说说高三试卷讲评的那些事儿——上好高三试卷讲评课,打造高效课堂

1、华华 维维 讲讲 座座关于教育关于教育微博日志分享微博日志分享 我常常发现，对于教育或是教学，我常常发现，对于教育或是教学，更可怕的是我们失去耐心，缺乏最基更可怕的是我们失去耐心，缺乏最基本的修养；更可怕的是不自知，自我本的修养；更可怕的是不自知，自我陶醉，自甘粗鲁、卑俗，有时候这一陶醉，自甘粗鲁、卑俗，有时候这一切才是教育更为具体、尖锐的问题，切才是教育更为具体、尖锐的问题，但是它往往被各种任务、指标、困难但是它往往被各种任务、指标、困难遮蔽了。因此遮蔽了。因此研究教育研究教育，最需要的是，最需要的是倾听、观察、记录和描述倾听、观察、记录和描述，研究教育，研究教育就是就是“回家回家”，回到教

2、育，回到细致、，回到教育，回到细致、持久的省悟之中。持久的省悟之中。 我们帮助孩子获得知识，我们我们帮助孩子获得知识，我们学习和孩子共同生活，也许只有在学习和孩子共同生活，也许只有在这样的一体感中，孩子们才能感受这样的一体感中，孩子们才能感受到我们对他们到我们对他们真挚的希望真挚的希望，这种希，这种希望不是外在的对他们的馈赠，而是，望不是外在的对他们的馈赠，而是，这就是共同生活的意义这就是共同生活的意义我们彼我们彼此葆有希望，这样的信念是生活的此葆有希望，这样的信念是生活的动力也是价值所在。动力也是价值所在。 上好高三试卷讲评课，上好高三试卷讲评课，打造高效复习课堂打造高效复习课堂新课改下高三

3、试卷新课改下高三试卷(语文语文)讲评课讲评课模式探讨模式探讨 缺乏针对性 缺乏过程性缺乏拓展性缺乏后续性缺乏时效性缺乏鼓励性缺乏新颖性讲述和评论。讲述和评论。现代汉语词典现代汉语词典第第676676页页讲什么？讲什么？（内容）；（内容）；谁来讲？谁来讲？（主体）；（主体）； 如何讲？如何讲？（策略）。（策略）。评什么？评什么？（功能）；（功能）；谁来评？谁来评？（主体）；（主体）； 如何评？如何评？（策略）。（策略）。评试卷，评得失。评试卷，评得失。教师教师, ,学生学生( (教师为主，学生为辅）教师为主，学生为辅） 教师教师（做试卷，评考题；做试卷，评考题；做统计，评得失）做统计，评得失）

4、学生（学生（统计试题得分，统计试题得分，反思行为改进反思行为改进 ）题题 目目得分率得分率 讲评时间讲评时间题题 目目得分率得分率 讲评时间讲评时间字字 音音56%1.8赏析句子赏析句子38.3%3.8字字 形形76%1.1主旨内涵主旨内涵47.3%4词词 语语62.6%2.2举例赏析举例赏析86.6%3.9语语 病病79.3%2.3实实 词词46.3%1.2排序题排序题75.7%3.1虚虚 词词78.3%2.1下定义下定义53%2.2文意赏析文意赏析83.3%2.2仿写仿写69.3%4.3断句翻译断句翻译64.6%6.3语句理解语句理解56.3%3.1诗歌鉴赏诗歌鉴赏56.5%4.7文意把握

5、文意把握86.1%2.7文化经典文化经典63%4概括整合概括整合79.6%3.2名句默写名句默写90.5%2.9据意填空据意填空85%3作作 文文67.1%19简述原因简述原因65%5.2总时间：85.3分钟讲重点、讲盲点、讲难点。讲重点、讲盲点、讲难点。教师教师, ,学生学生( (教师为主，学生为辅）教师为主，学生为辅） 还原思维还原思维 提炼方法提炼方法 训练变式训练变式 营造情趣营造情趣精心准备，确立讲评目标精心准备，确立讲评目标突出重点，突破难点，切忌面面俱到突出重点，突破难点，切忌面面俱到讲思路，重方法，归纳答题技巧讲思路，重方法，归纳答题技巧讲评中发挥学生的主动性，让学生积讲评中发

