基于课程标准的教学设计

1、校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 曲阜师范大学物理工程学院曲阜师范大学物理工程学院李新乡李新乡基于课程标准的初中物理教学设计 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 曲阜师范大学物理工程学院曲阜师范大学物理工程学院李新乡李新乡备课时，备课时，“目标目标”不清楚，但整天琢磨着不清楚，但整天琢磨着“怎么教怎么教”的问题。的问题。上课时，（上课时，（1）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲；）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲；（2）

2、学生一看就明白的东西，老师还是那样在）学生一看就明白的东西，老师还是那样在“诲人不诲人不倦倦”；（；（3）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己“教得怎样教得怎样”的信息。出现了语文课有文的信息。出现了语文课有文“无语（不读）无语（不读）”，数学课有数数学课有数“不算不算”，音乐课有音无，音乐课有音无“乐乐”，美术课有术无，美术课有术无“美美” ，体育课有体无，体育课有体无“育育” ，用最不科学的方法教，用最不科学的方法教“科科学学”，最不道德的方式教，最不道德的方式教“品德品德”等现象。等现象。下课后，下课后，只关注学生作业的只关注学生作业的“对与

3、错对与错”，而不关注这种，而不关注这种“对对与错与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。与该生的关系、与该生后续学习的关系。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 老师们，你想过这些问题吗？老师们，你想过这些问题吗？让我们一起思考让我们一起思考v国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上课、评价有何关系？课、评价有何关系？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人

4、不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” p教学的三种取向教学的三种取向p课程标准与教学的关系课程标准与教学的关系p基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学设计路线图p基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 自自20世纪世纪80年代后期以来，许多国家在基础教育改革中年代后期以来，许多国家在基础教育改

5、革中都不约而同地将课程标准放在一个非常突出的位置。原来没都不约而同地将课程标准放在一个非常突出的位置。原来没有国家标准或严格的地方标准的国家有国家标准或严格的地方标准的国家(如美国如美国)采取行动，大采取行动，大力开发和制定相关的课程标准，构建完整的课程标准体系。力开发和制定相关的课程标准，构建完整的课程标准体系。原来已有教学大纲或教学指导纲要之类课程教学指导文件的原来已有教学大纲或教学指导纲要之类课程教学指导文件的国家国家(如中国和俄罗斯如中国和俄罗斯)，转而编制和改用课程标准。原来已，转而编制和改用课程标准。原来已有课程标准的国家有课程标准的国家(如法国如法国)则修订或研制新的课程标准，完

6、则修订或研制新的课程标准，完善课程标准的体系。一场以编制课程标准为起点，依据课程善课程标准的体系。一场以编制课程标准为起点，依据课程标准开展课程、教学、评价和教师专业发展等方面改革的国标准开展课程、教学、评价和教师专业发展等方面改革的国际性运动得以形成。这就是我们通常意义上所说的际性运动得以形成。这就是我们通常意义上所说的“基于课基于课程标准的教育改革程标准的教育改革(standardsbased education reform) ”校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 教师关注的是教师关注的是“教什么教什么”

7、和和“怎么怎么教教”； 教师是教学中的绝对权威，是知识的教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；化身； 学习结果取决于教师的经验和理念，学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大。随意性很大。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” v 教科书是浓缩的学科体系、学科知识教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；组织与呈现载体； “教教材教教材”：”教什么教什么”和和“如何教如何教”完成取完成取决于教科书；决于教科书； 学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教解和记诵教

8、科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。以发展。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 为什么教？教什么？怎么教？教到为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（课程的目标、内容、实施与什么程度？（课程的目标、内容、实施与评价）评价） 为什么学？学什么？怎么学？学到什为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？么程度？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” “两张皮两张皮”即即3-8不一致。不一

9、致。何以产生？何以产生？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 之一之一之二之二校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 目标链目标链校训：校训：“学而不厌，诲人

10、不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” （用教材教用教材教；为考；为考而教）而教）（不仅仅是分数）（不仅仅是分数）校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤

11、奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 此案例此案例来自来自郑州市第五十郑州市第五十二中方万冬老师二中方万冬老师 本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由目标达成的路径由4个主导性问题和个主导性问题和8个习题构成。个习题构成。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不

