第八章记忆实验

1、自变量：自变量：最主要的是刺激材料，其次最主要的是刺激材料，其次为材料的呈现速度、间隔时间，学习为材料的呈现速度、间隔时间，学习次数、刺激作用的感觉通道，回忆次数、刺激作用的感觉通道，回忆/再认，指导语等再认，指导语等因变量：因变量：回忆类实验（如记忆广度），回忆类实验（如记忆广度），再认类（再认正确率）再认类（再认正确率）控制变量：控制变量： 材料对每个被试来说材料对每个被试来说, ,在熟悉程度在熟悉程度上应是相等的，最好是较新颖、都不上应是相等的，最好是较新颖、都不熟悉的。这样才能保证所有被试从同熟悉的。这样才能保证所有被试从同一基线开始学习一基线开始学习, ,测出的效果才能归之测出的效果

2、才能归之于实验条件的作用。于实验条件的作用。 材料在数量上或意义上可以分为材料在数量上或意义上可以分为相等的单位。这样既便于记分相等的单位。这样既便于记分, ,又便于又便于对实验结果作数量化的分析。当然对实验结果作数量化的分析。当然, ,这这也不是绝对的也不是绝对的, ,倘若以掌握全部材料所倘若以掌握全部材料所需要的时间或尝试的次数作为记分标需要的时间或尝试的次数作为记分标准的话准的话, ,就无需把材料分成相等的单位。就无需把材料分成相等的单位。 材料应为被试者在较短的时材料应为被试者在较短的时间内就可以学会和掌握的。若一间内就可以学会和掌握的。若一次使用的材料过多、费时过长次使用的材料过多、

3、费时过长, ,势势必会影响实验的效果必会影响实验的效果, ,同时让被试同时让被试这么长时间留在实验室中也是不这么长时间留在实验室中也是不可能的。可能的。正确再认与错误再认都包括对原识记项目与新项目两方面的判断。正确再认与错误再认都包括对原识记项目与新项目两方面的判断。遗忘复述和编码复述和编码提取提取遗忘遗忘注意复述复述瞬时记忆的研究方法：瞬时记忆的研究方法：1 1、全部报告法、全部报告法当时采用的是当时采用的是“全部报告法全部报告法”并作为并作为“注意的广度注意的广度”来进行研究的。来进行研究的。瞬时记忆的研究方法：瞬时记忆的研究方法：1 1、全部报告法、全部报告法n19601960年，斯波灵

4、（年，斯波灵（G.SparlingG.Sparling）采用传统的全部报告法对瞬时）采用传统的全部报告法对瞬时记忆的保持量进行研究。在他的研究中，他同时给被试呈现记忆的保持量进行研究。在他的研究中，他同时给被试呈现3 3、4 4、6 6、99个字母，呈现时间是个字母，呈现时间是5050毫秒，字母呈现后，立即要毫秒，字母呈现后，立即要求被试尽量多地把字母再现出来。结果表明，当呈现的字母个求被试尽量多地把字母再现出来。结果表明，当呈现的字母个数少于数少于4 4个时，被试可以全部正确地报告出来，当字母数量大于个时，被试可以全部正确地报告出来，当字母数量大于5 5个以上时，报告开始出现错误，其平均正确

5、报告的个数为个以上时，报告开始出现错误，其平均正确报告的个数为4.54.5个。斯波灵发现个。斯波灵发现许多被试声称他们在短时内保持的印象，比他许多被试声称他们在短时内保持的印象，比他们所能报告的要多。们所能报告的要多。由此，斯波灵认为，在瞬时记忆中所保持由此，斯波灵认为，在瞬时记忆中所保持的信息可能比采用全部报告法报告的要多些，只是由于全部报的信息可能比采用全部报告法报告的要多些，只是由于全部报告法的局限而未能检查出来。由此，精心设计出瞬时记忆新的告法的局限而未能检查出来。由此，精心设计出瞬时记忆新的实验方法：部分报告法。实验方法：部分报告法。瞬时记忆的研究方法：瞬时记忆的研究方法：XGOKJ

6、MRICUTS9.24.5记忆混淆矩阵记忆混淆矩阵B BC CP PT TV VF FMMN NS SX XB B1313102102303056566 6121211117 73 3C C18181818464632328 86 67 721217 7P P626227277979303014148 85 511112 2T T5 51818242414145 55 51 12 22 2V V83835555404038383131202019199 91111F F121215151515181821211616282837373030MM9 93 38 81414151512121671

7、674 41010N N3 312128 814141111131314614612121111S S2 235357 78 81111131131151524245959X X0 07 77 710105 516165 55 51616图6-8在视觉的短时记忆中，字母之间的回忆混乱刺激字母刺激字母3 3、短时记忆的遗忘、短时记忆的遗忘1 1、2 2为三辅音连串；为三辅音连串；4 4为三词组合；为三词组合；3 3是一个单词的曲线是一个单词的曲线沃和诺尔曼（沃和诺尔曼（Waugh & Norman,1965Waugh & Norman,1965）设计出一个非常）设计出一个非常巧妙

