考研心理学真题及答案

1、 一、单项选择题：1-65 小题，每小题 2 分，共 130 分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。1、张明在实验室考察不同颜色对人视觉的影响，李亮在日常的教学环境条件下考察不同教学方法对学生学习成绩的影响，两人研究方法的不同在于（）A 有无自变量B 有无因变量C 控制额外变量D 有无研究假设【解析】选 C。本题旨在考察考生对心理学实验类型的掌握。张明用的是实验室实验法，李亮用的是自然实验法，两种研究方法主要的区别在于实验室实验对额外变量进行

2、了严格控制，而自然实验控制额外变量不够严格。2、1967 年认知心理学出版标志现代认知心理学的诞生，作者是（）A 斯滕伯格B 布鲁纳C 奈塞尔D 西蒙【解析】选 C。认知心理学起始于本世纪 50 年代末，1967 年美国心理学家奈塞尔认知心理学一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派立足于心理学界了。 3、病人因颞叶受伤而导致受损的功能主要是（）A 听觉B 视觉C 嗅觉D 味觉【解析】选 A。本题为本部分高频考点颞叶位于外侧裂下方，负责处理听觉信息

3、，也与记忆和情感有关。4、在裂脑人实验中，假设给被试左视野呈现“苹果”图片，右视野呈现单词“杯子”，能顺利完成的任务是（）A 用左手选出屏幕后摆放的苹果B 右手选出苹果C 左手选出屏幕后摆放的杯子D 口头报告看到的苹果【解析】选 A。每个半球只对来自身体对侧的刺激做出反应，并调节对侧身体的运动。题目中左视野呈现“苹果”图片，投射在脑的右侧，被试用左手很容易从屏幕后选出苹果。但是语言是左半球控制的，所以被试不能口头报告看到苹果。5、若以黑色圆点实验刺激材料，成人注意广度的平均水平是（）A3-4 个B4-5 个C6-7 

4、;个D8-9 个【解析】选 D。心理学实验表明，成人注意的平均广度是：外文字母 4-6个，黑色圆点 8-9 个，几何图形 3-4 个，汉字 3-4 个。6、剥夺人的快速眼动睡眠后，让其重新入睡，其快速眼动睡眠通常会（）A 增加B 消失C 减少D 无变化【解析】选 A。本题旨在考核考生对睡眠阶段的理解，睡眠剥夺的试验一旦结束，REM 出现的时间提前，时间也延长，出现的次数增加，说明 REM 遭到剥夺后要求补偿的趋势最为强烈。7、

5、在声音传导的过程中，中耳三块听小骨把声音最终传递到（）A 柯蒂氏器 B 正圆窗 C 卵圆窗 D 前庭器官【解析】选 C。本题旨在考察听觉的生理机制。中耳由鼓膜、三块听小骨、卵圆窗和正圆窗组成。当声音从外耳道传入鼓膜时，引起鼓膜的机械振动，鼓膜的运动带动三块听小骨，把声音传至卵圆窗，引起内耳淋巴液的震动。8、在夜空中，由于浮云的移动，使人们联想为浮云后面的月亮在动，这种现象称为（）A 运动后效B 诱导运动C 自主运动D 动景运动【解析】选 B。知觉-运动知觉-似动-诱

6、发运动。诱导运动指由于一个物体的运动使相邻的一个静止物体产生运动的现象。例如，夜空中的月亮是相对静止的，而浮云是运动的，但是，我们看到的却是月亮在云中穿行。 9、右图所示的向日葵近疏远密，它说反应的视觉线索是（）A 空气透视B 线条透视C 纹理梯度D 对象重叠【解析】C。本题旨在考察考生对知觉-深度知觉线索的深度理解。纹理梯度（结构极差）视野中的物体在视网膜上的投影大小和投影密度发生有层次的变化，向日葵的近疏远密反映的是纹理梯度。10、最早的社会心理学实验室（）A 社会比较B 监狱模拟C 从众D 社会助长【解析】选

7、 D。本题旨在考核考生对社会心理学经典实验的理解。早在 1897年，N.特里普利进行了有关他人在场对个人行为影响额最早的社会心理学实验。他研究了人们骑自行车的速度，发现个人单独骑自行车的速度要比一群人一起骑自行车的速度要慢 20%。后来，他又以一群 10-12 岁的儿童作为实验对象，实验内容是卷线，发现团体卷线比单独工作的效率高 10%。后者被认为是最早的社会心理学实验室研究。 11、小明嚼口香糖玩时，不慎将 10 元纸币掉到狭缝里，几经尝试，无法用手取出，最后在别人建议下用口香糖粘初，小明开始没有用这样的方法的主

