课三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。如何备课如何备课备教材备教材备学生备学生备课程备课程脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法什么是备教材？什么是备教材？在整本书中的地位是什么？在整本书中的地位是什么？每个版块的作用是什么？每个版块的作用是什么？整合教材整合教材备学备学生生1、要树立以学生为本的思想、要树立以学生为本的思想（1）能迷住我学生的心是什么？）能迷住我学生的心是什么？（2）我的学生需要什么？）我的学生需要什么？（3）对我的学生来说什么重要？）对我的学生来说什么重要？2

7、、要确立科学发展观的思想、要确立科学发展观的思想（1）哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来？）哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来？（2）哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展？）哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展？（3）学生在哪些方面会有不同于自己的看法？）学生在哪些方面会有不同于自己的看法？（4）针对不同层次的学生设置不同层次的例题，进而实现不同层次的发展。）针对不同层次的学生设置不同层次的例题，进而实现不同层次的发展。备课程备课程l 教学目标（三维目标）教学目标（三维目标）l 教学重难点教学重难点l 教材分析（教学内容在教学体系中的位置，教

8、材分析（教学内容在教学体系中的位置， 在学段知识体系中的位置；在学段知识体系中的位置； 在跨学段衔接中的位置；）在跨学段衔接中的位置；）l 教学方法教学方法l 教具准备教具准备l 课时（相对整体性，分散重点）课时（相对整体性，分散重点）l 教学过程（导入，呈现，练习，总结）教学过程（导入，呈现，练习，总结）l 板书设计板书设计l 作业布置作业布置l 教学反思教学反思如何导入？如何导入？常用导入法：常用导入法：猜谜激趣法：在教学蜘蛛一课时，这样导入：“同学们，老师知道大家是猜谜高手，今天老师就和同学们一起来猜个谜语”，出示谜面“小小诸葛亮，独坐军中帐；排起八卦阵，单捉飞来将”，等学生猜出谜底后，

9、进一步引导，“那么同学们想知道小诸葛亮是如何单捉飞来将的吗？下面，就让我们一起走进一个蜘蛛的世界。”这样导入，“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事体”（陶行知语），产生事半功倍的效果。故事导入法：有理数的乘方故事导入法：有理数的乘方我为学生们讲述了这样一个故事：古代印度的一位大臣名叫达依乐，他首先发明了国际我为学生们讲述了这样一个故事：古代印度的一位大臣名叫达依乐，他首先发明了国际象棋，于是献给了国王，国王玩得很高兴，打算重赏他，就问他想要什么赏赐。达依乐沉象棋，于是献给了国王，国王玩得很高兴，打算重赏他，就问他想要什么赏赐。达依乐沉思了一下说：思了一下说：“陛下，我不要任何金银珠宝，我只要求

10、在棋盘的第一个格子里放下一粒米，陛下，我不要任何金银珠宝，我只要求在棋盘的第一个格子里放下一粒米，在第二个格子里放下两粒米，在第三个格子里放下四粒米，以此类推，每个小格内的米都在第二个格子里放下两粒米，在第三个格子里放下四粒米，以此类推，每个小格内的米都是前一格的两倍。陛下，您就把这是前一格的两倍。陛下，您就把这6464格棋盘上所有的米都赏给仆人吧格棋盘上所有的米都赏给仆人吧! !”国王一听，这点米国王一听，这点米算得了什么，就欣然答应了。于是国王派了另一位大臣去仓库取米。可是看见一袋袋米算得了什么，就欣然答应了。于是国王派了另一位大臣去仓库取米。可是看见一袋袋米源源不断地从仓库运来，国王才意

11、识到：即使把国家所有仓库的米都运来也不能填满整个源源不断地从仓库运来，国王才意识到：即使把国家所有仓库的米都运来也不能填满整个棋盘。同学们，请你帮助这位国王算一算，究竞要给达依乐多少米棋盘。同学们，请你帮助这位国王算一算，究竞要给达依乐多少米? ?当学生听到达依乐只求国王在棋盘的当学生听到达依乐只求国王在棋盘的6464个格中放入米粒时，觉得很可笑。但当听到国王个格中放入米粒时，觉得很可笑。但当听到国王叫人扛来一袋袋米还不够时，又都惊奇、困惑不已。于是，我问：叫人扛来一袋袋米还不够时，又都惊奇、困惑不已。于是，我问：“同学们计算一下国王同学们计算一下国王共要付多少粒米共要付多少粒米? ?全印度有