6、挥学生的主动性，让学生积极思考且充满兴趣极思考且充满兴趣讲评后要反思和总结，让学生在自我讲评后要反思和总结，让学生在自我巩固中提高巩固中提高 一、精心准备，确立讲评目标一、精心准备，确立讲评目标 一次成功的试卷评讲一次成功的试卷评讲, ,从酝酿到策划从酝酿到策划成型成型, ,教师要做大量的准备工作。教师要做大量的准备工作。首先首先, , 要做好试卷统计工作要做好试卷统计工作 然后然后, , 做好试卷分析工作做好试卷分析工作 最后最后, , 我们老师在讲题时，切忌我们老师在讲题时，切忌就题讲题就题讲题 另外，要重视激励另外，要重视激励 二、突出重点，突破难点，二、突出重点，突破难点，切忌面面俱到

7、切忌面面俱到 大家都知道，一份试卷的结构应大家都知道，一份试卷的结构应是由易到难，由浅入深，由基础题到是由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时我们综合题的逐步延伸，因此讲评时我们大可不必面面俱到，而应根据批改后大可不必面面俱到，而应根据批改后确定的讲评目标确定的讲评目标找出找出学生在答题中存学生在答题中存在的主要在的主要重点、难点重点、难点问题，问题，做到做到讲评讲评的的有效性有效性和和针对性针对性。 三、讲思路，重方法，三、讲思路，重方法，归纳答题技巧归纳答题技巧 高三阶段知识点的落实固高三阶段知识点的落实固然重要，但是然重要，但是“授之与鱼，不授之与鱼，不如授之以渔如授

8、之以渔”。一些试题的解。一些试题的解题思路，做题技巧也是不容忽题思路，做题技巧也是不容忽视的。视的。四、讲评中发挥学生的主动性，让学生积极四、讲评中发挥学生的主动性，让学生积极思考且充满兴趣思考且充满兴趣 新课标下，仍然是要遵循新课标下，仍然是要遵循“教师是引导，学生是教师是引导，学生是主体主体”的原则，充分调动学生的积极性，让学生参与。的原则，充分调动学生的积极性，让学生参与。而传统的试卷讲评一般都是老师给出参考答案，学生而传统的试卷讲评一般都是老师给出参考答案，学生在被动中接受，很少有陈述自己观点的机会。它忽略在被动中接受，很少有陈述自己观点的机会。它忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽

9、略了对学生思了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养，长此以往，学生在讲评课上就会失去兴趣，维的培养，长此以往，学生在讲评课上就会失去兴趣，讲评课就变成纯粹的答案公布课，这样的讲评课往往讲评课就变成纯粹的答案公布课，这样的讲评课往往没有多大的效果。有没有多大的效果。有心理学家认为：心理学家认为：“个体只有投身于个体只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好发展各种活动中，其主体性才能得到良好发展。”所以，我所以，我们在讲评过程中可以根据试卷的不同题型来尝试不同们在讲评过程中可以根据试卷的不同题型来尝试不同的方法，尽最大可能调动学生参与其中，积极思考，的方法，尽最大可能调动学生参与

10、其中，积极思考，提高学生的兴趣。当然前提是教师得根据考试结果这提高学生的兴趣。当然前提是教师得根据考试结果这一客观情况，明确学生的易错点，有所选择、有所侧一客观情况，明确学生的易错点，有所选择、有所侧重。重。五、讲评后要反思和总结，让学五、讲评后要反思和总结，让学生在自我巩固中提高生在自我巩固中提高 一堂试卷讲评课的结束，并不一堂试卷讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，而是为下一是试卷评讲的终结，而是为下一次的考试做好充分的准备，所以，次的考试做好充分的准备，所以，讲评课后就得引导学生进行讲评课后就得引导学生进行反思反思、总结总结和和练习练习。 结束语结束语 高中语文试卷评讲是一项复杂而细致的

