小学语文-大丰区新丰小学-周浩 -关注学生差异,提高语文课堂教学有效性

1、编号  盐城市教育学会优秀教育论文申报表填报日期：2015.12         作者姓名 周浩工作单位 大丰区新丰小学联系电#160;论文题目关注学生差异，提高语文课堂教学有效性论文类别 小学语文论文的关键词、主要论点【关键词】个体差异、合作学习、有效性【文章提要】让学生在差异的客观前提下有所发展才是根本的价值所在。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。那么，那么怎样才能做到关注差异，进而提高语文课堂教学有效

2、性呢呢？我对此有以下几点粗浅的看法：一、要尊重学生的能力差异；二. 要加强小组合作与交流，提高有效性;三、要尊重学生的学习风格差异；四、要优化课堂教学，注重学生个体差异。县（市、区）教育学会（直属专业委员会）推荐意见   单位盖章             年   月   日市教育学会学术组初审意见   初评等级   &

3、#160;         负责人签字             年   月   日         市教育学会专家组审批意见   奖励级别     &

4、#160;        盖章                   年    月    日        备注说明：（1）论文类别一定要填写正确（具体见表后说明）（2）此

5、表各单位根据需要可复印关注学生差异，提高语文课堂教学有效性【文章提要】让学生在差异的客观前提下有所发展才是根本的价值所在。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。那么，那么怎样才能做到关注差异，进而提高语文课堂教学有效性呢呢？我对此有以下几点粗浅的看法：一、要尊重学生的能力差异；二. 要加强小组合作与交流，提高有效性;三、要尊重学生的学习风格差异；四、要优化课堂教学，注重学生个体差异。【关键词】个体差异、合作学习、有效性【正文】小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生

6、的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，认识学生差异，注重个性化教学无疑是当前小学语文教学所追求的理想境界。让学生在差异的客观前提下有所发展才是根本的价值所在。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。那么，那么怎样才能做到关注差异，进而提高语文课堂教学有效性呢呢？我对此有以下几点粗浅的看法： 一、要尊重学生的能力差异。人的能力表现出来是多方面的，有的学生学习方面的能力差一些，这并不代表其它方面的能力就差，也可能在其它方面的能力很突出。因此教师要充分挖掘学生的各方面能力，而不是仅仅局限在学习能力方面，更要提供学生展示其它能力的机会和

7、舞台，让学生能展现自身差异，提升自身价值。有这样一次经历：刚接六年级一个班，我发现我们班吴嘉琪的字太差了，有一天下午，我把她叫到办公室，将其作业轻轻撕下来，说：“你这次作业写得不认真，这是班长的作业本，他的字多漂亮，作业多认真呀!今天回家好好向别人学习，明天把认真写好的作业交来好吗?”第二天该生的作业没有多少起色，我忍不住了：“你比班长差那么多，为什么不认真去写!”然而她却小声地说了句：“我写得不比班长差  ”我生气地打断了他：“还狡辩!不虚心怎么能进步呢”“我写得就是比班长好，我写得比他用心  ”她的眼睛里噙着委屈的泪水，仍不服气，这句话一下子使我的心震动了。是啊，在这一

8、件事中，我主观地从学生的作业质量判断他们的学习态度，并武断地强求学生间的相互一致，而将学生间的差异忽视了。或许在这个学生心中，每一个字都是她精心写成的，那是她的心血，每一个字都是她追求进步的展示，都是对自己过去的一次超越，因此她会固执地说：“我写得就是比班长好  ”换一个角度来理解她，从其自身的生成来讲，或许她真比班长写得好。二. 要加强小组合作与交流，提高有效性。小组合作学习被认为是差异教学的理想选择，在分组的原则问题上，较普遍的认识是强弱之间的搭配，即异质分组，要求在一个小组内学习程度优秀的、中等的、较差的要兼顾，在讨论或其他合作方式中可以有效带动，相互补充。理论上分析此种分组方

9、式易于平衡各组间的水平，便于竞争，便于优生带动，但事实上并非完全如此，特别是对于学习暂时有困难的学生，他们更需要的是一种平和的心态。我有过这样一次经历，一次大丰区讲课比赛在我校举行，正好要用到我班30个学生连上两节课，学校明确规定，挑选30个学习好、思维灵活、发言积极的学生去。我班有54个学生，剩余的24个学生似乎成了学习不好、思维迟钝、发言不积极的学生。的确，这24个学生相比之下是差得多。我突然有了试一试讲课效果的冲动，于是，我与这一半学生共同学习了新课 詹天佑，课堂效果却大大出乎我的意料，学生举手发言积极，观点鲜明，读书时感情充沛，几个平时木讷、胆小的学生不但出色地回答了问题，而且在有感情

