第七章学习动机的激发

1、第七章第七章学习动机的激发学习动机的激发 第七章第七章 学习动机的激发学习动机的激发 第一节第一节 学习动机及其作用学习动机及其作用 第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论 第三节第三节 学习动机的激发措施学习动机的激发措施 第一节第一节 学习动机及其作用学习动机及其作用一、学习动机的实质一、学习动机的实质二、学习动机的类型二、学习动机的类型三、学习动机的作用三、学习动机的作用（一）学习动机的内涵（一）学习动机的内涵 学习动机是激起学生的学习行为、维持已产生的学学习动机是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种

2、内在过程或内部心理状态在过程或内部心理状态一、学习动机的实质一、学习动机的实质（一）学习动机的内涵（一）学习动机的内涵 教师可根据学生的外在表现对其学习动机进行判断教师可根据学生的外在表现对其学习动机进行判断 注意：心理活动对当前学习任务的意识状态和集中、指向状态注意：心理活动对当前学习任务的意识状态和集中、指向状态 情绪：对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等情绪：对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等 意志（毅力）：面对困难时，能否顽强坚持下去的心理品质与特征意志（毅力）：面对困难时，能否顽强坚持下去的心理品质与特征一、学习动机的实质一、学习动机的实质（二）学习动机

3、的结构（二）学习动机的结构 推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望 拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力 压力：学生自身之外的某种要求压力：学生自身之外的某种要求一、学习动机的实质一、学习动机的实质（二）学习动机的结构（二）学习动机的结构 推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望 拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力 对学习行为产生直接影响对学习行为产生直接影响一、学习动机的实质一、学习动机的实质（二）学习动机的结构（二）学习动机的结构 推力

4、：产生于学生自身，是学生的学习愿望推力：产生于学生自身，是学生的学习愿望 拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力拉力：外部的某种事物对学生产生的吸引力 一、学习动机的实质一、学习动机的实质学习需要学习需要学习期待学习期待（二）学习动机的结构（二）学习动机的结构 学习需要：学习需要： 学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态心理状态 学习活动的内部驱动力学习活动的内部驱动力 学习期待：学习期待： 学生对满足其学习需要的一些条件的估计，对所要达到的学生对满足其学习需要的一些条件的估计，对所要达到的目标的认识目标的认识一、学习动机的

5、实质一、学习动机的实质（一）高尚、正确的学习动机与低级、错误的学习动机（一）高尚、正确的学习动机与低级、错误的学习动机 高尚、正确的学习动机高尚、正确的学习动机 利他主义，把当前学习同国家、社会利益相联系利他主义，把当前学习同国家、社会利益相联系 低级、错误的学习动机低级、错误的学习动机 利己、自我中心，把学习看作获取个人名利的手段利己、自我中心，把学习看作获取个人名利的手段二、学习动机的类型二、学习动机的类型（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 近景的直接性学习动机近景的直接性学习动机 与学习活动密切相关，它来源于对学习内容或学习结

6、果的兴趣与学习活动密切相关，它来源于对学习内容或学习结果的兴趣 如学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动如学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等形象的讲解、教学内容的新颖等 远景的间接性学习动机远景的间接性学习动机二、学习动机的类型二、学习动机的类型（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 近景的直接性学习动机近景的直接性学习动机 远景的间接性学习动机远景的间接性学习动机 与学习的社会意义和个人的前途相联与学习的社会意义和个人的前途相联 如学习是为了实现个人对社会作贡

7、献的远大理想，为了不辜负父母的期如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想，为了不辜负父母的期望，为了争取自己在班集体中的地位和荣誉等望，为了争取自己在班集体中的地位和荣誉等二、学习动机的类型二、学习动机的类型（三）内部学习动机和外部学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机 内部学习动机内部学习动机 由学生的内在需要而引起由学生的内在需要而引起 如学生的求知欲、学习兴趣如学生的求知欲、学习兴趣 外部学习动机外部学习动机二、学习动机的类型二、学习动机的类型（三）内部学习动机和外部学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机 内部学习动机内部学习动机 外部学习动机外部学习动机 由外部诱因所引起由外部诱

