布鲁姆目标分类学----分析宾从

1、初识布卢姆认知目标初识布卢姆认知目标分类学（修订版）之分类学（修订版）之-认知过程维度认知过程维度广州市天秀中学广州市天秀中学林喆林喆一、一、核心思想教学目标=知识+认知过程教材中的知识 学生头脑中的认知过程原料原料认知过程认知过程知识知识教育目标教育目标结果性的产品结果性的产品机器的加工机器的加工操作（压、操作（压、割、粉碎）割、粉碎）二、二、布卢姆认知目标分类学（修订版）的具体内容知识的类型：四类认知过程的类型：六类两个维度相结合的两种情况两个维度相结合的两种情况知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识学知识学知识（单一的

2、）（单一的）用知识用知识（综合的）（综合的）概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识。认知过程维度认知过程维度1 记忆2 理解3 运用4 分析5 评价6 创造1-1 记忆1-2 回忆2-1 说明2-2 举例2-3 分类2-4 概要2-5 推论2-6 比较2-7 说明3-1 执行3-2 实施 4-1 区分4-2 组织4-3 归属 5-1 核查5-2 评判 6-1 生成6-2 计划6-3 产生 三、认知过程目标维度内容三、认知过程目标维度内容六种认知过程六种认知过程1.记忆（识别，回忆） 句子结构：主谓宾 陈述句语气： 主语+ 谓语动词 2.理解(解释，举例，分类，总结，推断，

3、比较，说明） 直接引语和间接引语变化的规则 I asked which attractions they liked best. I asked (them), “Which attractions do you like best?”3.运用（执行，实施） 在实际情景中转述别人的话 Miss Lin:“Do you like the trip?” Miss Lin asked us if we liked the trip?4.分析（区别，组织，归因） 直接引语变为间接引语的方法归类，根据变化规则判断写出来的句子是否正确5.评价（检查，评论） 判断自己写出的带有宾语从句的句子是否符合语法规则

4、 判断自己写的或同学写的句子是否正确6.创造（产生，计划，生成） 根据老师给出的情景，转述别人的话语 在写作中使用宾语从句依据认知维度的过程设计宾语从句的教学依据认知维度的过程设计宾语从句的教学1. 教师的教学目标教师的教学目标: 宾语从句“三三制原则” 1）that （陈述句）1.三种类型 2）whether/if（一般疑问句） 3）whichwhat（特殊疑问句） 1）确定引导词2.三个步骤 2）调整语序 3）变化时态 1）人称注意要变化3. 三个注意 2）从句表示客观规律，科学真理时用一般现在时 3）think/believe/guess等做主句谓语时，注意从句否定的转移 学生的学习目标

5、学生的学习目标：知识目标维度结合讲：知识目标维度结合讲 程序性是操作过程程序性是操作过程能通过记住典型句子记住三种类型的宾语从句形式（记忆）能理解简单的直接引语和间接引语的关系（理解） 能将简单的直接引语变为间接引用，包括正确选择引导词，使用正确时态，能正确使用陈述句语气（运用）能正确使用人称，记住“一从主，二从宾，三不变”的原则（理解，运用） 知道客观规律，科学真理用一般现在时，think等词的否定转移（记忆，理解）能准确翻译带有宾语从句的句子，能写出含有宾语从句的句子（创造） 为了为了达到宾语从句的这个学习目标设计了达到宾语从句的这个学习目标设计了2节课有组织的学习以及课后相节课有组织的学

6、习以及课后相关的作业关的作业知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度1记忆记忆2理解理解3运用运用4分析分析5评价评价6创造创造A 事实性知识事实性知识目标目标5目标目标2目标目标5目标目标4B 概念性知识概念性知识目标目标1 C 程序性知识程序性知识目标目标3目标目标6D 元认知知识元认知知识目标目标1目标目标41. 能通过记住典型句子记住三种类型的宾语从句形式（记忆）2. 能理解简单的直接引语和间接引语的关系（理解）3. 能将简单的直接引语变为间接引用，正确选择引导词，使用正确时态，能正确使用陈述句语气（运用）4. 能正确使用人称，记住“一从主，二从宾，三不变”的原则（理解，运用）5. 知