10、地朗读中流下了激动的泪水。第二节课，我将实验进行到底，虽然学生连上两节语文课有点累，但学生的学习热情超出了我的想象，学生在课堂的各个方面都有了很好的参与和收获。由此，我对已习惯了的“强弱”搭配式课堂教学分组问题进行了反思，这部分学习有困难的学生在与优秀学生一组时，他们无形中受到榜样压力，在发言、评判等过程中均有一点儿自卑、观望的心理，从而产生退缩，参与度不足，潜能也就无法得到开发，使小组学习效果大打折扣。一旦这种压力消除，他们的内在动机被调动起来，同样能够充分展示自己的潜能。在此后的语文教学中，我经多次实证，均得到了同样的结论。 在合作与交流中，分组或交流方式不能仅限于 “强弱”的带动搭配，更

11、应当注重在课堂内让学生随机形成临时性的学习小组，不以教师主观判断而支配，由学生自己选择，而是根据问题的不同或活动方式的改变，编组也可随时改变，这样学生的差异便能在合作与交流中得到自然的互补，有时弱弱搭配也会产生良好的效果。同时，在一些综合性语文实践活动教学中，应当鼓励打破年级的界限编组，这样更能保证每个学生都能参与到适合自己发展的学习环境中。三、要尊重学生的学习风格差异。学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。例如：面对问题，有的学生较为冲动，有的学生较为慎重；有些学生不管他的伙伴怎么想而自己作出决定，有些学生则依赖于教师或同

12、伴的指导；有些学生主要通过听觉系统来学习，有些学生则主要通过视觉系统来学习，而有些学生喜欢通过做或模仿来学习；有的喜欢独立学习，而有些学生喜欢在小组中学习；等等。在教学中如果尊重学生的学习风格并依此进行教学，学生学习就更为有效（表现在学得多、学得快），学业成就得到提高；学生对学校、学习、教师及自身的态度得到好转；从而使学生对自己增加自信，更好发挥其潜能，全面提高自身的语文素养。四、要优化课堂教学，注重学生个体差异。1、教学目标体现层次性传统语文教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养；往往只重视教学结果，很少关注到学生在学习过程中的经历和

13、体验。基础教育课程改革纲要（试行）中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有发展性目标。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际情况，对不

14、同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于语文基础好的学生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于语文基础差的学生要帮助他们定一个更为实际可行的目标。例如岑参的三峡一文，对语文基础差的学生只限于对诗句的初步理解，能背诵默写就算“达标”；而对于语文基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外，还应该激发他们对诗句进行鉴赏。这样，让不同层次的学生都能“各取所需”地学习。让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”。2、教学设计要有个性化。新课程标准的理念之一是关注学生个体差异和不同需求，确保每个学生都有所收获。因此，在教学设计时，教师不仅要钻研教材、设计教法，更重要的是要了解学生，把

15、学生的实际情况作为自己设计教学活动的根本出发点，不要从自己的主观想像出发，以自己设定的学生作为教学对象。在实际教学活动中，学生们都是一个个鲜活的个体，不管是主动学习能力，还是个性爱好都有很大的差别，每个班级的学生不可能完全一样，同一班级的每个学生也不可能相同，所以教师必须重视学生的差异性，实施个性化的教学，在学生发展的“平均水平”区域内，兼顾学优生和学困生，这样才能使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。3、练习、作业设计要灵活。练习、作业是学生主体作用的实践，是培养学生综合能力的过程。布置练习、作业要做到：目的明确，分量适当，难易适度，形式多样，力求减少学生作业中机械的抄写，增加布置必修作业，选

16、修作业，或兴趣作业。设计灵活化、有层次性的作业，能够使不同水平的学生都有所获，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，增强他们学习的自信心和创造力。比如学与问一课作业设计，我根据不同层次的学生的能力、兴趣、爱好布置以下几种作业供学生自主选择。看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语并解释带点的字。背诵课文，并把文中成语、格言、警句摘抄下来。联系自己生活体验，写一下你怎样看待“学与问的关系”。以上几题可任选两个，也可以全做。这样一来，全班同学都能按时完成作业。克服了学困生害怕作业难的心理，同时也调动了中等以上学生学习的主动性。可见，设计作业由易到难，知识与能力并重，给学生选择内容，作业

17、形式自由，有利于调动各层次学生学习的积极性。4、注重多样性的评价。传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展。基础教育课程改革纲要提出：评价“不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程”，“鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”。因此，我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反应，尊重学生的个性特点。在教学评价上，可采用多种的评价方式：自我评价、互相评价等。例如，对作文的评价，可采用多种形式，自评、互评、师生一起评等方式。教师写评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注到学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语：对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们在文中的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求。当然，在新