11、高中语文试卷评讲是一项复杂而细致的工作工作,我想只要我们以新课标理念为指导我想只要我们以新课标理念为指导,认认真研究学生、研究试卷，抓好评讲过程每一真研究学生、研究试卷，抓好评讲过程每一个细节，我们的试卷评讲一定会个细节，我们的试卷评讲一定会达到一个崭达到一个崭新的境界新的境界 ,真正做到优质高效真正做到优质高效。 以上只是我在教学中的一些以上只是我在教学中的一些粗略的看法，还望各位老师批粗略的看法，还望各位老师批评指正。评指正。我们的活路在于突破教学定势。我们的活路在于突破教学定势。修炼内功远比不厌其烦地讲这个法修炼内功远比不厌其烦地讲这个法那个法来得更重要。那个法来得更重要。充满温情的师生

12、关系是实现增效教充满温情的师生关系是实现增效教学的第一级台阶。学的第一级台阶。 考试作为评价学生的重要工具之一，在新课程改革背景下被赋考试作为评价学生的重要工具之一，在新课程改革背景下被赋予了新的含义。予了新的含义。 高三是对过去两年所学知识的系统复习，检测复习质量好坏的高三是对过去两年所学知识的系统复习，检测复习质量好坏的重要方法就是考试，而考试后的试卷讲评质量又对于发挥考试重要方法就是考试，而考试后的试卷讲评质量又对于发挥考试的评价功能有着至关重要的作用。但是试卷讲评课相对于新授的评价功能有着至关重要的作用。但是试卷讲评课相对于新授课、复习课、习题课等课型，其因工作量大、程序繁多，又往课、

13、复习课、习题课等课型，其因工作量大、程序繁多，又往往成为我们往成为我们高三教学高三教学（语文）的薄弱环节，因此试卷讲评的高（语文）的薄弱环节，因此试卷讲评的高效率就成了我们老师孜孜以求的境界。效率就成了我们老师孜孜以求的境界。 试卷讲评课的高效率的重要性是不言而喻的，试卷讲评课的高效率的重要性是不言而喻的，原因有二，一是原因有二，一是试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动，是学科教学的有机组成部分和重要环节；生之间的综合互动，是学科教学的有机组成部分和重要环节；二是上好试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平

14、，通过二是上好试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，通过试卷讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，试卷讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力问题和解决问题的能力。但是当前试卷讲评中存在的主要问题但是当前试卷讲评中存在的主要问题是：机械地逐题对答案、逐题讲解，眉毛胡子一把抓、目标不是：机械地逐题对答案、逐题讲解，眉毛胡子一把抓、目标不明确、重点不突出明确、重点不突出。基于此，语文试卷讲评课要。基于此，语文试卷讲评课要变传统的教师变传统的教师“

15、一言堂一言堂”为新课标下师生交流，生生交流的为新课标下师生交流，生生交流的“群言堂群言堂”，要要多给学生提供表达自己思维过程的机会，倡导学生的自主学习，多给学生提供表达自己思维过程的机会，倡导学生的自主学习，提高复习效率。近两年多的高三教学实践中，我在语文试卷讲提高复习效率。近两年多的高三教学实践中，我在语文试卷讲评课教学方面进行了一些初步的探索，形成以下肤浅的认识：评课教学方面进行了一些初步的探索，形成以下肤浅的认识： 这包括考点分布的统计，考查类型的统计，考这包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每最高分、最低分、平均分及每题的得分率等题

16、的得分率等），错误类型的统计。比如我们），错误类型的统计。比如我们可以设计一份详细的得分统计表来跟踪学生掌可以设计一份详细的得分统计表来跟踪学生掌握每个知识点的进展情况。统计表可按照试卷握每个知识点的进展情况。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、词语、语病、文结构来进行设计，分为语音、词语、语病、文言文（实词、虚词、信息筛选）、翻译、诗歌、言文（实词、虚词、信息筛选）、翻译、诗歌、默写、语言知识运用、现代文阅读、作文等各默写、语言知识运用、现代文阅读、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及填好。教师