8、因所引起 如为了得到老师、父母的奖励或避免受到老师、父母的惩罚如为了得到老师、父母的奖励或避免受到老师、父母的惩罚二、学习动机的类型二、学习动机的类型（三）内部学习动机和外部学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机 教师一方面要逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用教师一方面要逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用 另一方面要善于利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机另一方面要善于利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激起状态作用处于持续的激起状态二、学习动机的类型二、学习动机的类型（四）一般学习动机与具体学习动机（四）一般学习动机与具体学习动机 一般学习动机一般学习动机 在

9、许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机动机 产生于学习者自身，具有高度稳定性产生于学习者自身，具有高度稳定性 具体学习动机具体学习动机二、学习动机的类型二、学习动机的类型性格动机性格动机（四）一般学习动机与具体学习动机（四）一般学习动机与具体学习动机 一般学习动机一般学习动机 具体学习动机具体学习动机 在某一具体学习活动中表现出来的动机在某一具体学习活动中表现出来的动机 受到外界情境性因素的影响，暂时的、不稳定的受到外界情境性因素的影响，暂时的、不稳定的二、学习动机的类型二、学习动机的类型情境动机情境动机（

10、五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力认知内驱力 一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要 有赖于特定的学习经验，指向学习任务本身有赖于特定的学习经验，指向学习任务本身 自我提高的内驱力自我提高的内驱力 附属内驱力附属内驱力二、学习动机的类型二、学习动机的类型（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力认知内驱力 自我提高的内驱力自我提高的内驱力 学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要学生通过自己

11、的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要 不直接指向学习任务本身，把学业成就看作赢得地位和自尊的根源不直接指向学习任务本身，把学业成就看作赢得地位和自尊的根源 附属内驱力附属内驱力二、学习动机的类型二、学习动机的类型（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（五）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力认知内驱力 自我提高的内驱力自我提高的内驱力 附属内驱力附属内驱力 （交往内驱力）（交往内驱力） 学生为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来学生为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要的把工作、学习搞好的一种需要二、

12、学习动机的类型二、学习动机的类型（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标 玩游戏，还是做作业？玩游戏，还是做作业？三、学习动机的作用三、学习动机的作用（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到某一学习目标而努力 学习动机越强，努力程度越大，热情越高学习动机越强，努力程度越大，热情越高三、学习动机的作用三、学习动机的作用（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到某一学习目标而努力（3）激发和维持

13、某种学习活动）激发和维持某种学习活动 学生更愿意做自己想做的事情，并能克服困难，坚持完成学生更愿意做自己想做的事情，并能克服困难，坚持完成三、学习动机的作用三、学习动机的作用（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到某一学习目标而努力（3）激发和维持某种学习活动）激发和维持某种学习活动（4）提高信息加工的水平）提高信息加工的水平 动机越强，注意力越集中，越能进行有意义学习动机越强，注意力越集中，越能进行有意义学习三、学习动机的作用三、学习动机的作用（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具

14、体的学习目标（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到某一学习目标而努力（3）激发和维持某种学习活动）激发和维持某种学习活动（4）提高信息加工的水平）提高信息加工的水平（5）决定了何种结果可以得到强化）决定了何种结果可以得到强化 学习动机越强，会因某种学习结果得到强化而趋向它，因某种学习结果学习动机越强，会因某种学习结果得到强化而趋向它，因某种学习结果受到惩罚而避开它受到惩罚而避开它（6）导致学习行为的改善）导致学习行为的改善三、学习动机的作用三、学习动机的作用（1）使学生的学习行为指向具体的学习目标）使学生的学习行为指向具体的学习目标（2）使学生为达到某一学习目标而努力）使学生为达到

15、某一学习目标而努力（3）激发和维持某种学习活动）激发和维持某种学习活动（4）提高信息加工的水平）提高信息加工的水平（5）决定了何种结果可以得到强化）决定了何种结果可以得到强化（6）导致学习行为的改善）导致学习行为的改善 上述作用的最终体现，即提高学习能力上述作用的最终体现，即提高学习能力三、学习动机的作用三、学习动机的作用 第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论二、成就动机理论二、成就动机理论三、成败归因理论三、成败归因理论四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）学习动机的驱力理论（一）学习动机的驱力理论 以生物学观点为基础以生物学观点为基础