12、倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 评价实施内容目标从内容标从内容标准到学习准到学习目标目标基于目标处基于目标处理教材（用理教材（用教材教）教材教）目标导向目标导向的教与学的教与学基于目标基于目标的作业设的作业设计与反馈计与反馈校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤

13、奋、朴实、团结、进取” 国家公民素养与教育质量共同框架国家公民素养与教育质量共同框架各学科关键能力与核心素养各学科关键能力与核心素养各学科学段与年级基准各学科学段与年级基准各学期目标各学期目标各单元与课时目标各单元与课时目标（1）为何越来越缩小？为何越来越缩小？（2）质量监测，我们还缺什么？）质量监测，我们还缺什么？ （3）再进一步，我们还需要）再进一步，我们还需要“机会标准机会标准”？ （4）如何从）如何从“内容内容/方法管理方法管理”走向走向“质量管质量管理理”？ 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：

14、校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 如何转化成便于检测的学如何转化成便于检测的学习目标？习目标？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校

15、风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校

16、风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 如何转化成便于检测的学习目标？如何转化成便于检测的学习目标？校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：

17、校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：

18、校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 多项细目表示例多项细目表示例内容内容领域领域知识知识点点题题型型分分值值认知水平评估认知水平评估时间预时间预估估可推可推广性广

19、性自洽自洽性性分数比分数比重重一一二二三三四四四级四级目标目标分类分类考试考试时间时间 分分钟钟合合计计 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“

20、学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” （1）正确的理解学习目标）正确的理解学习目标v不同的学习目标体现的学习要点是不相同的，有的不同的学习目标体现的学习要点是不相同的，有的学习目标体现是以知识技能的学习为主，有的学习学习目标体现是以知识技能的学习为主，有的学习目标则以过程与方法的体验为主，还有的学习目标目标则以过程与方法的体验为主，还有的学习目标以情感态度价值观的发展为主。为此，我们就需要以情感态度价值观的发

21、展为主。为此，我们就需要正确的理解学习目标，通过分析学习目标中蕴含的正确的理解学习目标，通过分析学习目标中蕴含的核心要点，确定学习评价方式。核心要点，确定学习评价方式。 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” （2）选择合适的评价方式）选择合适的评价方式v 选择具体的评价方式时，最基本的一条策略就是选择具体的评价方式时，最基本的一条策略就是看学习目标中所反映的学习结果是否能够被直接评看学习目标中所反映的学习结果是否能够被直接评价。倘若评价的学习结果是一些事实性的知识，那价。倘若评价的学习结果是一些事实性的知识，那么

22、选择客观性的题目类型就比较适合。如果评价的么选择客观性的题目类型就比较适合。如果评价的学习结果是学生解决实际问题的能力，那么选择表学习结果是学生解决实际问题的能力，那么选择表现性任务评价就会更合适。现性任务评价就会更合适。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” （3）设计具体的评价任务）设计具体的评价任务v评价任务的安排在一定程度上是受所选评价方式影评价任务的安排在一定程度上是受所选评价方式影响的。选择型客观题评价还是表现性评价在形式和响的。选择型客观题评价还是表现性评价在形式和内容上就会有很大的差别。教师在设计学

23、习评价任内容上就会有很大的差别。教师在设计学习评价任务时，都要要分析与之相对应的评价方式，合理的务时，都要要分析与之相对应的评价方式，合理的组织评价任务组织评价任务 。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 【案例】【案例】基于物理课程标准的形成性评价设计基于物理课程标准的形成性评价设计校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、

24、进取” 在基于标准的物理教学设计中，在基于标准的物理教学设计中，学习目标、评价任务与学习目标、评价任务与学习活动学习活动是基于标准的物理教学设计的三个有机组成部分，是基于标准的物理教学设计的三个有机组成部分，是一个整体，具有内在的一致性。正如崔允是一个整体，具有内在的一致性。正如崔允漷漷所说所说，“学习学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段，学习活目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段，学习活动是落实学习目标的载体动是落实学习目标的载体” 。当然，在学习活动谁过程中，当然，在学习活动谁过程中，经常会出现某些经常会出现某些节外生技节外生技”的情形，因此在基于标准的物的情形，因此在

