考答案北师333北京师范大学333教

1、师范大学 333 教育综合模拟卷一、名词解释（每题 5 分，共 20 分）的多元智能理论1.答：1.内涵：学者提出了多元智力理论，该理论认为人类的心理能力中，至少应该以下 8 种不同的智要有言语智力、力、空间智力、音乐智力、体能身上的不同组合使每个人的智力智力、社交智力、自知智力、自然智力。这八种智力在都有独特的表现聪明程度和智力水平。特点，因此，很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的2.评价：了传统的智力范畴，提出了智力的理念。其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。2.小组合作学习答：1.含义：小组合作学习指在班级授课制背景下的一种新型教学组织形式，教师以学生学组

2、为，指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。2.优点：增强了学生学习的主动性和积极性，强调培养学生的合作意识和个人责任感。3.缺点：对教师水平要求高；有时小组中过多优生展示，没有做到全员参与；有时假讨论现象等。3.三八条目答：1.简介：大学是我国战国时期重要的论述大学之道的文章，其中提出了“三纲领”和“八条目”。2.内容：“三”是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于。”，这是大学提出的教育和培养目标。“八条目”是格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，这是实现“三”的具体步骤。3.评

3、价：不仅讨论了大学之道，更是讨论了关于“仁”的详细描述。4.会学校答：1.简介：随着拉建立了的进行，罗马天主进行了，在教育方面，会学校。2.内容：（1）教育内容以古典人文学科为主；（2）开启了完备的组织管理模式耶稣会章程和教学大全；（3）主水平的师资，教师均受过、世俗知识及新式教学的训练；（4）教学是采取寄宿制和全日制，班级授课制等多种教学法，主张态度体罚。温和、纪律、爱的管理、3.评价：上看，会学校的目的是企图重建教皇和天主对欧洲的统治，这是逆历史潮流的。但却在客观上推动了教育的世俗化发展。二、简答题（每题 10 分，共 40 分）1.结合实例谈谈建构主义学习的基本观点。答：1.建构主义学习

4、观或基本观点。（1）在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终。（2）在学习观上，建构主义认为学习是在背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。（3）在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、 建构的影响，因而主张学生是学习的主体。、需要等对意义（4）在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、协作等进行意义建构。2.教学实例。（1） 强调主体性：当今所提倡的探究性学习就是重视学生主体性的体现，使学生 通过发现问题和解决问题来建构知识。（2） 注重情境性：当今的

5、教学实践也特别重视情境性教学。例如，抛锚式教学将学习活动与某种有意义的情境挂钩，侧重于教学开始前的情境性；认知学徒制使经验较少的学生在指导下参加某种真实性活动，侧重于教学过程中的情境性；随机通达教学对同一内容的学习在不同时间多次进行，每次的情境都经过改组，侧重于不同情境之间的学习迁移。（3）主张互动与合作：当今教学中所提倡的合作学习，很好地体现了这一思想。同一 小组的学生通过合作共事，共同完成小组的学习目标。合作学习的目的不仅是培养学生主动 求知的能力，而且发展了学生在合作过程中的人际交往能力。综上所述，建构主义学习观强调学生主体性，注重情境性，主张互动与合作，对当今的教学实践产生了深远影响。

6、2.谈谈教育的变迁功能与功能的。答：教育的1.教育的变迁功能与功能是性质不同的两种功能。变迁功能是就教育所培养的实践主体在生产、科技、与文化等生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是整体的、延续、演变与发展。在变迁过程中，人主要是作为的工具来审视、设计、培养和训练的，以期切实地为的变迁服务，为民族或群体的生存与发展条件的而努力奋斗。2.教育的功能则是就教育所培养的实践主体，通过教育的培养与提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在职业岗位和层次之间的和转换而言的，它指向的主要是个体的生存与发展境遇的。在过程中，人通过对自身的生存自我实现方式做出选择来实现的目的，即有意识地使环境

7、变化与为个人的生存和发展服务。3.教育的变迁功能与功能之间又有内在的，二者相互促进、相辅相成。教育的变迁功能为功能的产生奠定了客观基础，并为其实现开拓了可能的空间；而教育的功能的实现程度，既是衡量变迁的价值尺度，又是推进变迁的动力。二者的相互作用是发展和进步的必要条件，体现了教育对促进发展的能动作用。3.简述“教育的本质”。答：在看来，教育的本质就是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的持续不断的改造。1.教育即生活。教育即生活本身，而不是为未来的生活作准备，一旦把教育看作是为儿童的未来生活作准备，必然教以成人的经验、责任和权利，而忽视了儿童自身的需要和 他认为必须把教育与儿童的眼前生活融为一