8、要影响因素是（）A 功能固着B 原型启发C 动机D 知识表征【解析】选 A。本题旨在考核考生对思维部分问题解决影响因素的深度理解。把某种功能赋予某种物体的倾向功能叫功能固着，通常我们会认为某种东西固有某种功能，他只可解决某种(O_O)？，因此在需要用它解决别的问题的时候，不能打破这种功能固着的影响，就会影响到对问题的解决。在别人提出建议之前，小明只知道口香糖是一种食物，并没有意识到口香糖可以粘东西的作用，属于功能固着对问题解决的作用。12、进行三段论推理时，有时出现错误的结论。例如“有些哲学家是诗人，有些诗人是画家，所以有些哲学家是画家。”伍德

9、沃斯对这种错误推理的解释是（）A 前提逻辑产生气氛影响人的结论B 没有根据前提建立更多的心理模型C 在推理过程中没有集中注意力D 个体错误地解释了前提【解析】选 A。本题旨在考核考生对推理经典实验的了解。三段论推理中，前提所使用的逻辑量词（如所有、一些等产生一种“气氛”，使人们容易接受包含有统一逻辑量词的结论，但这一结论不一定正确。题中推理的错误主要是由于逻辑量词产生的气氛效应。 13、下列选项中，不属于语言的特征的是（）A 具有社会性 B 具有句法规则C 有限的词语能产生无限的语句D 词语与其

10、所代表的意义的联系时必然的【解析】选 D。本题旨在考核考生对语言特点的深度理解和掌握。语言的特征包括以下特征（1）创造性，是指人们使用有限数量的词语和自合这些词语的规则，便能产生或理解无限数量的语句（2）结构性，是指语言受到规则的限制，通过一定的语法规则将个别单词组合成有意义的句子。（3）指导性指语言的各种成分都指代一定的事物或抽象的概念。（4）社会性与个体性是指语言是个体运用语言符号进行的交际活动，因此具有社会性；而语言行为有据有个体的特点。（5）意义性是指每一个词或者句子都有一定的含义，这种含义能够相互理解和相互交流，但语言符号与其代表的意义之间没有必然的、逻辑性的联系。14、一

11、般认为，口吃属于（）A 语言理解障碍B 语言产生障碍C 语言直觉障碍D 语义加工障碍【解析】选 B。本题旨在考核考生对语言产生的理解。言语产生分为三个阶段，包括词汇选择阶段，也就是说话者根据交流的情景把自己想要表达的想法或者观点转变成具体的概念；语音形式编码阶段，即前面选择好的词条激活跟它对应的语音代码；发音运动阶段，也就适合大脑将音位编码阶段形成的发音动作指令发送给发音运动系统来执行，前两个阶段均属于言语计划阶段的过程，而发音运动阶段属于执行阶段，这两个阶段是交互进行的，言语能力正常，说话者可以自行调整计划与运动之间的时间关系，如果言语能力有

12、缺陷，就有可能在烟雨计划和执行之间出现问题，导致言语不流畅，不口吃。15、根据比率智商的计算公式，如一个孩子的心理年龄与生理年龄一致，则智商是（）A50B75C100D125【解析】选 C。本题旨在考核考生对比率智商的掌握。比率智商是指智龄与实际年龄（生理年龄）之比，其公式而 IQ=智龄/实际年龄*100，若一个孩子的心理年龄与生理年龄一致，则其智商为 100。16、在智力的 PASS 模型中处于最高层次认知过程的事（）A 注意B 计划 C 同时性加工D 继时性加工【解析】选 B。本题

13、旨在考核智力 PSSS 模型的掌握程度。PASS 是指“计划-注意-同时性加工-继时性加工”，它包含了三层认知系统和四种认知过程，（1）注意系统，又称注意-唤醒系统，是整个系统的基础；（2）同时性加工和继时性加工成为信息加工系统，处于中间层次；（3）计划系统处于最高层次，负责监督、管理、调整其他心理过程。17、人们在自我表露时候通常遵循的原则是（）A 相互性B 折扣C 公平性D 自我监控【解析】选 A。本题旨在考核考生对社会心理学中自我表露概念的深度理解。自我表露对人际关系发展有重要影响，其中相互性是人们在自我表露

14、时通常遵循相互性的原则。 18、不属于大五人格因素特质的是（）A 开放性B 精神质C 神经质D 宜人性【解析】选 B。本题旨在考核考生对大五人格理论的掌握程度。大五人格包括：开放性、责任心、外倾性、宜人性、神经质。19、将潜意识理论从个体意识发展为集体意识的学者是（）A 阿德勒 B 罗杰斯 C 荣格 D 弗洛伊德【解析】C。本题旨在考核考生对对精神分析理论的掌握。荣格提出集体无意识概念，认为人格既是一个复杂多变的结构，又是一个层次分明。相互左右的结构，由意识、个体潜意识、集体