12、这么多米吗全印度有这么多米吗? ?”学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，他们正处学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，他们正处于于“心求通而不解，口欲言而不能心求通而不解，口欲言而不能”的的“愤悱愤悱”状态，急切地盼着能够把状态，急切地盼着能够把“谜底谜底”揭开。揭开。由此，学生依据问题与故事中米粒的放置规律，引发联想，思维迅速活跃起来，进而积极由此，学生依据问题与故事中米粒的放置规律，引发联想，思维迅速活跃起来，进而积极参与到这节课的学习活动中。参与到这节课的学习活动中。（刘殿光刘殿光. .课堂教学小策略实用精品库课堂教学小策略实用精品库 初中数学初中数学M.M.光明日报出版社光明日报出版社, 2

13、009.04. , 2009.04. ）创设情境法教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯片、录音、录像制造一个美妙情景，引起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。如教学沁园春雪时，首先用幻灯片或录像放出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学生从视觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远意境。 圆“同学们见过平静的水面吗?水里掉进了一颗石子，会发生什么现象?”学生们十分踊跃地回答道：会溅起美丽的水花，会发出悦耳的响声，会漾起一圈圈波纹当学生的积极性被调动起来后，我马上切入本节课的主题：“大家说得都很好，平静的水面上掉进了一颗石子，会漾起一圈圈的波纹，波纹给我们圆的形象。其实这样的现象

14、在大自然中随处可见。瞧，盛开的向El葵，美妙的光环，十五的月亮有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。今天，我们将一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘。”图片、音乐和声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播撒在学生的心田，让学生感受到数学美，又自然而然地使学生产生对数学知识学习的渴求。果不其然，这节课上得十分成功，学生们在课上思维活跃，举手发言积极，当堂小测验正确率很高。学生们在课上不但学到了知识，而且还找到了快乐和自信。设问导入法设问导入法审问导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，从而激发审问导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，从

15、而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。教师在一堂课的开始就给学学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣。比生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣。比如，在教如，在教4a unit 7 its late 4a unit 7 its late 时，笔者事先在黑板上画一个圆，问学时，笔者事先在黑板上画一个圆，问学生：生：whats this? whats this? 学生可能回答：学生可能回答：its a circle. its a ball. its a circle. its a b

16、all. its a sun.its a sun.等等，接着笔者在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们等等，接着笔者在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：会回答：its a clock.its a clock.这样就自然引入了这节课的内容。这样就自然引入了这节课的内容。游戏导入法：游戏导入法：采用游戏方式活跃课堂气氛，引发学生学习兴趣，让学生在真实的采用游戏方式活跃课堂气氛，引发学生学习兴趣，让学生在真实的体会中理解课文。体会中理解课文。一位教师教学称象一课。教师准备了下列教具：一玻璃缸清水，一位教师教学称象一课。教师准备了下列教具：一玻璃缸清水，一只玩具大象，一堆石子，一杆秤，一条玩

17、具小船。在通读课文后，一只玩具大象，一堆石子，一杆秤，一条玩具小船。在通读课文后，教师采用游戏的形式，让孩子自己当一回聪明的曹冲，动手做一做。教师采用游戏的形式，让孩子自己当一回聪明的曹冲，动手做一做。称象涉及到物理原理，学生光凭想像难以理解，采用游戏的形式，称象涉及到物理原理，学生光凭想像难以理解，采用游戏的形式，学生只需动动手就理解了课文，可以避免在文字上兜圈子。而且通过学生只需动动手就理解了课文，可以避免在文字上兜圈子。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解把握必然深刻，很好地