25、基于标准的物理教学设计中要预设哪些地方可能出现问题和解决这些问题理教学设计中要预设哪些地方可能出现问题和解决这些问题的方式的方式 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 1.问题驱动策略问题驱动策略 问题驱动教学是以创设的问题为内容主线，围问题驱动教学是以创设的问题为内容主线，围绕所提出的疑问共同解决课堂教学中的实际问题，绕所提出的疑问共同解决课堂教学中的实际问题，以达到使学生掌握知识、启发思维的目的，与此同以达到使学生掌握知识、启发思维的目的，与此同时，在问题的解决过程中学生不但找到了成就感，时，在问题的解决过程

26、中学生不但找到了成就感，而且满足了自己的表现欲。课程改革要求，要培养而且满足了自己的表现欲。课程改革要求，要培养学生探究问题的能力，这对于基于标准的物理教学学生探究问题的能力，这对于基于标准的物理教学设计也未尝不是一种借鉴。设计也未尝不是一种借鉴。 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 【案例】【案例】 长度的测量长度的测量【问题【问题1】某同学的身高是】某同学的身高是1.68米，一节课的时间是米，一节课的时间是45分钟。能不能说该同分钟。能不能说该同学的身高是学的身高是1.68，一节课的时间是，一节课的时间是4

27、5？为什么？为什么？【问题【问题2】如果问某美国学生的身高是多少，他会告诉你是】如果问某美国学生的身高是多少，他会告诉你是5.5英尺（英尺（feet）。）。这是为什么？如果一个班里既有中国学生又有美国学生对他们的交流是这是为什么？如果一个班里既有中国学生又有美国学生对他们的交流是否方便？如何解决这一问题？否方便？如何解决这一问题？【问题【问题3】你还知道哪些除了米和英尺以外长度单位？能写出它们跟米之间】你还知道哪些除了米和英尺以外长度单位？能写出它们跟米之间的换算关系吗？的换算关系吗？【问题【问题4】微米、毫米、纳米是三个很小的长度单位，他们的换算关系是：】微米、毫米、纳米是三个很小的长度单位

28、，他们的换算关系是：1毫米毫米=1000微米，微米，1微米微米=1000纳米。你能把这些长度单位从大到小排列纳米。你能把这些长度单位从大到小排列起来？问题起来？问题5.你能写出下列单位之间的换算吗？你能写出下列单位之间的换算吗？1.24km=_m。 256mm=_m。3.800m=_m。 48nm=_m。 改编自王恩华教学设计改编自王恩华教学设计校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 1.问题驱动策略问题驱动策略 使用问题驱动的策略来预设教学活动，让这些使用问题驱动的策略来预设教学活动，让这些问题推动教学活动的进行

29、，在上面的教学设计中，问题推动教学活动的进行，在上面的教学设计中，问题的提出层层递进，引导学生步步深入。值得一问题的提出层层递进，引导学生步步深入。值得一提的是，有时候可以直接将这些问题修改或变动后提的是，有时候可以直接将这些问题修改或变动后作为客观题使用，这样又恰恰使评价和教学活动相作为客观题使用，这样又恰恰使评价和教学活动相呼应了。呼应了。 校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 2 .任务驱动策略任务驱动策略 表现性评价的实践载体表现性评价的实践载体教学活动便可采用教学活动便可采用任务驱动教学法，这种教学法是

30、以解决问题、完成任务驱动教学法，这种教学法是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法。而这正与表现任务为主的多维互动式的教学方法。而这正与表现性评价任务相互映照，学生根据自己对当前问题的性评价任务相互映照，学生根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决表现性评价所提出的任务。从而达到让学生以解决表现性评价所提出的任务。从而达到让学生以积极的状态完成对知识的学习。积极的状态完成对知识的学习。校训：校训：“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦” ” 校风：校风：“勤奋、朴实、团结、进取勤奋、朴实、团结、进取” 2 .任务驱动策略任务驱动策略【案例】【案例】长度的测量长度的测量 用刻度尺测出物理课本的宽度，并和你小组的同学进行用刻度尺测出物理课本的宽