15、潜意识组成。20、当玩具在眼前消失，儿童认为它仍然存在的，这个描述对应的概念是（）A 客体永久性B 知觉的恒常性C 运算D 守恒【解析】A。本题旨在考核考生对发展心理学中儿童思维、认知发展这部分的知识掌握。客体永久性也称为物体恒存，是婴儿在感知运动阶段产生的重要的心理现象，它是指物体在婴儿面前消失，婴儿仍旧认为它是存在，并没有消失。21、大多数儿童在许多记忆任务上的随年龄增长而提高，持信息加工观点的研究者对这一现象最可能的解释是（）A 发展过程中具体的记忆发展变化B 父母和老师的强化效应随儿童年龄逐渐积累C 随儿童成长，他们

16、可相对使用更多样化的记忆策略D 对儿童而言，记忆能力的测量随着儿童年龄的增加而变得更可靠。【解析】C。本题旨在考核考生对学科内部之间知识点联结的考察。弗拉维尔等提出了记忆策略发展的三个阶段：0-5 岁，无策略；5-7 岁，不能主动应用策略，需要诱导；10 岁后，主动自觉采用策略。22、在同伴提名中，受到同伴正向提名较少、负向提名较多的是（）A 受欢迎儿童 B 被拒斥儿童 C 有争议儿童 D 受忽略儿童【解析】B。本题旨在对同伴提名法这种社会测量法的掌握。被拒斥儿童受到同伴正向评价少，负

17、面评价多。23、特雷恩的选择性繁殖实验证明了（）A 可以通过训练改善老鼠的迷茫学习能力B 老鼠的迷宫学习能力与其自然成熟相关C 老鼠的迷宫学习能力受其基因组成的影响D 老鼠比鸽子具有更好的迷宫学习能力【解析】C。本题是 2013 年真题。选择性繁殖主要区别于自然繁殖，是用已知的父本母本定向培育，该方法主要为了证明基因的作用。 24、根据屈布勒-罗斯的观点，死亡应对可以分为五个阶段，这些阶段依次是（）A 愤怒-否认-抑郁-乞求-接纳C 愤怒-抑郁-否认-乞求-接纳B 否认-抑郁-乞求-愤怒-接纳D 

18、;否认-愤怒-乞求-抑郁-接纳【解析】林崇德版发展心理学中提到，临终的状态过程大致分为五个阶段，即否认阶段、愤怒阶段、乞求阶段、抑郁阶段、接纳阶段。25、下列关于皮亚杰认知发展理论中“图式”的表述，错误的是（）A 图式是知识的一种表征方式C 图式是动作的结构或组织B 图式是概括化的动作模式D 图式是具有可逆性的一种操作【解析】A。皮亚杰认为，图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括，并把图式分为“动作图式”、“符号图式”和“运算图式”。26、布鲁纳认为，学生学习必须“超越给定信息”，这一观点强调的学习过程是（）A&#

19、160;获得B 转化C 评价D 动机【解析】B。陈琦、刘儒德版当代教育心理学提到，布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构：学习包括获得、转化和评价三个过程。转化即超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。27、根据加涅的观点，属于连锁学习范畴的是（）A 辨别学习B 言语联想学习C 具体概念学习D 定义概念学习【解析】B。本题是学习分类中的高频考点。连锁学习指学习联结两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应联结。28、根据多伊奇的观点，最能激发学生掌握目标动机系统的课堂结

20、构是（）A 竞争型课堂结构C 个体化型课堂结构B 合作型课堂结构D 混合型课堂结构【解析】C。本题旨在考核考生对学习动机培养和激发知识点的理解。个体型课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。个体型结构很少注重外部标准，强调自我发展和自身进步。由于个体型结构强调的事完成学习活动本身，即个体对学习本身的兴趣，而不注重他人是否完成学习，因此它强调只要自己努力就会完成学习，获得自我的进步和水平的提高。在这种情况下，往往将成功归因与自己的努力，产生很强的自豪感；失败则会产生内疚感，但也不会认为自己无能，而是通过增加努力或寻找更好的学习方法来争取下次的成功。 29、

