《低年级游戏教学法分析与研究》

1、低年级游戏教学法分析与研究摘 要 最好的学习动力是对所学学科有浓厚兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。游戏教学法贯彻了"寓教于乐"的教育原则，具有极大的优越性，是一种先进的和人性化的教育理念，也是教师致力的一个方向。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉悦的氛围下有效地掌握知识和发展能力。经过教师不断的实践和尝试，游戏教学法因其独特的魅力长期存于教学活动之中。因为运用游戏教学法，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服&

2、quot;羞于启齿"、"消极"、"自卑"等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。游戏教学法特别适合低年级学生，教师能将大部分知识融于游戏中，而且学生积极配合游戏程度较高。同时，游戏教学法也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。关键词：游戏教学；寓教于乐；创新精神；情感交流II目录 摘 要I一、引言1(一) 游戏教学法概述1(二) 游戏教学法产生的背景1(三) 本文研究的主要内容1二、低年级游戏教学理论2(一) “游戏的教育化”和“教育的游戏化”2(二) 创建游戏环境3三、低年级游戏教学法的普及状况4(一) 沿

3、海及大中型城市4(二) 小城市及边远地区4四、低年级游戏教学设计与创新5(一) 汉语游戏教学5(二) 英语游戏教学5五、低年级游戏教学的发展趋势6(一) 注重游戏与课程的融合7(二) 游戏教学法与其他学习方法的混合使用7 附录一8附录二9参考文献10致谢11II 一、引言(一) 游戏教学法概述游戏教学法的定义，就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识。(二)游戏教学法产生的背景1.学生的需要对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一

4、种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。2.学习论的提出桑代克是学习论的代表人物，他认为游戏是学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励；其差别都会反映在不同文化社会的儿童游戏中。人类儿童的游戏与动物的游戏有显著的不同，人类儿童的游戏是用其自身特有的方式进行归纳的演绎。班杜拉认为，在学习的过程中，人类不断的进行模仿，在儿童的游戏过程中，他们模仿成人的社会活动，在游戏中他们学会既坚持自己的权利

5、同时又服从游戏团体中的要求。儿童的许多行为都是通过对现实的或象征的榜样行为的模仿而获得的。(三) 本文研究的主要内容本文从定义、背景、原则等多方面阐述游戏教学法。从网络、调查问卷等方式了解当前国内游戏教学的普及状况，从而分析游戏教学在低年级学生课堂应用的可行性，全面提高学生对学习的兴趣。重点分析游戏教学理论基础，怎样建立游戏环境。给出了汉语和英语教学游戏设计与创新，并给出示例。结尾统计调查问卷，并分析。二、游戏教学理论(一) “游戏的教育化”和“教育的游戏化”低年级教育（指学前教育、幼儿园及小学一至三年级）如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的低年级游戏向教育背景中的幼儿游戏的转

6、化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在低年级教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。教育的游戏化，是针对低年级教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的儿童，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程

7、中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。然而，必须提出的是，作为一种宏观的认识和把握，以上对游戏的教育化和教育的游戏化的解释，似乎在情理之中。但是一旦将这一认识转化为实践时，偏差和误解便会产生1。游戏的教育化，容易将教育的功利性、严肃性带入游戏；教育的游戏化，是将游戏的自主性、趣味性带入教育。这样一来，游戏和教育仍然是对立的两极，两者的结合没有实现。事实上，偏差和误解发生在前者。所以，我们还是要将讨论限定一个范围，提出一个前提，即游戏的教育化是在幼儿园教育的大背景中认识的，教育对游戏的关注，指的是对游戏的客观条件进行有意识的控制。比如：由教师创设游戏的

8、环境，谋求教师对游戏的支持和指导，并不是在游戏过程中引进由教育规范带来的教育的严肃性，而应保持游戏的性质不变。说明这一点，是为了避免把教师指导游戏变成教师导演游戏，把幼儿自主的活动变成教师控制的活动。而教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的，教育的方法、过程、氛围以及儿童的活动体验应当具有游戏的特征。总之，在了解了游戏和教育的诸多特性以后，我们已经不难理解，为什么游戏能使儿童得到发展的无意收获，而教育的有意收获却来之不易，关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。实际上，两种过程的心理氛围是不一样的。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和