8、体，教儿童学会适应眼前的生活环境，这育的本质所在。根据“教育即生活”，又提出了一个基本的教育原则“学校即”。2.教育即生长。认为，儿童的心理发展基本上是以本能为的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。传统教育不考虑儿童的心理特点，压抑儿童的个性，置儿童于的能力和主动精神，这在当时是很有实践意义的。地位，主张教育要重视儿童自身3.教育即经验的持续不断的改造。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的

9、亲身活动，由此又提出了另一个教育基本原则“从做中学”，他认为这是教学的中心原则。4.简述的教育思想。答：明末清初著名的教育家创办了漳，在漳实践了的实学教育思想。1.“实德实才”的教育目标：他主张学校应培养“实才实德之士”，即品德高尚，有真才实学的经世致用。这样的培养目标显然已冲破了理学教育的桎梏，具有鲜明的经世致用的特性，反映了要求发展进步意义的。生产的新兴市民阶层对于的新要求，在当时无疑是具有2.“习行”的教学：这是关于教学的一个最基本也是最主要的主张。认为，要获得真正有用的知识必须通过亲身的“习行”，“躬行而实践之”，求诸客观的实际事物。因而他所说的“习行”教学法，就是强调在教学过程中要练

10、习和躬行实践。实际，要坚持观察、3.“实学”与“六斋”的教育内容：要打破传统教育的局限，仅仅靠改变自然是不够的，从教育内容上注入新的思想才是最为根本的事”“六府”“三物”为教育内容。提倡以“六艺”为中心的“三曾按的教育思想规划漳，陈设六斋，实行“分斋教学”，这是对他“真学”“实学”内容最明确、最的说明。漳的“六斋”为：文事斋、武备斋、经史斋、艺能斋、理学斋、帖。传统教育的义士，提倡培养“实德实才”之士，冲破了4.综上所述，是理学的桎梏，顺应了历史发展的潮流；提倡“习行”的教学，带来了古代教学法上的又一次手足，具有极大的进步意义；延续几千年的儒学教育，设立文武兼备、广用的教学内容，使教育有了新的

11、生机；设漳，将实学教育付诸实践，为中的这一系列创举无疑对后来国古代教育开创了一个新的局面，引领了历史发展的潮流。教育的发展起了很大的推动作用。三、辨析题（每题 10 分，共 20 分）1.有人说“一两教育胜过万吨黄金”这种说法对吗？说明你的理由。答：错误。1.题目中的说法是教育万能论的观点，片面的了影响人身心发展的因素。2.影响人身心发展的因素有：遗传因素、环境、教育和个人的能动性。其中遗传因素是人身心发展的前提条件和物质基础；环境提供了人发展所需的物质和条件；学校教育在人的发展中起到了主导作用。个人的所以，我们不能认为教育胜过一切。能动性在人的发展中起到了决定性作用。2.全面发展教育与个性发

12、展教育是的。答：错误。1.人的全面发展的含义：（1）人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。（2）人的全面发展是指人的智力和体力的全面发展。（3）人的全面发展是指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的发展。2.“个性”的含义：说的是体、德、智、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。“平均发展”是不可取的。3.从内涵上看，全面发展的人就是指个性发展的人，二者并不排斥。4.从二者的看，二者是辩证统一的，二者互不排斥。全面发展也是个人的全面发展，全面发展的过程也是个人的个性形成过程，个性是全面发展的个性。5.但是，我们要注意，这里所说

13、的个性化是与同向的个性化，所说的发展是与同向的发展。我们并不赞成与利益、秩序背道而驰、为所欲为的个性。总之，人的全面发展限制人的个性发展，只会促进个性发展。四、分析论述题（共 20 分）述评乡村教育家的教育背景、代表人物与思想以及共同特点。答：1.乡村教育革和实验活动。的背景：20 世纪 2030 年代以农村为基地开展的各种教育改（1）进入 20 世纪 20 年代以后，教育界逐步认识到，是一个农业人口占绝大多数的，运取决于农村的发展，只有通过农村教育才能最终带动整个的进步；（2） 乡村教育（3） 乡村教育（4） 乡村教育的产生和发展也受到了西方教育思想及其教育科学实验的影响；的出现是近现代教育

14、的继续和深化；化的反映。的出现也是农村2.乡村教育家以及教育思想：（1）影响最大的当属的中华职业教育社在江苏、浙江等地开展的农村改进实验；（2）（3）（4）开展的生活教育实验；初中华平民教育促进会在河北定县等地开展的平民教育实验； 等人在山东进行的乡村建设实验活动等。3.其共同的活动特点是：（1）他们都以教育实验为，探索教育；的模式，并试图将这种模式推广到全（2）他们都以农村作为教育试验的基地，以农民作为教育的主要对象，并以教育带动整个农村的发展和进步；（3）强育与生活的广泛，通过不同的方式将教育的活动和影响渗透到社会生活的各个领域，并根据生活的实际需求，安排和设计教育实验的形式和内容。五、材