18、完成了新授的任务紧密联系，对课文的理解把握必然深刻，很好地完成了新授的任务视听导入法：视听导入法：例如教授春夏秋冬单词时，可以放春夏秋冬四季特有的动物的声音，例如教授春夏秋冬单词时，可以放春夏秋冬四季特有的动物的声音，让学生们猜是哪个季节。让学生们猜是哪个季节。导入需要注意什么：导入需要注意什么：（一）应注意课堂导入的科学性。（一）应注意课堂导入的科学性。课堂导入，犹如一场音乐会的前奏曲，时间不课堂导入，犹如一场音乐会的前奏曲，时间不宜过长，宜过长，35分钟为宜分钟为宜。若导入时间延长过多，就会显得先宾夺主，不仅会使课。若导入时间延长过多，就会显得先宾夺主，不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂，而且会

19、影响整节课的教学进程。如果导入的时间过短，又堂导入显得庸俗繁杂，而且会影响整节课的教学进程。如果导入的时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。毕竟，各种课堂导会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学愿意学”、“乐于学乐于学”。 （二）应注意课堂导入的灵活性。（二）应注意课堂导入的灵活性。“导导”无定法，切忌无定法，切忌“一刀切一刀切”

20、。对于不同的。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入也要针对班级内学生的基导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入也要针对班级内学生的基础知识、思维特点

21、、心理特点等。经常变换导入方法，这样才有利于保持学生的础知识、思维特点、心理特点等。经常变换导入方法，这样才有利于保持学生的新鲜感。新鲜感。 （三）应注意课堂教学的实用性。（三）应注意课堂教学的实用性。课堂教学的各个环节应课堂教学的各个环节应环环相扣、一气呵成环环相扣、一气呵成。教师在设计课堂导入时要考虑其他教学。教师在设计课堂导入时要考虑其他教学环节如何有效地开展，要明确课堂导入应起到环节如何有效地开展，要明确课堂导入应起到铺垫作用铺垫作用。如果只重视课堂导入，而忽。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，就会使课堂教学出现独立的视其它环节，就会使课堂教学出现独立的“小单元小单元”。那么，再精彩

22、的课堂导入也不能。那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻黄金时刻”，形成教学高潮，形成教学高潮，完成教学任务。完成教学任务。说说 课课一、什么是说课一、什么是说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。从侧重点来说，说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。从侧重点来说，说课是从教师角度去看，试讲是从教学角度去看。说课是从教师角度去

23、看，试讲是从教学角度去看。（2）理论性）理论性以以科学的理论科学的理论为指导，用科学的方法解决教学矛盾和问题。必须为指导，用科学的方法解决教学矛盾和问题。必须遵循遵循教学原则教学原则去设计教学程序，教材的处理，挖掘及传达程度具有科学性，去设计教学程序，教材的处理，挖掘及传达程度具有科学性，逻辑性和思想性。逻辑性和思想性。二、说课的特点二、说课的特点（1）设计性）设计性不仅要说出不仅要说出“怎么教怎么教”，还要说清，还要说清“为什么这么教为什么这么教”；要求从；要求从教材、教教材、教学方法、教学程序学方法、教学程序三个方面阐述，且强调说出每一部分内容的三个方面阐述，且强调说出每一部分内容的“为什

24、么为什么”即运用教育学，心理学等理论知识去说明。即运用教育学，心理学等理论知识去说明。（4）前瞻性）前瞻性说课要求教师不仅讲出说课要求教师不仅讲出怎么教（教法）怎么教（教法），还要说出学生，还要说出学生怎样学（学法）怎样学（学法）。所以，说课者要对所有所教学生的所以，说课者要对所有所教学生的知识技能，智力水平，学习态度，思想知识技能，智力水平，学习态度，思想状况，心理特点，非智力因素状况，心理特点，非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学时的困难，等方面的差异，进行分析。估计学时的困难，并采取相应的措施，说出设计提问的关键问题，估计学生如何回答。并采取相应的措施，说出设计提问的关键问题，估计学生如何回答。（3）专业性）专业性学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依说课理论依据据，特别是对，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比，比以往的备课更为精心，教学结构更趋合理，千万不要出现外行话。以往的备课更为精心，教学结构更趋合理，千万不要出现外行话。三、说课内容三、说课内容1.教材特点