21、外部动机和内部动机不是相互对立的，学习动机激发的重点在于外部动机的不断内化。持这一观点的动机理论是（）A 成败归因理论B 言语联想学习C 自我价值理论D 自我决定理论【解析】D。本题旨在考核考生对基础知识点的掌握。自我决定理论指出，教师应该创设能够充分满足学生自主需要、胜任需要和归属需要的学习环境，帮助学生培养自我决定的学习动机。30、普雷马克原理是指（）A 用低频活动作为高频活动的强化物B 用高频活动作为低频活动的强化物C 用低频活动作为低频活动的强化物D 用高频活动作为高频活动的强化物【解析】B。本题旨在考核考

22、生对基础知识点的掌握。普雷马克原理是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。31、在以前学习中得到提高的某种官能，对后来涉及该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移效应，持这一观点的迁移理论是（）A 形式训练说B 共同因素说C 概括原理说D 关系转换说【解析】A。本题旨在考核考生对基础知识的理解。形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。认得心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力）。 32、首先提出“实验心理学”一词的学者是（

23、）A 笛卡儿B 冯特C 铁钦纳D 赫尔姆霍茨【解析】B。本题旨在考核考生对实验心理学建立的掌握。实验心理学一词，是 1863 年由德国著名心理学家、实验心理学的先驱之一冯特在他的感官知觉理论贡献论文集的导言最早提出的。33、在研究的某一时期内或特定时间点上发生的各种社会事件都可能影响被试的行为，从而混淆实验处理的效果，这种影响研究内部效度的因素属于（）A 历史因素C 统计回归效应B 成熟因素D 研究变量与被试特点的交互作用【解析】A。本题旨在考核考生对实验处理效应影响因素的掌握。某一时期社会事件

24、的影响属于历史因素。34、既能比较直接地测量每个加工阶段的时间，也能比较明显地看出每个加工阶段特点的实验室（）A 库珀的心理旋转实验C 克拉克的句子-图形匹配实验B 汉密尔顿的字母转换实验D 斯滕伯格的短时记忆信息提取实验【解析】B。本题旨在考核考生对开窗反应时技术的掌握。35、功能性磁共振成像技术的缩写是（）A PETB fMRIC MEG D ERPs【解析】B。本题旨在考核考生对心理学常用技术的把握。功能性磁共振成像技术，英文为 functionalmagneticresonanceima

25、ging，缩写为 fMRI。36、根据表中所列的信号检测论实验结果，可计算出 d真值为（）某信号检测实验结果A1.20    B0.25 C0.43 D2.30【解析】本题旨在考核考生对信号检测论中感受性的计算问题。37、在研究双眼辐合对大小-距离判断的影响实验中，发现在刺激物的实际大小和实际距离都固定不变的情况下，随着辐合角度的增大（）A 个体直觉的距离越近 B 个体直觉的距离越远C 个体的距离知觉越好 D 个体的距离知觉越差【解析】A。本题旨在考核考生对深度知觉线索中辐合的掌握。辐

26、合角度越大，个体知觉的距离越近。38、黄色颜料和绿色颜料混合所得到的颜色，其明度是（）A 与黄色保持一致C 两种颜色的明度相加B 与绿色保持一致D 两种颜色的明度相减【解析】D。本题旨在考核考生对颜料混合规律的掌握。在减法混合中，混合的色越多，明度越低，纯度也会有所下降。39、探讨注意在多个并行任务间的指向和调节作用时，常用的研究范式是（）A 双侧任务范式 B 双任务范式 C 提示范式 D 搜索范式【解析】B。本题旨在考核考生对注意研究范式的掌握。双任务范式，关心注意是如何在多个并行任

27、务间起到指向和调节作用的。 40、采用拉丁方设计控制额外变量的方法属于（）A 消除法B 恒定法C 抵消法D 随机控制法【解析】C。本题旨在考核考生对额外变量控制方法的掌握。抵消平衡法：在额外变量既不能消除也不能保持恒定的情况下，通过实验程序设计的方法抵消或平衡额外因素带来的误差。41、在进行视觉实验时，视觉刺激会对视觉感受性产生影响。这种影响主要表现为（）A 只有强光会降低视觉感受性C 强光和弱光都会降低视觉感受性B 只有弱光会降低视觉感受性D 强光和弱光都会提高视觉感受性【解析】A。本题旨在考核考生对明适应和暗适

28、应的掌握。强光降低视觉感受性，弱光升高视觉感受性。根据下列材料，回答 42-44 题，下表为一个考察学生几何题解题能力的实验设计模式及假设结果，其中，几何题解决能力采用测验进行测定，满分 100 分。 问题难度 训练方法 方法一方法二易 95 97难 30 60 42、该研究最恰当的实验设计是（）A 被试内设计B 被试间设计C 嵌套设计D 事后回溯设计【解析】B。本题旨在考核考生对不同实验类型使用条件的理解。为了避免练习效应，最好选用被试间设计。43、根据所列结果，该实验可能存在（）A 交互作用B