15、料分析题（共 25 分）问题：（1）作为教师，你如何家长参与学生作业的问题？（2）你认为当前中小学作业布置哪些问题？并提出相应的改进建议。答：（1）应该为家长减负，不要因为家长的参与毁坏学生学习的性与思考性。近年来，“家庭作业”变成“家长作业”的情况时有发生。相较于平常，暑期则更容易发生“作业需要家长代劳”的情况。因为学校布置的，除了常规的课程作业之外，还有其他名目繁多的作业，没有家长参与，学生难以定评价标准，才能真正为家长“减负”。完成。因此，教师应科学设置作业内容、合理设家长减负不代表减责。对家长来说，在面对孩子的家庭作业时，一方面要克服为孩子“包办一切”的思维，督促孩子完成作业，养成良学

16、习习惯；另一方面，“减负”不意味着“减责”，家长不必为孩子代劳，并不是说对孩子的作业和学习可以不管，恰恰相反，只有花足够的时间、精力、心思陪伴并辅导孩子，深度参与孩子的成长过程，才能使家庭教育真正发挥作用。教育是培养人和塑造人的活动，切忌形式主义。无论是家庭作业，还是课堂教学，抑或是课外实践，都是培养孩子、教育孩子的重要，而非最终目的。只有让这些充分契合孩子的成长、认知规律，以孩子有没有进步、能不能成长作为衡量标准，才能真正发挥教育的功用，培育出全面发展的人。近年来，加强素质教育已经成为不少中小学校和学生家长的共识，新的教学和规律，让一切教育总之，教育学家、培养方式层出不穷。在此背景下，我们尤

17、须把握好教育的本质和方式都孩子成长这个中心展开。有句名言，“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。无论是家长还是，只有协力、真心付出，才能孩子、教育孩子、带动孩子，为他们营造茁壮成长的良好环境。（2）中小学作业布置的问题：A. 作业数量过大，作业时间过长，学生课业负担过重；B. 作业目的狭隘，仅仅为巩固书本知识、应试而做作业； C.作业内容大多以书本知识为中心，过分强调具有标准的封闭式作业；D.作业的形式、类型过于单一，大多表现为书面类的作业； E.相当多的作业意义不大。中小学布置作业的改进建议：A.精选作业，做到“少而精”；B.既可以为巩固书本知识而布置作业，也可以

18、为知识、发现和探索知识布置作业；C.多布置一些应用型作业、拓展型作业，引导学生将书本知识在生活情境中加以应用；D.布置具有适度性、切合学生与需要的作业，增加作业对学生内在的吸引力；E.布置多样化作业，既有书面作业，也有手动操作、调查研究、表演、探究等作业。六、案例题（共 25 分）问题：(1)评析材料一中课堂的教学目标、教学策略、教学理念。(2)结合材料二，谈谈教师应该如何处理好的。中“间接经验”与外“直接经验”答：1.评析材料一中课堂的教学目标、教学策略、教学理念。这本来是一堂阅读课，由于大鸟干扰没有完成预定的教学任务，达到预设的有关阅读的教学目标。彭见机行事，顺势改变了教学活动的内容和形式

19、，让学生叙述鸟的特点，锻炼学生的观察能力，表达学生的喜悦心情，活跃了上课气氛，教学目标相应的变为学会观察大鸟（一动物）的外形特点和动作，表达学生见到大鸟的心情，为写有关大鸟的作文打基础。这样的上课，收到了另一种意想不到的教学效果。学生们大鸟饶有地开展活动，在观察、听说、写作等方面得到了一次难得的训练，而这些恰恰指向了学生语文能力持续发展的长远目标。尽管如此，彭应适可而止。学生查资料后的交流活动，科学之类课程或课外活动中延伸，不应再占用语文课堂教学的时间。毕竟，他和学生要完成教学任务。彭的教学策略是，立足于促进学生语文能力的持续发展，及时、灵活地调整教学安排。大鸟飞过窗口本来是影响课堂教学的消极因素，彭却不拘于预设的教学方案，因势利导，适时地改变教学内容和进程。此外，教师重视调动学生的学习气氛，活跃学生的思想，不点明用意，乘着学生的积极性，让学生说出所见、所感，利用学生真实的见闻感受来布置作文，并且无形中帮助学生分析了写动物类作