17、再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。对于讲评课对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用，而这些应是试卷评讲的重点。要的作用，而这些应是试卷评讲的重点。 为了提高试卷评讲的效率为了提高试卷评讲的效率,要对学生失误要对学生失误的原因进行分析的原因进行分析,要弄清学生掌握了什么要弄清学生掌握了什么,还存在哪些知识盲点还存在哪些知识盲点,某些错误的思维方某些错误的思维方式。掌握了这些情况式。掌握了这些情况,再

18、在此基础上确定再在此基础上确定试卷评讲的教学目的及其重难点。学生试卷评讲的教学目的及其重难点。学生已经明白的已经明白的,教师不要再讲教师不要再讲;学生不明白学生不明白的的,教师要讲透教师要讲透,这样就像给课堂安上了这样就像给课堂安上了眼睛眼睛,切忌切忌“眉毛胡子一把抓眉毛胡子一把抓”,只有这只有这样我们的试卷评讲样我们的试卷评讲才能做到有的放矢才能做到有的放矢,事事半功倍半功倍,大大提高了课堂的教学效果。大大提高了课堂的教学效果。 我们可以通过查阅大量的相关资料我们可以通过查阅大量的相关资料,针对所针对所需要评讲的试题需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和匹配一定量的典型题目和相关知识相关知识,

19、略加延伸、扩展，以便学生在领略加延伸、扩展，以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、悟解题规律和解题技巧后有举一反三、 触触类旁通的用武之地，并尽可能地构建知识类旁通的用武之地，并尽可能地构建知识间的广泛联系，让学生的能力在试题拓展间的广泛联系，让学生的能力在试题拓展中得到更多的训练。中得到更多的训练。例如，在讲解古诗鉴例如，在讲解古诗鉴赏题时，我经常换一个角度提问，让学生赏题时，我经常换一个角度提问，让学生思考并回答。有时我还会找出一首具有相思考并回答。有时我还会找出一首具有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。似特点的诗让学生进行比较鉴赏。 有教育学家就指出：有教育学家就指出：“教学的艺术

20、不在于传授本教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生接到试当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。如果此时，老多数学生都有后悔、懊恼的表现。如果此时，老师只是一味的责怪学生师只是一味的责怪学生“这些内容老师平时再三这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的积极性，就会挫伤学生的积极性，使他们对评讲感到厌倦，进而对语文课堂望而生使他们对评讲感到厌倦，进而对语文课堂望而生畏，甚至产生对立情绪。我认为正确的做法应是：畏，甚至产生对立情

21、绪。我认为正确的做法应是：发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。从解题思路，书写格式题）。从解题思路，书写格式等方面等方面，细心寻找，细心寻找学习有困难的学生试卷上的学习有困难的学生试卷上的“闪光点闪光点”，使他们看，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。更好成绩的愿望。我每次讲评试卷都会制作几张我每次讲评试卷都会制作几张幻灯片来表扬鼓励那些在考试中有着这样或那样幻灯片来表扬鼓励那些在考试中

22、有着这样或那样闪光点的同学，使他们更添信心。闪光点的同学，使他们更添信心。 我我一般在试卷讲评中，重点确定两个目标，采用专题式的讲一般在试卷讲评中，重点确定两个目标，采用专题式的讲评模式，精讲不多讲评模式，精讲不多讲。例如，我会把语音、字形、名句默写。例如，我会把语音、字形、名句默写等识记类的题目放在课下让学生自己积累，而我就随堂抽查。等识记类的题目放在课下让学生自己积累，而我就随堂抽查。又如：针对考试中突出的问题我会重点讲解。一次周末训练，又如：针对考试中突出的问题我会重点讲解。一次周末训练，有这样一道高考题目：阅读下列一首唐诗，回答问题：有这样一道高考题目：阅读下列一首唐诗，回答问题： 登