16、驱力理论驱力理论 当机体缺失某一物质，失去平衡时，便形成生理当机体缺失某一物质，失去平衡时，便形成生理上的上的“需求需求”，因需求产生的相应的心理状态就，因需求产生的相应的心理状态就称为称为“内驱力内驱力”一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（一）学习动机的驱力理论（一）学习动机的驱力理论 赫尔（赫尔（C.L.Hull） 生理缺失（需要）促使有机体产生某种补偿这种需要的行生理缺失（需要）促使有机体产生某种补偿这种需要的行为为 驱力是行为的加力器，各种驱力汇合到一起，激励有机体驱力是行为的加力器，各种驱力汇合到一起，激励有机体行动行动 驱力的减弱是行为的基本目标，因为机体要尽力维持内部驱

17、力的减弱是行为的基本目标，因为机体要尽力维持内部的平衡的平衡 驱力与习惯强度是行为的决定因素：动机驱力与习惯强度是行为的决定因素：动机=驱力驱力习惯习惯 习惯强度指刺激与反应之间的联结强度习惯强度指刺激与反应之间的联结强度一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（一）学习动机的驱力理论（一）学习动机的驱力理论 价值价值 能解释人的生理性需要与相关行为能解释人的生理性需要与相关行为 不足不足 难以解释人类复杂的社会行为难以解释人类复杂的社会行为 如，寻找职业、完成学业、著书立说等长远目标如，寻找职业、完成学业、著书立说等长远目标一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（二）学习动机的强化

18、理论（二）学习动机的强化理论 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性能性 任何学习行为都是为了获得某种报偿任何学习行为都是为了获得某种报偿 在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机 一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（二）学习动机的强化理论（

19、二）学习动机的强化理论 价值价值 把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用把行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用 不足不足 否定了人的主动性和自觉性否定了人的主动性和自觉性 容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，其容易诱导学生为追求奖励而读书，为追求分数而求知，其结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学生主动结果只能使学生被动学习，应付考试，难以培养学生主动求知的学习兴趣求知的学习兴趣 一、学习动机的行为理论一、学习动机的行为理论（一）成就动机的含义（一）成就动机的含义 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐

20、于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力一种内在驱动力 成就需要：是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快地解成就需要：是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快地解决某种问题的需要决某种问题的需要 二、成就动机理论二、成就动机理论（一）成就动机的含义（一）成就动机的含义 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力一种内在驱动力 二、成就动机理论

21、二、成就动机理论较高级的社会性动机较高级的社会性动机（二）成就动机的内容（二）成就动机的内容 学生是发展着的个体，其成就动机的内容随着成长而发展学生是发展着的个体，其成就动机的内容随着成长而发展 小学低年级，成就动机的内容只是想超过别人；小学低年级，成就动机的内容只是想超过别人； 小学中、高年级的主要内容是为集体争得荣誉，提高自己在团体中小学中、高年级的主要内容是为集体争得荣誉，提高自己在团体中的地位；的地位； 以后才逐渐发展出表现自己的特殊能力、实现自己的价值、充分发以后才逐渐发展出表现自己的特殊能力、实现自己的价值、充分发挥自己的潜力，并获得社会的承认等内容挥自己的潜力，并获得社会的承认等

22、内容 二、成就动机理论二、成就动机理论（三）成就动机的分类（三）成就动机的分类 动机心理学家阿特金森（动机心理学家阿特金森（J.W.Atkinson） 二、成就动机理论二、成就动机理论力求成功的动机力求成功的动机人们追求成功和由成功带来的积极情感人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性的倾向性避免失败的动机避免失败的动机人们避免失败和由失败带来的消极情感人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性的倾向性（三）成就动机的分类（三）成就动机的分类 动机心理学家阿特金森（动机心理学家阿特金森（J.W.Atkinson） 二、成就动机理论二、成就动机理论力求成功者力求成功者选择有些难度的任务，最可能