9、儿童的双重努力2，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。(二)创建游戏环境在教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发儿童智力，促进儿童良好个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进儿童的发展。创设良好的游戏环境必须遵循以下原则3：1.安全性原则保护儿童的安全健康，是学校的基本责任。因此，游戏环境的安全，主要应通过环境的创设，积极主动地消除环境中可能存在的不安全因素，如电线、开关、插座、消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方。冬天为避免暖气片可能导致的烫伤事件，应在暖气片外装上防护装置，这样既消除了环境中的

10、不安全因素，又美化了环境。2.经济性原则游戏环境创设要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰;农村可用自然材料高粱杆、麦秸杆等作为游戏道具。3.幼儿参与性原则游戏环境是老师和儿童共同游戏的地方，儿童有权参与和自己生活密切相关的游戏环境创设。教育家陈鹤琴：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。如布置小

11、蝌蚪找妈妈游戏时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。4.目标导向原则游戏环境是特殊的教育环境，为了充分发挥环境的教育功能，在创设游戏环境时，必须明确环境创设所要达到的教育目的，以教育目标为依据创设游戏环境。把环境布置成游戏中的情境，引起情景效应，有利于开发儿童想象空间。5.审美性原则儿童时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，游戏环境创设首先应给人以美的感受，如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养儿童的

12、审美情趣。三、游戏教学法的普及状况(一) 沿海及大中型城市沿海及大中型城市因其先进的教学设备和强大优质的师资力量，游戏教学普及很高。以上海市主例，2001年6月就已经成立上海市幼儿游戏研究所，也是当地教育领域中唯一的“教育科学研究基地”。上海市幼儿游戏研究所深入探索游戏教育，通过游戏与实践，在游戏教学理论与操作中形成较高的学术价值和理论价值。研究所还通过建立游戏教育实验基地、培训教师、开设网站、组织专题论坛等多种形式推广最新的科研成果，引领广大教师关注、回应游戏教学，为游戏教学的推进作贡献。(二)小城市及边远地区根据国内外调差显示，我国的小城市及边远地区因经济落后，师资力量薄弱，多数为年老教师

13、。他们的文化水平很低，教学模式单一，没有跟上时代的步伐，大多数教室采用的教学方式仍然是以前的五步教学方式，即“组织教学，复习旧课，讲授新知，巩固新课，布置作业”五个步骤而一遍又一遍的重复着，特别是语文和数学科的教学中，很多教师为了节省备课时间，将上面的教学步骤生搬硬套的搬进教学中。游戏教学更是普及较少，甚至在课堂中没有出现。而根据问卷调查显示，在学生问卷中，对于“你喜欢做游戏吗？”这个调查选项，选“非常喜欢”的占92%，选“比较喜欢”的占6%，选“一般”的占2%，选“不喜欢”的为0%。在教师问卷中，对于“您希望学校安排做游戏的时间吗？”这个选项，选“很希望”的占50%，选“比较希望”的占40%

14、，选“随便”的10%，选“不需要”的为0%。由此可见，学生和老师都喜欢做游戏。而根据另一项城市教师问卷调查分析，得出低年级学生游戏教学优于黑板教学，问卷中“游戏教学与黑板教学有哪些区别？”简答题回答时，老师一致觉得游戏教学优于黑板教学，有下列回答：游戏教学时能更好地引起学生学习兴趣；更加灵活生动、让人记忆加强；黑板教学偏于死板些，上课也低沉些，没有太多的积极热情，游戏教学能更吸引他们的注意力，引导他们使之更加热爱这门科目；提高积极性，活跃气氛；游戏教学更具有互动性。以城市教学相比，乡村偏远地区的教育确实还存在着很大的落后现象，这个需要我们以后慢慢的改进，从改进上课模式开始，将游戏教学很好的应用

