课程开发简介-姜大源-2010.5

1、基于工作过程导向的课程开发简介基于工作过程导向的课程开发简介 工作过程系统化课程开发 -姜大源职业教育课程开发的理论基础职业教育课程开发的理论基础 一个专业之所以能够一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它成为一个专业，是因为它具有特殊的具有特殊的 ，即，即在知识的范畴、结构、内在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的历史发展方面有它自身的独到之处。的独到之处。 一个职业之所以能够一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它成为一个职业，是因为它具有特殊的具有特殊的 ，即，即在工作的对象、方式、内在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具容、方法

2、、组织以及工具的历史发展方面有它自身的历史发展方面有它自身的独到之处。的独到之处。课程结构课程结构课程结构课程结构学科知识结构？结构姜大源，姜大源，2002007 7普普 适适 性性工作过程工作过程知识系统知识系统任何职业劳动和职业教育，任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。职业性原则职业性原则姜大源，姜大源

3、，2002007 7轿车司机轿车司机大巴司机大巴司机卡车司机卡车司机拖拉机司机拖拉机司机 摩托车司机摩托车司机机动车机动车驾驶驾驶机动车驾驶员机动车驾驶员职业群职业群（岗位群）（岗位群）教育职业教育职业（专业）（专业）社会职业（岗位）社会职业（岗位）学科体系的学科体系的兴奋点兴奋点行动体系的行动体系的兴奋点兴奋点姜大源，姜大源，2002008 8学科体系学科体系行动体系行动体系学科知识系统学科知识系统工作过程系统工作过程系统知识构成要素：知识构成要素：范畴、结构、内容、范畴、结构、内容、方法、组织以及理论方法、组织以及理论的历史发展的历史发展工作过程要素：工作过程要素：对象、方式、内容、对象、

4、方式、内容、方法、组织以及工具方法、组织以及工具的历史发展的历史发展基于知识储备的课程基于知识应用的课程姜大源，姜大源，20072007课程内容课程内容排序标准排序标准课程内容课程内容选择标准选择标准课程开发要素课程开发要素姜大源，姜大源，20052005课程开发课程开发学科体系学科体系行动体系行动体系课程课程1课程课程2课程课程课程课程n工序工序1工序工序2工序工序n构成说构成说-并行体系并行体系生成说生成说-串行体系串行体系 与技能集成的教学内容与技能集成的教学内容典型的职业工作过程典型的职业工作过程姜大源，2003由上可知：由上可知： 工作过程系统化课程开发 的核心、关键词是：工作过程工

5、作过程的定义：工作过程的定义：工作过程是工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程系统化的课程表述：基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。姜大源，姜大源，20072007工作过程的特点：工作过程的特点：工作过程工作过程“是一个综合的、时刻是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统处于运动状态之中

6、但结构相对固定的系统”。工工作作过过程程系系统统化化课课程程综合综合时刻处于时刻处于运动运动状态之中状态之中结构结构相对相对固定固定姜大源姜大源 2007三三维维度度六六要要素素六六步步骤骤技能、知识、态度技能、知识、态度专业能力、方法能力、社会能力专业能力、方法能力、社会能力对象、内容、手段对象、内容、手段组织、产品、环境组织、产品、环境资讯、决策、计划资讯、决策、计划实施、检查、评价实施、检查、评价 n姜大源教授认为：工作过程是完成一件工作任姜大源教授认为：工作过程是完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动

7、状态但结构序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统相对固定的系统(内涵概括内涵概括:三六六三六六)n尽管工作的方式、内容、方法、组织、工具尽管工作的方式、内容、方法、组织、工具（六要素）均会发生变化，但完成工作任务的（六要素）均会发生变化，但完成工作任务的六个步骤六个步骤资讯、决策、计划、实施、检查、资讯、决策、计划、实施、检查、评估则相对固定。评估则相对固定。 n学生通过基于工作过程的不断学习，学到了具学生通过基于工作过程的不断学习，学到了具有普适性的工作思路，随着学习的不断深入，有普适性的工作思路，随着学习的不断深入，所能完成的工作任务越来越多，越来越综合。所能完成的工作任务

8、越来越多，越来越综合。于是学生的职业行动能力培养目标得到实现。于是学生的职业行动能力培养目标得到实现。通过基于现实的通过基于现实的简单到复杂简单到复杂单一到综合单一到综合具体的工作过程具体的工作过程应对面向未来的应对面向未来的简单到复杂简单到复杂单一到综合单一到综合具体的工作过程具体的工作过程掌握普适的掌握普适的可持续发展的可持续发展的抽象的工作过程抽象的工作过程姜大源姜大源 2008职业能力职业能力职业教育课程开发的基本方法职业教育课程开发的基本方法工作任务工作任务分析归纳分析归纳工作过程工作过程课程开发课程开发教学过程教学过程方案设计方案设计工作过程导向课程开发基本路径工作过程导向课程开发

9、基本路径行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析实际的工作任务实际的工作任务整合的工作任务整合的工作任务学习性的工作任务学习性的工作任务职业工作岗位职业工作岗位姜大源姜大源 2007学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标目标、工作任务陈述的学习内内容容和实践理论综合的学习时间时间（基本学时）三部分构成的学三部分构成的学习单元。习单元。学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下

10、，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型小型”的主题学习单元的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。 姜大源姜大源 2007行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业情境中相关的职业情境中构成职业能力的工作任务工作任务的总和的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。 学习情境学习情境设计：设计：根据完整根据完整思维及职思维及职业特征分业特征分解学习领解学习领域为主题域为主题学习单元学习单元学习领域学习领域转换：转换：根据认知根据认知及职业