23、选择成功概选择有些难度的任务，最可能选择成功概率为率为50%的任务的任务避免失败者避免失败者选择非常容易或非常困难的任务，会成功选择非常容易或非常困难的任务，会成功概率为概率为50%的任务的任务（三）成就动机的分类（三）成就动机的分类 教育应用教育应用 二、成就动机理论二、成就动机理论力求成功者力求成功者给予新颖、有一定难度的任务，安排有竞给予新颖、有一定难度的任务，安排有竞争性的情境，严格评定分数等争性的情境，严格评定分数等避免失败者避免失败者安排竞争性不强的情境，对成功要及时表安排竞争性不强的情境，对成功要及时表扬、给予强化，确定分数时稍稍方框要求扬、给予强化，确定分数时稍稍方框要求，尽量

24、避免在公开场合指责其错误，尽量避免在公开场合指责其错误（一）归因与归因理论（一）归因与归因理论 归因归因 对某人成功或失败的原因的看法、解释对某人成功或失败的原因的看法、解释 归因理论归因理论 关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的理论响他们的情绪、动机和行为的理论三、成败归因理论三、成败归因理论（二）海德（二）海德（F. Heider）的归因理论）的归因理论 人的两种需要：理解世界，控制环境人的两种需要：理解世界，控制环境 满足需要的手段：了解人们行动的原因，并预言如何行动满足需要的手段：了解人们行动的原

25、因，并预言如何行动 行为原因行为原因 外部原因：他人的影响、奖励、运气、工作难易等外部原因：他人的影响、奖励、运气、工作难易等 归因于环境，个人对其行为结果不负责任归因于环境，个人对其行为结果不负责任 内部原因：人格、动机、情绪、态度、能力、努力等内部原因：人格、动机、情绪、态度、能力、努力等 归因于个人，个人对其行为结果应当负责归因于个人，个人对其行为结果应当负责三、成败归因理论三、成败归因理论（三）罗特（三）罗特（J.B. Rotter）的归因理论）的归因理论 控制点控制点 （locus of control）三、成败归因理论三、成败归因理论内控型内控型自己可以控制周围环境，成败由自己能力

26、或自己可以控制周围环境，成败由自己能力或努力等内部因素造成，乐于对自己行为负责努力等内部因素造成，乐于对自己行为负责外控型外控型自己无法控制周围环境，成败归因为他人影自己无法控制周围环境，成败归因为他人影响或运气等外在因素，不愿对自己行为负责响或运气等外在因素，不愿对自己行为负责（四）维纳（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论 六归因六归因 能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境心状态、外界环境 三维度三维度 稳定性：行为结果由稳定因素稳定性：行为结果由稳定因素or不稳定因素决定？不稳定因素决定？ 内

27、在性：行为结果由内部因素内在性：行为结果由内部因素or外部因素决定？外部因素决定？ 可控性：行为结果由可控因素可控性：行为结果由可控因素or不可控因素决定？不可控因素决定？三、成败归因理论三、成败归因理论（四）维纳（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境（四）维纳（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性稳定性内在

28、性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境常见常见（四）维纳（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境少见少见（四）维纳（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性稳定性内在性内在性可控性可

29、控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境补偿补偿平衡平衡能力低意味着更加努力能力低意味着更加努力（四）维纳（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难易任务难易运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境补偿补偿平衡平衡幼儿和小学低年级：看重努力的作用幼儿和小学低年级：看重努力的作用小学高年级：感觉努力有时

30、会表明自己能力低下小学高年级：感觉努力有时会表明自己能力低下中学阶段：能力最能体现一个人的价值中学阶段：能力最能体现一个人的价值（四）维纳（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论 学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素 他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息 大部分人得高分大部分人得高分容易外部归因（如测验容易、教师给高分）容易外部归因（如测验容易、教师给高分） 少部分人得高分少部分人得高分容易内部归因（如有能力、学习刻苦等）容易内部归因（如有能力、学习刻苦等） 三、成败归因理论三、成败归因理论（四）维纳（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论 学生成败归因的影