23、岳阳楼登岳阳楼 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。戎马关山北，凭轩涕泗流。 问题：问题： （1）诗人登楼为何会流泪？这表现了诗人怎样的思想）诗人登楼为何会流泪？这表现了诗人怎样的思想感情？感情？ （2）颔联与颈联各描写了怎样的意境？对于表达中心）颔联与颈联各描写了怎样的意境？对于表达中心思想分别有什么作用？思想分别有什么作用？ 这每道题的分值为四分，而每道题的平均分只有这每道题的分值为四分，而每道题的平均分只有2分左右，错分左右，错误的主要类型有两种：一是

24、对诗歌的主旨分析错误，认为诗误的主要类型有两种：一是对诗歌的主旨分析错误，认为诗人在这首诗中抒发的是怀才不遇的苦闷；二是知道诗歌抒发人在这首诗中抒发的是怀才不遇的苦闷；二是知道诗歌抒发忧国忧民的情感，却不能正确表述颔联、颈联是如何与这主忧国忧民的情感，却不能正确表述颔联、颈联是如何与这主旨联系起来的。针对这种情况，我把这次讲评课的重点定为：旨联系起来的。针对这种情况，我把这次讲评课的重点定为：诗歌鉴赏应诗歌鉴赏应“知人论世知人论世”，对有代表性的诗人应掌握其整体，对有代表性的诗人应掌握其整体风格特点。每次都这样确定重点，做到有的放矢，达到风格特点。每次都这样确定重点，做到有的放矢，达到“讲讲一

25、题，会一串一题，会一串”的效果。我认为这样的课堂效果比在课堂上的效果。我认为这样的课堂效果比在课堂上花几分钟匆匆带过的效果要好的多。花几分钟匆匆带过的效果要好的多。 如诗歌鉴赏题以它一贯的范围广、题型多、方式活让很多学生如诗歌鉴赏题以它一贯的范围广、题型多、方式活让很多学生难以招架，所以在试卷讲评中针对所考这道题目讲解作用不大，难以招架，所以在试卷讲评中针对所考这道题目讲解作用不大，很多学生即使知道了参考答案，仍然是一团雾水，不知所云。很多学生即使知道了参考答案，仍然是一团雾水，不知所云。因而与其我们把参考答案生硬地塞给学生，不如让学生变被动因而与其我们把参考答案生硬地塞给学生，不如让学生变被

26、动为主动，积极提问，把自己对诗歌的疑惑提出来，全班同学一为主动，积极提问，把自己对诗歌的疑惑提出来，全班同学一起来探讨，老师从而再匹配一些类似的诗歌鉴赏题目来总结答起来探讨，老师从而再匹配一些类似的诗歌鉴赏题目来总结答题思路和技巧。题思路和技巧。 例如，一次综合模拟训练中的诗词鉴赏题：例如，一次综合模拟训练中的诗词鉴赏题： 鹧鸪天鹧鸪天（晏几道）（晏几道） 十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。似流莺取次飞。 惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可

27、期。奈归期未可期。 问题：（问题：（1）在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？）在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？（4分）分） （2）词的下阙，最后两句是什么意思？表达了作者怎样的思）词的下阙，最后两句是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？（想感情？（4分）分） 面对这样一道题目，学生就是因为对于杜鹃鸟这个意象把握的面对这样一道题目，学生就是因为对于杜鹃鸟这个意象把握的不准导致失分。因而我在评讲时把诗词中的重点意象都对学生不准导致失分。因而我在评讲时把诗词中的重点意象都对学生加以总结，用幻灯片形象地给学生加以指导，又匹配一些诗词加以总结，用幻灯片形象地给学生加以指导，又匹配一些诗词