15、于课堂教学中去，一定会大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围，激发学生积极主动思考。四、游戏教学设计与创新(一) 汉语游戏教学把汉语拼音学习为例，设计成拼音游戏教学，争取让学生的眼、口、手、脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。(1) “猜猜看”的游戏。教学字母时，在纸片上写出所学的字母，让学生随便抽取纸片，把看到的字母读给大家听，如果读对了，大家就都跟着读一遍，如果读错了大家就提示他再想一想。这个游戏激发了学生的兴趣，让学生在不知不觉间就记住了字母的发音，而且照顾到了全体学生，使大家共同记忆。(2) “找朋友”的游戏。音节教学时，把字母卡片发给学生，让学生自

16、由组合，看看、读读和谁在一起能拼出什么音，并用拼出的音节组一个词。这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友的游戏还可以有另一种方法，把字母发给大家以后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或韵母就举起来，把手里的字母举给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注地学习拼音知识。(3)卡片游戏。分别把声母、韵母写在小纸片上，一人拿声母，一人拿韵母，打出后请学生拼读，比赛谁对的最多。(4)计算机游戏。如果教学过程中使用多媒体方便的话，网上有很多拼音游戏，可以找来给学生做。(二) 英语游戏教学

17、英文作为第二语言，孩子在学习时没有像母语一样丰富、自然的语言环境。同时，幼儿心理、学习特点决定了在英文教学活动中需要借助游戏来激发幼儿参与的兴趣，引发其表达欲望，使幼儿对英语语言的理解更深刻化，使孩子更加乐学、勤用。在教学活动中，幼儿常常会遇到一些比较深奥、抽象，难以理解的内容。比如：感觉（sick 生病, fine 很好, terrible很糟等）、所属关系（Whose _ is it? It's my/your/sb's.这是谁的东西？这是我的/你的/某人的东西）。教师需要创设一些游戏化的情景，借助轻松好玩的游戏来帮助幼儿理解所学内容。游戏如果一成不变，孩子很快会失去兴趣，

18、这就需要我们不断对传统游戏进行改编、创新，让幼儿产生新奇感，不断激发他们学习英文的兴趣，促进他们学习的成效。设计创编游戏时，应注重教育性、趣味性、参与性、简便性等原则。可以从以下几个出发点来进行思考：(1)保持游戏的基本结构不变，改变表现形式或是活动形式（也可称为幼儿参与的方式）；(2)增减或重组游戏要素，形成新的游戏。每个游戏都有其既定的几个基本要素组成，将其进行增减或与其他游戏中的一些要素相结合，就能组成新的游戏，可以变化出多种游戏，带来不同的游戏效果，达到不同的教育目的。(3)通过对游戏材料的灵活运用达到游戏的创新。教师应根据幼儿的发展水平和兴趣爱好及时对教具、学具进行调整。如果发现幼儿

19、已经对旧的卡片不感兴趣了，就应及时设计制作新的卡片或实物模型继续引导幼儿学习。同时可以将身边常见的一些材料进行灵活的运用，挖掘其多种用途，那么我们将达到事半功倍的效果，与孩子共同享受创新的乐趣。 五、游戏教学的发展趋势在教师问卷中，在“游戏教学与黑板教学有哪些区别？”简答题回答时，老师一致觉得游戏教学优于黑板教学，有下列回答：游戏教学时能更好地引起学生学习兴趣；更加灵活生动、让人记忆加强；黑板教学偏于死板些，上课也低沉些，没有太多的积极热情，游戏教学能更吸引他们的注意力，引导他们使之更加热爱这门科目；提高积极性，活跃气氛；游戏教学更具有互动性。对于“做游戏会花费老师更多精力吗？”这个选项，选“

20、是”的占60%，选“不是”的占40%；对于“您希望学校安排做游戏的时间吗？”这个选项，选“很希望”的占50%，选“比较希望”的占40%，选“随便”的10%，选“不需要”的为0%。由此可见，即使在做游戏时花费老师更多时间和精力，老师也愿意学校安排游戏时间。所以，在未来的教学中，游戏教学的发展势不可挡，但是在游戏教学的课堂应用中，应该注意以下两个问题：(一) 注重游戏与课程的融合如果游戏不是很好的和课程内容结合起来，游戏教学法就会存在“吸收裂痕”5。游戏就无法很好地融入原有的教学生态环境中。未来在课程整合方面一定需要加强，发展综合运用知识的能力，增进学校与学生的密切关系，培养学生的自主能力和安全意