31、响因素学生成败归因的影响因素 他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息 先前的观念或因果图式先前的观念或因果图式 目前行为结果与过去结果具有一致性目前行为结果与过去结果具有一致性容易归于稳定因素，如能力容易归于稳定因素，如能力 目前行为结果与过去结果不一致目前行为结果与过去结果不一致容易归于不稳定因素，如运气容易归于不稳定因素，如运气 能力的自我知觉能力的自我知觉三、成败归因理论三、成败归因理论（四）维纳（四）维纳（B. Weiner）的归因理论）的归因理论 学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素 他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息 先前的观念或因果图式先前的观念或因果图式 能力的自我知觉

32、能力的自我知觉 自认为有能力者自认为有能力者 容易将成功归因于能力，将失败归因于教师偏见、容易将成功归因于能力，将失败归因于教师偏见、测验不公正等测验不公正等三、成败归因理论三、成败归因理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 结果因素：即强化结果因素：即强化 直接强化直接强化 替代性强化替代性强化 自我强化自我强化四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 结果因素：即强化结果因素

33、：即强化 直接强化直接强化 通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励、惩罚等通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励、惩罚等 替代性强化替代性强化 自我强化自我强化四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 结果因素：即强化结果因素：即强化 直接强化直接强化 替代性强化替代性强化 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 自我强化自我强化四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人

34、的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 结果因素：即强化结果因素：即强化 直接强化直接强化 替代性强化替代性强化 自我强化自我强化 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，使相应的学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，使相应的学习行为得到强化学习行为得到强化四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 结果因素：即强化结果因素：即强化 直接强化直接强化 替代性强化替代性强化 自我强化自我强化四、自我效能感理论四、自我效

35、能感理论行为的出现是由于个体认识行为的出现是由于个体认识到行为与强化之间的依赖关到行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一次强化系后，形成了对下一次强化的的期待期待（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 先行因素：即期待先行因素：即期待 结果期待结果期待 效能期待效能期待四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 先行因素：即期待先行因素：即期待 结果期待结果期待 个体对自己的某种行为

36、会导致某一结果的推测个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测 例如，当学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好例如，当学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，他就很可能认真听课成绩，他就很可能认真听课 效能期待效能期待四、自我效能感理论四、自我效能感理论（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 先行因素：即期待先行因素：即期待 结果期待结果期待 效能期待效能期待 人对自己行为能力的推测人对自己行为能力的推测 当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的当个体确信自己有能力进行某

37、一活动时，他就会产生高度的“自自我效能感我效能感”，并实际地实施那一活动，并实际地实施那一活动 例如，如果学生认识到注意听课可以带来好成绩，并且感到自己例如，如果学生认识到注意听课可以带来好成绩，并且感到自己能跟得上老师讲的内容时，才会认真听课能跟得上老师讲的内容时，才会认真听课四、自我效能感理论四、自我效能感理论自我效能感：人对自己自我效能感：人对自己行为能力的行为能力的主观主观推测推测（二）（二） 自我效能感的特点自我效能感的特点 自我效能感是具体的，个体在从事不同任务时可能自我效能感是具体的，个体在从事不同任务时可能会产生不同的自我效能感会产生不同的自我效能感 当学生真正认为自己在获得知

38、识和技能方面有能力当学生真正认为自己在获得知识和技能方面有能力且取得了进步，他们才会产生自我效能感且取得了进步，他们才会产生自我效能感四、自我效能感理论四、自我效能感理论（三）（三） 自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素1. 学习成功与失败的经验学习成功与失败的经验 一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感。相一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感。相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感 但其影响也取决于归因方式但其影响也取决于归因方式 若把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感若把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增

39、强效能感 若把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感若把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感四、自我效能感理论四、自我效能感理论（三）（三） 自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素2. 替代性经验替代性经验 当学生看见替代者成功时，就会增强自我效能感；相反，当学生看见替代者成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感则会降低自我效能感 受自我与替代者之间相似程度的影响受自我与替代者之间相似程度的影响 相似性越大，替代者的成败经验越有说服力相似性越大，替代者的成败经验越有说服力四、自我效能感理论四、自我效能感理论（三）（三） 自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素3