28、鉴赏试题，鉴赏试题，以点带面以点带面，这比单纯的只讲这一个意象效果要好。，这比单纯的只讲这一个意象效果要好。 又如高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为又如高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中有着难度高，得分低的特点。所以针它在考试中有着难度高，得分低的特点。所以针对此，我们就要教给学生克服这类试题的有效方对此，我们就要教给学生克服这类试题的有效方法或技巧。告诉学生其实要做好现代文阅读法或技巧。告诉学生其实要做好现代文阅读,最关最关键的就是要读懂文本，领会作者在文中的思想情键的就是要读懂文本，领会作者在文中的思想情感或观点态度。那怎样才能在考场有限的时间内感或观点态度。那怎样才能在

29、考场有限的时间内快速读懂文本呢快速读懂文本呢?就是要抓关键的段落或句子或就是要抓关键的段落或句子或词语，段落如领起段、中心段、过渡段、归旨段、词语，段落如领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段，句子如总括句、总结句、过渡句、解说结语段，句子如总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句，词语如时间词、空间词、情感词、句、照应句，词语如时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词等，这些都是作者思标志词、反复使用的同义词等，这些都是作者思想主旨的体现，抓住了这些实际上就抓住了解题想主旨的体现，抓住了这些实际上就抓住了解题的的“钥匙钥匙”。这样一来学生就不再对高考散文的。这样一来学生就不再对高考散文

30、的阅读望而生畏了。阅读望而生畏了。 例如，鉴赏例如，鉴赏04年高考语文浙江卷第年高考语文浙江卷第16题：题：菩萨蛮菩萨蛮（李白）（李白） 平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。处是归程？长亭更短亭。 问题：（问题：（1）古典诗词特别讲究炼字。请简要分析）古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空空”字在表情达意上级的作用（字在表情达意上级的作用（2分）分） （2）关于这首词的表达内容，有人认为是）关于这首词的表达内容，有人认为是“游子思游子思归乡归乡”

31、，有人认为是，有人认为是“思妇盼归人思妇盼归人”，也有人认为，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。（二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。（4分）分） 面对这样一道比较成熟的题目，很多同学提出了这面对这样一道比较成熟的题目，很多同学提出了这样的疑问：诗歌中的样的疑问：诗歌中的“碧碧”“”“更更”应作何解？应作何解？“空空伫立伫立”的主语是人还是台阶？的主语是人还是台阶？菩萨蛮菩萨蛮这个词牌这个词牌除了这首词之外还有哪些？这首词的风格为什么与除了这首词之外还有哪些？这首词的风格为什么与我所理解的李白的诗歌风格迥异？等等。我所理解的李白的诗歌风格迥异？等等。 这些问题有浅有深，有针

32、对诗词文意的，有关于诗这些问题有浅有深，有针对诗词文意的，有关于诗歌主题情感的，还有关于诗歌风格的，甚至还有人歌主题情感的，还有关于诗歌风格的，甚至还有人对这首词的作者李白的真实性产生怀疑。当这些问对这首词的作者李白的真实性产生怀疑。当这些问题提出后，我发现学生的问题不仅针对性强而且还题提出后，我发现学生的问题不仅针对性强而且还富有想象力和创造性，往往能举一反三，以点带面。富有想象力和创造性，往往能举一反三，以点带面。接着便鼓励全体学生一起解决，加上老师的引导，接着便鼓励全体学生一起解决，加上老师的引导，势必会让学生对诗歌的理解准确而全面，对题目的势必会让学生对诗歌的理解准确而全面，对题目的作答条理清晰，这也就达到了全民参与，提高效率作答条理清晰，这也就达到了全民参与，提高效率的目标。的目标。 另外，我有时候还会拿一些题目让做得比较好的同另外，我有时候还会拿一些题目让做得比较好的同学去谈思路，谈方法，增加学生之间互相讨论的时学去谈思路，谈方法，增加学生之间互相讨论的时间，使之情绪亢奋，易于知识的掌握和能力的提高。间，使之情绪亢奋，易于知识的掌握和能力的提高。因为高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，因为高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，也就是越来越注重对考生思维能力和表达