29、0;易化作用C 抑制作用D 强化作用【解析】A。本题旨在考核考生对交互作用概念的理解。不同难度下，不同方法的效果不同，是交互作用。 44、根据所列结果，还应考虑实验可能存在（）A 霍桑效应B 安慰剂效应C 地板效应D 天花板效应【解析】D。本题旨在考核考生对因变量指标有效性的掌握。在容易条件下接受不同方法教学的学生成绩均接近满分，可能存在天花板效应。45、信度系数的定义公式是（）46、某个测验由于条件限制，只得到了一次施测数据。此时计算该测验的信度应该使用（）A 多质多法B 复本法C 分半法D 

30、重测法【解析】C。本题旨在考核考生对信度各个估计方法使用前提条件的掌握。只有一次数据可以用分半法。ACD 均需要多次数据。 47、某研究中共有 3 组被试，每组 12 人，进行方差分析时，误差自由度为（）A2B11C33D35【解析】C。本题旨在考核考生对方差分析中的各类来源自由度计算的掌握。总自由度为 3*12-1=35，自变量自由度为 3-1=2，故误差自由度为 35-2=33.48、关于陆军甲种测验和陆军乙种测验的表述，错误的事（）A 均可用于大规模的团体施测B 可用于官兵选拔和职位配置C

31、 可用于企事业领域人员选拔D 前者为非文字测验，后者为文字测验【解析】D。本题旨在考核考生对团体测验特点的掌握。陆军甲种测验和陆军乙种测验均属于团体测验，可用于团体施测，最初是用来选拔官兵并剔除不合格对象的，后来也可用于企事业领域人员选拔；陆军甲种测验是文字型测验，乙种测验属于非文字测验，用于非英语母语和文盲者使用。49、根据因素分析的结果，韦克斯勒儿童智力测验（第四版）测查的能力因素主要包括（）A 言语理解、知觉组织、工作记忆、加工速度B 分析能力、人际关系、图形分析、类比推理C 语词关系、认知风格、工作记忆、空间推理D 词汇能力、

32、知觉组织、创造能力、抽象推理【解析】A。本题旨在考核考生对韦克斯勒儿童智力测验特点的理解。韦氏智力量表（第四版）结构变为“四指数”结构，即言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数和加工速度指数，这也是继承了第三版韦氏智力测验经过因素分析得出的结果，即言语理解因素、知觉组织因素、集中注意力或客服分心因素以及加工速度因素。50、测量的基本要素是（）A 信度、效度B 参照点、单位 C 参照点、信度 D 单位、效度【解析】B。本题旨在考核考生对测量基本要素的识记。测量的基本单位是参照点和单位。 51、一个呈负偏态分布的随机变量，其众数、中数、

33、算数平均数的大小关系是（）A 三者相等 B 众数最小 C 中数最小 D 算数平均数最小【解析】D。本题旨在考核考生对负偏态分布特点的识记。负偏态中，众数、中数和算数平均数的分布为 M<Md<Mo.52、 关于下列四个图形的描述，错误的事（）A 图 a 中两个随机变量的均值不同，方差相同B 图 b 中两个随机变量的均值相同，方差不相同C 图 c 中两个随机变量的均值、方差均不相同D 图 d

34、0;中两个随机变量的均值相同，方差不同【解析】D。本题旨在考核考生对概率分布图特点的识记。图 d 中两个变量均值相同，方差不同。53、下列关于概化理论的表述，错误的是（）A 属于随机抽样理论B 关于行为测量可靠性的理论C 关于被试能力估计的理论D 全域分数类似经典测量理论的真分数【解析】A。本题旨在考核考生对概化理论的理解。概化理论不是一种随机抽样理论。54、关于克隆巴赫系数的表述，错误的是（）A 可用来描述 0、1 计分测验的信度B值是所有可能的分半系数的平均值C值大，测验信度一定高D值小，测验信度一定

35、低。【解析】A。本题旨在考核考生对同质性信度的计算方法的理解。0/1 型问卷需要用库德-理查逊公式。55、美国教育考试服务中心采用=13+4Z 表述题目难度，式中字母表示题目难度值，Z 表示由 P 值转换得来的标准分数，其取值范围为-33。根据正态分布表，下列表述错误的是（）A属于等比量尺B值越大，题目越难C 通过率 P=0.50 时，=13D以 25 为上限，1 为下限【解析】A。本题旨在考核考生对难度等距交换的知识点的理解。不包含 0，不属于等比量表。56、在 