7、道客观规律，科学真理用一般现在时，think等词的否定转移（记忆, 理解）6. 能准确翻译带有宾语从句的句子，能写出含有宾语从句的句子（创造）教学活动Period 1活动活动1. 利用学生刚进行的秋游情景，老师示范提利用学生刚进行的秋游情景，老师示范提问后，让学生互相提问问后，让学生互相提问本活动属于认知维度中的第一层次-记忆中的回忆T: Did you enjoy the trip yesterday? Ss: T: Which attractions do you like best yesterday? S1: 幻灯片 17活动2. 回顾课文，如果你是回顾课文，如果你是Philip, 你

8、当初是怎样问你当初是怎样问Julia 和和 Roddy，让他们讲述旅游经历的，让他们讲述旅游经历的本活动属于认知维度中的第一层次-记忆中的回忆I asked them which attractions they liked best. (Philip: Which attractions do you like best? Julia said that Dinosaur Jungle was her favourite. (Julia: Dinosaur Jungle is my favourite)幻灯片 17活动活动3：通过观察句子，对比直接引语和间接：通过观察句子，对比直接引语和间接

9、引用的变化引用的变化本活动属于认知维度中的第二层次-理解中的推断 和比较1. 陈述句 Julia said, “Dinosaur Jungle is my favourite.” Julia said that Dinosaur Jungle was her favourite. 语序变化， 陈述句-(that)+ 陈述句 时态变化， 一般现在时-一般过去时 人称变化， I -she(Julia ), my -her 2. 特殊疑问句Philip (asked Julia and Roddy) ，“which attractions do you like best? ”Philip aske

10、d Julia and Roddy which attraction they liked best.3 一般疑问句Philip asked, “Did you see any film stars?”Philip asked them whether they saw any film stars.幻灯片 17活动4：本活动属于认知维度中的第三层次-运用中的实施步骤步骤1 就春游的话题跟同桌用就春游的话题跟同桌用1句以上的句子交流，并向老句以上的句子交流，并向老师进行汇报师进行汇报汇报形式： Student 1: Student 2 said he/she .步骤步骤2 就春游问题向同学们提

11、问，并请同学转述（用幻灯片就春游问题向同学们提问，并请同学转述（用幻灯片打出来）打出来）Miss Lin: 1. Do you like the trip? 2. What do you think of the trip? 3. Who came to school earliest？ 4. When did you arrive there? 5. How many students took part in the trip?同桌之间互相问：What did Miss Lin ask?幻灯片 17活动5：归纳总结归纳总结 本活动属于认知维度中的第四层次-分析中的区别和组织 1）that

12、（陈述句）1.三种类型 2）whether/if（一般疑问句） 3）whichwhat（特殊疑问句） 1）确定引导词2.三个步骤 2）调整语序 3）变化时态幻灯片 17活动 6： 作业本活动属于认知维度中的第六层次-创造中生成1. 复习U3Reading A 并摘抄其中的宾语从句并用句式 “主句+ 动词+引导词+从句”进行分析2. 写一篇春游的小作文，要求向同桌同学问两个有关春游的问题，并用宾语从句的形式写到小短文中, 用这两个句型： I asked if/when/where. said (that) 知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度1记忆记忆2理解理解3运用运用4分析分析5评价评价

13、6创造创造A 事实性知识事实性知识目标目标5目标目标2目标目标5活动活动3目标目标4B 概念性知识概念性知识目标目标1 活动活动1活动活动2活动活动5C 程序性知识程序性知识目标目标3活动活动4目标目标6活动活动6D 元认知知识元认知知识目标目标1目标目标4运用分类表应注意 运用这个分类表的时候，是否将教学的每一个成分放到正确的方格里并不重要，重要的是教师意识到他们计划的教学活动与预期的目标是否一致以及如何调整这些教学活动才是真正重要的。 检测是否达到预期目标是通过设计与教学目标和教学活动相一致的测评。目标分类学认知维度学习的启发教学和评估通常侧重一种认知过程-记忆，但教学可以拓展到包括更广泛的认知过程教育的两个重要目标是： 促进保持和促进迁移，迁移的出现是有意义学习的标志，学生不仅需要记住而且需要理解和运用他们所学的东西。通过修订的布鲁姆认知过程维度框架促进了迁移的目标，强调作为构建知识框架的有意义学习 依据布鲁姆六种认知