21、识。而这一点恰好是游戏教学的优势，让学生在其中探索思考，应该会比只看书的效果更好。(二) 游戏教学法与其他学习方法的混合使用就像游戏与互动视频整合一样，未来的游戏教学法必须与其他学习方法有机的整合。比如在游戏在课堂中的应用与课外学习（博物馆、科技馆等）相混合。此外，研究游戏教学法并不意味着一定要将所有的内容都做到游戏中，可以将游戏与传统教材、网络教材、智能玩具等有机地混合起来使用。 参考文献1 Malone,TW.What Makes Things Fun to Learn? A Study of Intrinsically Motivating GamesJ.Palo Alto:Xerox,

22、2013.2 陶侃. 教育游戏发展中的“吸收裂痕”与缓解策略叨J 中国电化教育，2009：20-243 尚俊杰,庄绍勇,李芳乐,李浩文.个案研究方法在教育游戏研究中的应用J.现代教育技术,2008,8:32-334 钟启泉.综合实践活动课程的设计与实施J.教育发展研究,2007,(3)5 庄绍勇. 游戏的教育应用价值J .远程教育杂志，2009，(1)：63-68附录一：小学生游戏教学调查问卷（学生版）姓名：               

23、0;                 班级                                   

24、;  亲爱的同学，你喜欢做游戏吗？游戏可以使人开启智慧、增强交流、增长知识、陶冶情操、开拓视野、丰富情感。如果能在平时上课老师也可以跟你做游戏，你会不会很喜欢呢？下面，请你参加游戏教学调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！ 一、选择题1、你喜欢做游戏吗？（          ） A、非常喜欢    B、比较喜欢       C、一般    D

25、、不喜欢   2、你平时在什么情况下做游戏？（       ）   A、体育课    B、老师要求    C、亲子活动3、你做游戏时是否有时感到高兴、兴奋？（      ）  A、是     B、不是4、如果在做游戏时可以学到课堂知识，你喜欢吗？   （    

26、;      ）A、很喜欢       B、有时喜欢          C、不喜欢5、你觉得做游戏时，能认识更多新朋友吗？（      ） A、能      B、有时能         C、不能6、做游戏时，你

27、是否遵守游戏规则，礼貌待人？（      ）     A、是       B、有时是          C、不是7、你们老师每天都做游戏吗？（      ）    A、每天都做    B、有时做    

28、; C、不做8、通过做游戏，你能学到新知识吗？（         ）  A、能    B、有时能   C、不能9、当自己做游戏取得好成绩，自己有什么感觉？（        ） A、很自豪，高兴     B、一般，没感觉     C、难受，自卑    10、你希

29、望学校安排做游戏的时间吗？（        ） A、很希望        B、比较希望      C、随便         D、不需要   二、简答。（不会写的字用拼音带）1、做完游戏后，觉得自己学到了什么？（例如老鹰抓小鸡、搭积木）附录二： 小学生游戏教学调查问卷(老师版)谢谢您从百忙之中抽出时间填写我的调

30、查问卷！针对调查小学生游戏教学问题，从实际情况出发，务实求真，以真实情况来完成我的毕业设计。Thank you very much ! 一、选择题1、您的学生喜欢做游戏吗？（          ） A、非常喜欢    B、比较喜欢       C、一般    D、不喜欢   2、平时在什么情况下让学生做游戏？（  &#

31、160;    ）   A、体育课    B、老师要求    C、亲子活动3、您觉得做游戏能开发智力吗？（      ）  A、是     B、不是4、通过做游戏，学生能学到基本礼仪吗？   （          ） A、能      B、有时能         C、不能5、在做游戏的过程中，能不能观察到个别学生的性格及特点？（          ） A、能      B、有时能         C、不能6、您觉得需不需要在