36、Logistic 三参数模型项目特征曲线（ICC）上，拐点处的斜率表示的参数是（）A 难度 B 区分度 C 猜测度 D 能力值【解析】B。本题旨在考核考生对项目反应理论中个参数含义的理解。斜率是表示区分度的。57、在各类选拔性测验中，若不同测验枫树可以互相补偿，则用来合成不同测验分数的最恰当方法是（）A 原始分数相加法B 线性等值法C 多元回归方法D 汇编栅格法【解析】C。本题旨在考核考生对分数合成方法的理解。当同时采用几个预测源来预测一个校标，而这些预测源变量之间又具有互偿

37、性时在合成测验分数时可以采用多元回归法。 58、两个变量分布都是真正的二分变量，要计算两者之间的关系系数，最恰当的方法是（）A 四分相关 B 相关 C 二列相关 D 点二列相关【解析】B。本题旨在考核考生对相关使用条件的理解。四分相关：两个变量分布都是连续变量，被人为划分成二分变量。关：两个变量都是真正的二分变量；二列相关：两个变量都是连续变量，其中一个变量被人为划分为二分变量。点二列相关：一个变量是连续变量，另一个变量是真正的二分变量。59、当样本容量增加一倍时，总体平均数的置信区间长度会（）A 扩大一倍B

38、60;缩小一倍C 扩大 1414 倍D 缩小 1414 倍【参考答案】D【答案解析】本题考察罝信区间长虔的影响因素。样本容量、置信水平/显著性水平、样本方差（当总体方差未知时）等会影响置信区间的长虔。根据标准误等于总体标准差除以根号 n，当样本容量増大时，标准误减小，置信区间长度缩短，具体当样本容量增大 1 倍时（是原来的 2 倍），置信区间长度会缩小 1.414。60、一元线性回归方程，有效性检验及解释率的计算方法是（）A 偏相关分析和计算信度系数B 方

39、差分析和计算决定系数C 多重检验和计算回归系数D 因素分析和计算拟合指数【解析】B。本题旨在考核考生对一元线性回归方程有效性检验及决定系数含义的识记。有效性检验室利用方差分析原理，解释率则计算决定系数 R2，反映了自变量对因变量变化的解释程度。下表是一次大规模考试中一道单项选择题的数据统计表，表中样本人数为选项组一组二组三组四组五选择比率A 12580 51 39 37 0.143B 140133 95 98 90 0.235C 5955 75 57 26 0.122D 140196 243270 311 0.561、所有考生在该题上的得分的平均分是（）A0.3B

40、0.5C1.0D1.2【解析】C。本题旨在考核考生对心理统计与测量的综合联结理解能力。正确选项 D 的选择率是 0.5，表示总人数中有一半的人选择正确，得 2 分，另外一半的人得 0 分，所有考生的得分平均分则应该是 1 分。62、该题目得分的标准差为（）A0.3B0.5C0.8D1.0【解析】D。本题旨在考核考生对心理统计和测量的综合理解能力。平均数是 1，得分是 2 或 0，则每一个考生的离均差都是 1，即 x-=1.根据标准差的公式，可知结

41、果为 1.63、如果正确回答该题的考生其测验总分的平均分值为 75 分，错误回答该题的考生其测验总分的平均分值为 65 分，所有考生测验总分的方差为 100，那么，该测量的区分度为（）A0.1B0.5C0.86D1【解析】B。本题旨在考核考生对二列相关计算公式的理解。根据点二列相关公式可得 r=0.5。64、一次测验的分数的服从方差为 25 的正态分布，某学校共有 100 名学生参加测试，其平均值为 70 分，若置信水平为 0.99，则总体平均值的置信区间

42、为（）A69.5，70.57B68,.71,71.29C67.52，72.48D63.55，76.45【解析】B。本题旨在考核考生对总体平均数置信区间计算的能力。置信水平为 0.99，则临界值为 2.58，根据公式 X±2.58/n，可得。 65、有 300 名考生，期中和期末成绩的相关系数为 0.62，两次考试成绩平均分数均为 80 分，如给所有考生的期中成绩各加 8 分，加分后两次成绩的相关系数是：A0.52B0.62C0.70D0.72【解析】B。本题旨在考核考生对积差相关计算公

43、式的掌握。给所有考生的期中成绩各加 8 分，则期中成绩的离均差与标准差都不会发生变化。三、多项选择题：66-75 小题，每小题 3 分，共 30 分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选均不得分。66、人格的特征有（）A 独特性B 稳定性C 整体性D 功能性【解析】ABCD。人格的特征包括：独特性、稳定性、统合性、功能性、自然性和社会性的统一。67、相对问题的解决的算法策略，启发策略的优点，主要有A 保证问题解决 B 节省时