40、. 言语劝说言语劝说 用语言说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，会使用语言说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，会使学生在遇到困难时付出更大的努力学生在遇到困难时付出更大的努力四、自我效能感理论四、自我效能感理论（三）（三） 自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素4. 情绪唤醒情绪唤醒 通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，可以改变自我效能感可以改变自我效能感四、自我效能感理论四、自我效能感理论 第三节第三节 学习动机的激发措施学习动机的激发措施 学习动机的激发：学习动机的激发： 在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已

41、形成的在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性 包括外部动机激发和内部动机激发包括外部动机激发和内部动机激发 随着年龄的增长，内部动机的作用逐渐增大随着年龄的增长，内部动机的作用逐渐增大 第三节第三节 学习动机的激发措施学习动机的激发措施一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望四、培养自我效能感，增强

42、学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者 反馈的含义反馈的含义 让学生及时了解自己的学习结果让学生及时了解自己的学习结果 反馈的作用反馈的作用 学生可以及时了解自己学习的结果，进而根据反馈信息调学生可以及时了解自己学习的结果，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略整自己的学习活动，改进学习策略 学生知道自己的学习结果，会对进一步的学习产生激励作学生知道自己的学习结果，会对进一步的学习产生激励作用用一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩 如何给予反馈？如

43、何给予反馈？ 清晰、具体清晰、具体一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩“你做的很好！你做的很好！”学生很难从反馈中知学生很难从反馈中知道下一步该做什么道下一步该做什么 如何给予反馈？如何给予反馈？ 清晰、具体清晰、具体 及时、经常及时、经常 及时反馈使学生知道什么是正确的做法及时反馈使学生知道什么是正确的做法 经常反馈能激起学生进一步学习的愿意经常反馈能激起学生进一步学习的愿意一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩 如何给予反馈？如何给予反馈？ 清晰、具体清晰、具体 及时、经常及时、经常 定性评价：即奖励与惩罚的作用定性评价：即奖励

44、与惩罚的作用 表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机 滥用外部奖励，可能破坏学生的内在学习动机滥用外部奖励，可能破坏学生的内在学习动机 当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损 当奖励被看作提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高当奖励被看作提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩不能滥用不能滥用 如何给予反馈？如何给予反馈？ 【案例案例】：计算篮球场的周长计

45、算篮球场的周长一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩小结：小结： 应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息。功的信息。 奖励本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学奖励本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，使他们对学习任务本身产生生由外部动机向内部动机转换，使他们对学习任务本身产生兴趣。兴趣。一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩 问题情境问题情境 具有一定难度、需要学生努力克服而又力所能及的学习情具有一定难度、需要学

46、生努力克服而又力所能及的学习情境境 创设问题情境创设问题情境 在提供的学习材料、条件、实践与学生的求知心理之间创在提供的学习材料、条件、实践与学生的求知心理之间创造一种人为的造一种人为的“不协调不协调”，从而把学生引入一种产生疑问，从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境、探究问题答案的有关情境 创设问题情境的作用创设问题情境的作用 激发学生学习动机激发学生学习动机二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣 如何创设问题情境？如何创设问题情境？ 设问设问 or 作业作业 新旧教材的联系新旧教材的联系 or 日常经验日常经验二、积极创设问题情境，激

47、发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣讲解讲解“蒸汽变水蒸汽变水”师问：在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里师问：在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？会出现什么东西？生答：一团团的哈气生答：一团团的哈气师问：那么，我们冬天在室内说话，为什么没有师问：那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？哈气呢？学生一般答不上来，从而构成问题学生一般答不上来，从而构成问题从日常经验引进从日常经验引进设问方式设问方式 如何创设问题情境？如何创设问题情境？ 设问设问 or 作业作业 新旧教材的联系新旧教材的联系 or 日常经验日常经验二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二

