梅花魂德育渗透

1、 梅花魂德育渗透案例春风化雨露春风化雨露 浸润爱国情浸润爱国情蚌埠铁路第三小学蚌埠铁路第三小学 程熳熳程熳熳 片段一：赏析爱梅情片段一：赏析爱梅情 请默读第三自然段，画一画从哪些词句看请默读第三自然段，画一画从哪些词句看出外祖父对墨梅图情有独钟？出外祖父对墨梅图情有独钟？ 外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人 也不甚在意。也不甚在意。 书房那一幅墨梅图，他书房那一幅墨梅图，他 爱爱 惜，家人惜，家人 。我五岁那年，有一回到书。我五岁那年，有一回到书 房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿 。有生以来，我第一次

2、听到他训斥我妈。有生以来，我第一次听到他训斥我妈: :训罢，便用保险刀训罢，便用保险刀 污迹，又用细绸子污迹，又用细绸子 。唯独唯独分外分外碰也碰不得碰也碰不得拉下脸来拉下脸来“孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？”轻轻刮去轻轻刮去慢慢抹净慢慢抹净 反思：反思： 1 1、仔细品味，感情朗读。、仔细品味，感情朗读。 2 2、领略祖国语言文字的音韵美，陶冶情操。、领略祖国语言文字的音韵美，陶冶情操。 3 3、捕捉跳动在字里行间的思想感情，拨动学生、捕捉跳动在字里行间的思想感情，拨动学生心灵的情弦，引起学生情感的共鸣心灵的情弦，引起学生情感的共鸣 。 片段

3、二：品味赤子心片段二：品味赤子心 想象写话：想象写话： （1 1）吟唐诗宋词时，外公泪珠滴落，）吟唐诗宋词时，外公泪珠滴落，“莺儿啊莺儿啊” ” （2 2）当外公思国而泣时，）当外公思国而泣时，“亲爱的外公，你别哭亲爱的外公，你别哭了了” ” （3 3）当外公泪递梅绢时，外公满心凄楚：）当外公泪递梅绢时，外公满心凄楚：“莺儿莺儿啊啊” 从他们的发言中我了解到孩子们已经体会到从他们的发言中我了解到孩子们已经体会到外祖父是想通过这些诗词使作者从小受到民外祖父是想通过这些诗词使作者从小受到民族文化的濡染族文化的濡染, ,民族精神的熏陶。民族精神的熏陶。 从他们的发言中我了解到他们已经感悟到老从他们的

4、发言中我了解到他们已经感悟到老人与梅花交相辉映，融于一体，梅花魂已注人与梅花交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。入老人的生命之中。 从他们的发言中我还深深地感受到学生们已从他们的发言中我还深深地感受到学生们已与老人融为一体。与老人融为一体。 一、抓住关键人物悟出情感一、抓住关键人物悟出情感 泱泱华夏，悠悠五千载，那些彪炳史泱泱华夏，悠悠五千载，那些彪炳史册的仁人志士、民族英雄、革命先烈册的仁人志士、民族英雄、革命先烈无一不是我们学习的楷模。那些几千年来无一不是我们学习的楷模。那些几千年来积淀的优秀传统，崇高精神也值得我们弘积淀的优秀传统，崇高精神也值得我们弘扬。教学中我们可以紧紧抓

5、住文中的人物扬。教学中我们可以紧紧抓住文中的人物形象，渗透爱国主义情感。形象，渗透爱国主义情感。 二、品读美文佳句陶冶情感二、品读美文佳句陶冶情感 情是作者创作的动力，教材中有很多情是作者创作的动力，教材中有很多课文描绘了祖国秀丽的自然景观。课文描绘了祖国秀丽的自然景观。桂林桂林山水山水草原草原美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭文中的日月星辰、山川河流、花草树木文中的日月星辰、山川河流、花草树木已经融进了作者的情感。享受文中美已经融进了作者的情感。享受文中美的语言、美的画面、美的情感，对学生无的语言、美的画面、美的情感，对学生无疑是一种熏陶，是一种感染。疑是一种熏陶，是一种感染。 山：奇、秀、险山：奇、秀、险 水：静、清、绿水：静、清、绿舟行碧波上舟行碧波上人在画中游人在画中游 学生的爱国情源自对祖国学生的爱国情源自对祖国 、 、 山川、山川、 的热爱，对的热爱，对 的向往。的向往。 而这些情感的苏醒和升华，需要老师平时在而这些情感的苏醒和升华，需要老师平时在教学中把握住语文本身的特点，充分利用教教学中把握住语文本身的特点，充分利用教材，做到灵活、自然地渗透。材，做到灵活、自然地渗透。“滴水能把石滴水能把石穿透，万事功到自然成。穿透，万