44、间C 解决问题尝试的次数少D 受定势影响小【解析】BC。算法式可以保证得到答案，启发式并不能保证得到答案，但这种缺点可以通过其容易且速度快的优点而得到补偿。 68、根据斯滕伯格智力成分亚理论，智力包括的成分有A 经验成分B 操作成分C 知识获得成分D 元成分【解析】BCD。本题旨在考核考生对斯滕伯格智力三元理论的掌握。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。69、在利他行为研究中，影响旁观者效应的因素有哦A 责任分散B 时间压力C 评价恐惧D 情境的不确定性【解析

45、】ACD。本题旨在考核考生对社会心理学中利他行为影响因素的理解。引起旁观者的主要原因与以下的几个因素有关：责任分散、情境的不明确性、评价恐惧。时间压力因素是影响助人行为的情境因素。 70、安斯沃斯设计了一种被广泛用来测量婴儿依恋品质的试验程序，下列关于该程序特征的阐述错误是A 评估家庭中亲子互动的频率B 观察婴儿在某种设置的情况中是否表现出寻找依恋对象C 观察各种社会性情境中亲子互动，以评估儿童依恋特征D 观察不同文化中的亲子互动，以揭示婴儿依恋本质特征的跨文化差异。【解析】AD。本题旨在考核考生对发展心理学中经典实验的理解。陌生情境测验主要为了考察婴儿

46、的依恋类型，并不是为了评估亲子互动频率。71、在对学习含义的理解上，讲学习分为习得和表现的心理学家有A 托尔曼B 斯金纳C 格斯里D 班杜拉【解析】AD。本题旨在考核考生对基础知识点的掌握。托尔曼的潜伏学习认为个体在得到强化之前已经获得了学习；班杜拉的观察学习的实验中，同样指出了儿童在观察之后的奖励和惩罚对行为表现的影响。72、下列通常用于研究错误记忆的范式有A DRM 范式B K/K 范式C 点探测范式D 序列反应时范式【解析】AB。本题旨在考核考生对错误记忆研究范式的掌握。错误记忆研究范式包

47、括：集中联想程序范式、类别联想程序范式、舞蹈信息干扰范式、无意识直觉范式、K/K 范式。73、下列属于被试间设计的是（）A 对照组设计B 拉丁方设计C 完全随机设计D ABBA【解析】AC。本题旨在考核考生对实验设计类型的掌握。拉丁方设计和 ABBA设计实在被试内设计中为了平衡实验条件采用的两种方法，因此属于被试内设计。74、某学生在智力测验上的 IQ 为 115，如果利用另外的方式报告分数，还可以表示为（）A 标准分数 1B T 分数 60C 

48、百分等级 84D 标准分数 8【解析】ABC。本题旨在考核考生对标准分数、标准分数变式、百分等级与标准正态分布性质关系的掌握。离差智商是以 100 为平均数，15 为标准差的智力分数，T 分数是以 50 为平均数，10 为标准差的分数，百分等级是个体在常模中所处的相对位置，表示的是处于该水平以下个体所占比例。若智力测验上的 IQ为 115，表示原始分数在所在的分布中高于平均数一个标准差，这相当于 84 的百分等级，转换成 T 分数为&#

49、160;60.75、影响统计功效的因素有（）A 处理效应大小B 显著性水平的设定C 检验的方向性 D 样本容量【解析】ABCD。本题旨在考核考生对统计功效影响因素的掌握。影响统计功效的因素包括四个方面。三、简答题：76-80 小题，每小题 10 分，共 50 分。76、简述费希纳定律和史蒂文斯定律【参考答案】韦伯-费希纳定律是表明心理量和物理量之间关系的定律。德国生理学家韦伯发现同一刺激差别量必须达到一定比例，才能引起差别感觉。这一比例是个常数，用公式表示:I(差别阈限)/I(标准刺激强度)=k

50、(常数/韦伯分数)，这就是韦伯定律。把最小可觉差(连续的差别阈限)作为感觉量的单位，即每增加一个差别阈限，心理量增加一个单位。感觉量与物理量的对数值成正比也就是说感觉量的增加落后于物理量的增加，物理量成几何级数增长，心理量成算术级数增长，这个经验公式被称为费希纳定律或韦伯-费希纳定律。适用于中等强度的刺激。史蒂文斯定律。在心理物理函数中，和费希纳定律地位相当的就是史蒂文斯所提出的史蒂文斯定律。这一定律指出心理量和物理量之间的共变关系，并非如费希纳定律所描述的那样是一个对数函数关系，而应该是一个幂函数关系。因而这一定律也被称为幂定律。史蒂文斯定律是指心理量 S 是物理量