48、、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣讲授讲授“乘法运算乘法运算” 教师先让学生做一些加法题教师先让学生做一些加法题两个两个5相加是几？三个相加是几？三个5相加是几？相加是几？10个个5相加是几？相加是几？100个个5相加是几？相加是几？1000个个5相加是几？相加是几？学生可能试图写出学生可能试图写出100或或1000个个5的连加算式的连加算式 师：这样列式会很长，算起来相当麻烦，有没有简师：这样列式会很长，算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？便算法呢？学生一般找不到。学生一般找不到。 师：简便算法是有的，叫做乘法运算。从现在开始，师：简便算法是有的，叫做乘法运算。从现在开始，我们就来学习这种

49、方法。我们就来学习这种方法。从新旧教材的联从新旧教材的联系引进，系引进，作业方式作业方式 如何创设问题情境？如何创设问题情境？ 【案例案例】：能被能被3整除的数的特征整除的数的特征二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣1. 归因模式对学习的影响归因模式对学习的影响三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望积极的归因模式积极的归因模式成功成功能力高能力高积极情绪（自豪、自尊）积极情绪（自豪、自尊）增强对成功的期望增强对成功的期望动机水平提高动机水平提高自我效能感提高自我效能感提高失败失败缺乏努力缺乏努力动机性情绪

50、（内疚）动机性情绪（内疚）保持较高的成功期望保持较高的成功期望动机水平提高动机水平提高维持较高的自我效能感维持较高的自我效能感消极的归因模式消极的归因模式成功成功运气运气一般情绪（不在乎）一般情绪（不在乎）很少增强对成功的期望很少增强对成功的期望动动机水平不高机水平不高自我效能感低自我效能感低失败失败缺乏能力缺乏能力消极情绪（羞愧、无能感、沮丧）消极情绪（羞愧、无能感、沮丧）降低对成降低对成功的期望功的期望动机水平降低动机水平降低自我效能感降低自我效能感降低1. 归因模式对学习的影响归因模式对学习的影响三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望积极的归

51、因模式积极的归因模式成功成功能力高能力高积极情绪（自豪、自尊）积极情绪（自豪、自尊）增强对成功的期望增强对成功的期望动机水平提高动机水平提高自我效能感提高自我效能感提高失败失败缺乏努力缺乏努力动机性情绪（内疚）动机性情绪（内疚）保持较高的成功期望保持较高的成功期望动机水平提高动机水平提高维持较高的自我效能感维持较高的自我效能感消极的归因模式消极的归因模式成功成功运气运气一般情绪（不在乎）一般情绪（不在乎）很少增强对成功的期望很少增强对成功的期望动动机水平不高机水平不高自我效能感低自我效能感低失败失败缺乏能力缺乏能力消极情绪（羞愧、无能感、沮丧）消极情绪（羞愧、无能感、沮丧）降低对成降低对成功的

52、期望功的期望动机水平降低动机水平降低自我效能感降低自我效能感降低合理的归因可以提高自信与坚持性合理的归因可以提高自信与坚持性1. 归因模式对学习的影响归因模式对学习的影响三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望积极的归因模式积极的归因模式成功成功能力高能力高积极情绪（自豪、自尊）积极情绪（自豪、自尊）增强对成功的期望增强对成功的期望动机水平提高动机水平提高自我效能感提高自我效能感提高失败失败缺乏努力缺乏努力动机性情绪（内疚）动机性情绪（内疚）保持较高的成功期望保持较高的成功期望动机水平提高动机水平提高维持较高的自我效能感维持较高的自我效能感消极的归因

53、模式消极的归因模式成功成功运气运气一般情绪（不在乎）一般情绪（不在乎）很少增强对成功的期望很少增强对成功的期望动动机水平不高机水平不高自我效能感低。自我效能感低。失败失败缺乏能力缺乏能力消极情绪（羞愧、无能感、沮丧）消极情绪（羞愧、无能感、沮丧）降低对成降低对成功的期望功的期望动机水平降低动机水平降低自我效能感降低自我效能感降低错误的归因会增加自卑与自弃错误的归因会增加自卑与自弃2. 教师如何引导？教师如何引导？帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标目标制定出具体的行动以帮助他们达到目标，使他们成为自己控制定出具体的行动以帮