11、成及职业成长规律递长规律递进重构行进重构行动领域转动领域转换为课程换为课程行动领域行动领域归纳：归纳：根据能力根据能力复杂程度复杂程度整合典型整合典型工作任务工作任务形成综合形成综合能力领域能力领域工作任务工作任务分析：分析：根据专业根据专业对应工作对应工作岗位及岗岗位及岗位群实施位群实施典型工作典型工作任务分析任务分析工作分析工作分析课程设置课程设置教学实施教学实施姜大源姜大源 2008实际的工作任务分析实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）学习性的工作任务设计学习性的工作任务设计（基于工

12、作过程的描述）（基于工作过程的描述）依据：依据：基于职业资格标准基于职业资格标准方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：企业企业 +学校学校 人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据依据：基于认识规律排序：简单：基于认识规律排序：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：学校学校 人员：人员：职业院校教师、课程专家职业院校教师、课程专家工作过程系统化课程的开发工作过程系统化课程的开发（纵向：新手到专家（

13、纵向：新手到专家- -简单到复杂）简单到复杂）（横向：从简单到复杂（横向：从简单到复杂- -六步法）六步法）工作过程系统化教材的编写工作过程系统化教材的编写（个性化、普适性）（个性化、普适性）依据：依据：基于工作过程要素：工作任务基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：方法：采用六步法（普适性工作过程采用六步法（普适性工作过程思维过程完整性：思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）资讯、决策、计划、实施、检查、评估）形式形式：项目、任务、范例、案例、

14、设备、实验、厂家等：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：地点：学校学校 人员：人员：职业院校教师、课程专家职业院校教师、课程专家依据：依据：基于职业资格标准基于职业资格标准方法：方法：采用问卷、访谈、研讨等方式采用问卷、访谈、研讨等方式地点：地点：企业企业 人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：依据：基于认识规律编排：简单基于认识规律编排：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式形式：形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、

15、课件等资源活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源地点：地点：学校学校+出版社出版社 人员：人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑职业院校教师、课程专家、出版社编辑工作过程导向课程开发基本路线工作过程导向课程开发基本路线行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境姜大源姜大源 20072007学习情境1（主题学习单元）学习情境2 （主题学习单元）学习情境M （主题学习单元）学习领域1（课程）资讯、决策、计划、实施、检查、评价学习领域2 （课程）学习领域N （课程）资讯、决策、计划、实施、检查、评价由由简简单单到到复复杂杂由由新新手手到到专专家家的的工工作作过过程程平行或递进（

16、项目、任务、案例、设备、现象、产品）平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品）姜大源姜大源 2007学学 习习 领领 域域 课课 程程学学习习情情境境1 1学学习习情情境境2 2学学习习情情境境3 3学学习习情情境境N-1N-1学学习习情情境境N N 项目、任务、案例、产品项目、任务、案例、产品行动导向的教学方法行动导向的教学方法引导文法、头脑风暴法、角色扮演法引导文法、头脑风暴法、角色扮演法 姜大源，姜大源，2002007 7从从 要要 素素 出出 发发寻寻 求求 主主 题题 学学 习习 单单 元元 载载 体体开发家电控制器（电饭煲、洗衣机、冰箱）设计功能设计硬件设计软件调试评估了解成

17、熟产品的功能了解用户设计新功能通过微控制器控制电源设计显示电路使用开发系统 微控制系统的规划与实施学习情境工作过程工作过程行动领域行动领域学习领域学习领域学科体系的解构与行动体系的重构学习任务2学习任务1研究完成综合性学习任务需要的知识设计思路（主题学习单元载体的选择）设计思路（主题学习单元载体的选择）综合性学习任务综合性学习任务以实现学习领域课程目标为设计依据以实现学习领域课程目标为设计依据将学习领域课程的全部内容具体化将学习领域课程的全部内容具体化以具体的产品为载体，非一般实验和实训以具体的产品为载体，非一般实验和实训具有综合性、可扩展性，给学生足够发挥空间具有综合性、可扩展性，给学生足够

18、发挥空间完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程更复杂的完整的工作过程更复杂的完整的工作过程深圳职业技术学院深圳职业技术学院学习情境学习情境4 4（综合性学习任务）：（综合性学习任务）：50W50W音频功率放大器的制作与调试音频功率放大器的制作与调试学习情境学习情境1 1：分立前置放大器分立前置放大器的制作与调试的制作与调试学习情境学习情境2 2：集成前置放大器集成前置放大器的制作与调试的制作与调试学习情境学习情境3 3：电源电路的电源电路的制作与调试制作与调试电子电路分析与实践电子电路分析与实践1 1（模拟部分）（模拟部分）学习情境设计学习情境设计（通过对典型案例的分析）（通过对典型案例的分析）由简单到复杂真实产品模拟电路典型案例完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程更复杂的完整的工作过程更复杂的完整的工作过程深圳职业技术学院深圳职业技术学院载体：项目（组件载体：项目（组件+产品）产品）电子电路分析与实践电子电路分析与实践2 2（数字逻辑部分）（数字逻辑部分）学习情境设计学习情境设计（通过产品的解构与重构）（通过产品的解构与重构）数字频率计LED译码显示电路计数电路时钟与阀门电路数字频率计LEDLED译码显示电译码显示电路的