51、60;I 的幂函数，用公式表示即 P=KIn(其中 P 指知觉到的大小或感觉大小；I 指刺激的物理量；K 和n 是被评定的某类经验的常定特征，即感觉量与刺激量的乘方呈正比。即心理量并不随刺激量的对数的上升而上升，而是刺激量的乘方函数（或幂函数）。 77、简述斯滕伯格关于短时记忆信息提取方式的三中假设及研究成果。【参考答案】斯滕伯格在实验中给被试呈现 16 个不等的数字系列，之后马上呈现一个探测数字，要求被试判断探测数字刚才是否出现过，并作出是或否的反应。斯滕伯格预测，短时记忆中被试对项目的提取有三种可能的

52、方式：（1）平行扫描?指同时对短时记忆中保存的所有项目进行提取。如是这样，无论短时记忆中保存的项目有多少，提取的时间都应该是一样的。（2）自动停止系列扫描?指对项目逐个进行提取，一旦找到目标项目就停止查找。这样，短时记忆中保存的项目越多，反应时间就会越长。另外，由于是反应不需要再对剩余项目进行检索，因此反应时间要比否反应时间短。（3）完全系列扫描?指对全部项目进行完全的检索，然后作出判断。在这种提取方式下，反应时间项目长度的函数，但由于是反应和否反应都要对全部项目进行搜索，因此应该具有同样的反应时间。斯滕伯格的实验结果证实了短时记忆信息提取方式为系列扫描，并且是完全系列扫描。78、简述社会建构

53、主义学习理论的基本观点。【参考答案】社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。也就是说，学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习

54、资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。其中的典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与学习理论。社会建构主义强调学习、知识和智慧的情境，据此提出了相关的情境学习理论，如分布式认知理论、认知学徒、抛锚式教学、支架式教学等。79、编制心理测量量表是选定常模的步骤。【参考答案】a 确定测验将应用于哪部分群体；b 对常模团体进行施测，并获得该团体成员的测验分数及分数分布；C 确定常模分数类型。把原始分数转化为量表分数，制作

55、常模量表，给出抽取常模团体的书面说明、解释指南等。80、近一个世纪以来，某城市的居民患抑郁、焦虑症和强迫症的比例非常阶级。近期，心理学家为了考察该城市居民的心理健康状况，进行了一次调查，表明，抑郁患者 85 人，焦虑患者 124 人，强迫患者 91 人。请问该城市居民的三种神经症患者比例是否发生显著变化？【参考答案】解：此题为检验无差假说，已知分类的项数为 3，故各项分类假设实计数相等。计算得：X2=8.825.99，故三种神经症患者的比例在 0.05 水平上有显著变化。四、综合题：81-83 

56、小题，每小题 30 分，共 90 分。81、根据下面的案例，应用动机的成就目标理论及情绪的评定-兴奋说，分析王刚和李强针对同一业绩广告不同反应的原因。材料：王刚和李强同是某跨国公司新职员，在年终考核中去的同样的销售业绩，王强沮丧，因为一些同事的业绩超过了他，联想到自己从前公司中的傲人成绩，以及现在同事可能对他消极评价更是郁闷，决定离开公司，找个能发挥自己能力的公司，争取销售业绩超过他人，李刚并不沮丧，他认为学到了很多营销新知识，能力有了进一步提高，并且工作很有挑战性，决定在公司里继续努力，争取在下一年取得更好的销售业绩。【参考答案】（1）成就目标理论由厄

57、科尔斯与德韦克提出。动机的成就目标理论认为人们对能力有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体将成就情境看成是提高自身能力的机会，把对任务的掌握和自身能力的发展作为追求的目标，是一种学习目标定向。持能力整体观的个体则将成就情境看成是对自身能力的一种检验和测量，关心的是如何获得高成就，以证明自己的胜任力，避免低能的评价，是一种成绩目标定向。分析：案例中王刚和李强二人的成就目标存在差异，李强他倾向于确立掌握目标，希望通过学习来提高自己的能力，因此李强并不沮丧，他认为学到了很多营销新知识，提高了能力，并且工作很有挑战性，认为只要自己努力，业绩就会有所提高。而王刚倾向于确立表现目标，他希望在学习过程中证明或表现自己的能力，当成绩不如他人时会有挫败感，他才感到沮丧。（2）阿诺德的评定-兴奋说强调情绪的来源是对情境的评估，而这种评估是在大脑皮层产生的。依照阿诺德的学说，情绪是这样产生的：情绪刺激作用于感官器产生的神经冲动上传至丘脑，在丘脑更换神经元后再传到大脑皮层。在皮层上产生对情境的评估。这时只要情境被评估为对有机体有足够重要的意义，