54、助他们达到目标，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人制自己，而不是受别人控制的人要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便有可能成功的不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便有可能成功的道理道理教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈为给予及时的反馈三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望归因训练非常重要归因训练非常重要2. 教师如何引导？教师如何引导？【案例案例

55、】：小学生的归因训练小学生的归因训练三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望三、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望1. 自我效能感的重要性自我效能感的重要性四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心高自我效能感高自我效能感选择挑战性的任务选择挑战性的任务遇到困难能够坚持，较少害怕和焦虑遇到困难能够坚持，较少害怕和焦虑有自信，认为自己通过努力能够完成学习活动有自信，认为自己通过努力能够完成学习活动低自我效能感低自我效能感害怕选择有挑战性的任务害怕选择有挑战性的任务遇到困难容易放弃，或拖延、回避，容易退缩遇到困难容易放弃，或拖延、回避，容易退缩没自信，认

56、为努力、练习无济于事没自信，认为努力、练习无济于事1. 自我效能感的重要性自我效能感的重要性四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心高自我效能感高自我效能感选择挑战性的任务选择挑战性的任务遇到困难能够坚持，较少害怕和焦虑遇到困难能够坚持，较少害怕和焦虑有自信，认为自己通过努力能够完成学习活动有自信，认为自己通过努力能够完成学习活动低自我效能感低自我效能感害怕选择有挑战性的任务害怕选择有挑战性的任务遇到困难容易放弃，或拖延、回避，容易退缩遇到困难容易放弃，或拖延、回避，容易退缩没自信，认为努力、练习无济于事没自信，认为努力、练习无济于事1. 自我效能感的重

57、要性自我效能感的重要性四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心高自我效能感高自我效能感选择挑战性的任务选择挑战性的任务遇到困难能够坚持，较少害怕和焦虑遇到困难能够坚持，较少害怕和焦虑有自信，认为自己通过努力能够完成学习活动有自信，认为自己通过努力能够完成学习活动低自我效能感低自我效能感害怕选择有挑战性的任务害怕选择有挑战性的任务遇到困难容易放弃，或拖延、回避，容易退缩遇到困难容易放弃，或拖延、回避，容易退缩没自信，认为努力、练习无济于事没自信，认为努力、练习无济于事2. 教师如何提高学生的自我效能感？教师如何提高学生的自我效能感？ 选择难易适中的任务，让

58、学生不断地获得成功体验，进而提选择难易适中的任务，让学生不断地获得成功体验，进而提高自我效能感高自我效能感 让学生观察学习能力与自己差不多的同学取得成功的学习行让学生观察学习能力与自己差不多的同学取得成功的学习行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感 引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能而提高自己的学习技能四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心四、培养自我效能感，增强学生成功的自信心1. 了解每个学生的需要和兴趣，以便对学生了解每个学生的需要和

59、兴趣，以便对学生进行个性化的指导进行个性化的指导五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者你喜欢什么？你喜欢什么？姓名姓名 年级年级 日期日期请你尽可能地回答所有问题：请你尽可能地回答所有问题：1. 我最喜欢的学校科目是：我最喜欢的学校科目是：2. 在学校我最喜欢做的三件事是：在学校我最喜欢做的三件事是：3. 假如在学校每天我都有半个小时的自由时间，我喜欢做：假如在学校每天我都有半个小时的自由时间，我喜欢做：4. 在课间休息的时候我最喜欢做的三件事是：在课间休息

60、的时候我最喜欢做的三件事是：5. 在课堂上我喜欢的三件事是：在课堂上我喜欢的三件事是：6. 在学校我最喜欢跟在学校我最喜欢跟 和和 一起学习一起学习7. 在家里我最喜欢做的三件事是：在家里我最喜欢做的三件事是： 2. 促使学生对自己的学习承担责任，并积极促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活动中地投入到学习活动中五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者五、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者教师要抓住有利时机，适时、灵活地对学生进行学习目的性教育。教师要抓住有利时机，适时、灵活地对学生进