8、的实验，企图将纠缠在一起的这两个因素分开来。他们巧妙的实验，企图将纠缠在一起的这两个因素分开来。他们发展出一种新的方法，称作探测法。他们让被试听由若干个发展出一种新的方法，称作探测法。他们让被试听由若干个数字组成的数字序列，在数字序列呈现完毕后，伴随着一个数字组成的数字序列，在数字序列呈现完毕后，伴随着一个声音信号呈现一个探测数字，这个探测数字曾经在前面出现声音信号呈现一个探测数字，这个探测数字曾经在前面出现过一次。被试的任务就是回忆在探测数字后边是什么数字。过一次。被试的任务就是回忆在探测数字后边是什么数字。 在实验中，他们采用了两种速度来呈现数字，一种是快在实验中，他们采用了两种速度来呈现

9、数字，一种是快速的，为每秒速的，为每秒4 4个，一种是慢速的，为每秒个，一种是慢速的，为每秒1 1个。这样，就可个。这样，就可以在间隔数字不变的情况下改变间隔时间，从而使时间和干以在间隔数字不变的情况下改变间隔时间，从而使时间和干扰信息这两种因素分离开来。扰信息这两种因素分离开来。 结果发现，在快、慢两种呈现速度下，被试的回忆正确结果发现，在快、慢两种呈现速度下，被试的回忆正确率都随间隔数字的增加而减少，并且不受间隔时间的影响。率都随间隔数字的增加而减少，并且不受间隔时间的影响。这说明短时记忆的遗忘是由干扰引起的。这说明短时记忆的遗忘是由干扰引起的。1007550250数字数字辅音辅音无插无插

10、入任入任务务写写下下数数字字加加两两位位数数减减3 3运运算算数数字字分分类类图图6 61010插入任务的难度与回忆正确率的关系插入任务的难度与回忆正确率的关系1 0秒钟后回忆的正确率秒钟后回忆的正确率无意义音节无意义音节节省法节省法1.1.关于不同时间的学习效率：关于不同时间的学习效率： 2.2.较长时间间隔的个体状态的波动较长时间间隔的个体状态的波动表6-2识记相似性材料的倒摄抑制作用内插的活动内插的活动回忆的百分数回忆的百分数再学习的练习次数再学习的练习次数阅读笑话阅读笑话455.17学习：学习：三位数字三位数字375.08无意义章节无意义章节267.17无关的形容词无关的形容词226.

11、67原字的反义词原字的反义词187.00原字的同义词原字的同义词129.08表6-3相似材料的安排相似程度相似程度音节的音节的具体安排具体安排举例举例保存量保存量原来原来材料材料插入插入材料材料全不相似（全不相似（C）无相同成分无相同成分C E PY O F16.72初级相似（初级相似（B）一个字母相同一个字母相同T A VB U V9.37高级相似（高级相似（A）两个字母相同两个字母相同N O HN O Q19.2820100A AB BC C图图6-136-13材料的相似性和倒摄抑制的关材料的相似性和倒摄抑制的关系系原材料的保存量（原材料的保存量（% % ）原材料学习次数原材料学习次数插入

12、材料学习次数插入材料学习次数倒摄抑制的百分数倒摄抑制的百分数2468.74438.68424.32876.04844.18834.7表表6-5不同练习次数的倒摄抑制不同练习次数的倒摄抑制表表6-6倒摄抑制的影响倒摄抑制的影响各课题单各课题单位之间的位之间的间隔间隔(分分)二次学习的时间二次学习的时间20分钟后分钟后1小时后小时后8小时后小时后24小时后小时后6天后天后保持的百分数保持的百分数0817873483648482714835158680695340瞬时记忆瞬时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆信息进入信息进入在注意以前在注意以前要求注意要求注意复述复述操作时间操作时间0.250.2

13、54 4秒秒1 1分钟内分钟内1 1分钟以上，分钟以上，直至终生直至终生编码方式编码方式物质刺激的物质刺激的直接映象直接映象间接的编码，间接的编码，大量是听觉组大量是听觉组织，少量是视织，少量是视觉的语义的组觉的语义的组织。织。复杂的编码，复杂的编码，大量是语义的大量是语义的组织，少数是组织，少数是听觉的和视觉听觉的和视觉的组织。的组织。储存能量储存能量只限于感受只限于感受器当前所能感器当前所能感受到的内容受到的内容很小，约为很小，约为5 5至至9 9个组块个组块很大，限度未知很大，限度未知信息丧失信息丧失消极的衰退消极的衰退为新信息所为新信息所替代，或消极替代，或消极的衰退的衰退主要由于干主

14、要由于干扰而失去可理扰而失去可理解和可分辨性解和可分辨性（二）前瞻记忆和回溯记忆（二）前瞻记忆和回溯记忆 目前对两者是否在内部过程上存在不同尚存争论。目前对两者是否在内部过程上存在不同尚存争论。1 1、成功的前瞻记忆需要回溯记忆、成功的前瞻记忆需要回溯记忆包疹性脑炎患者包疹性脑炎患者GASGAS的研究：不能回忆的研究：不能回忆3030分钟以前的事情；分钟以前的事情；实验任务：实验任务：要求在要求在1010分钟后或闹钟响时拍手，结果没反应，分钟后或闹钟响时拍手，结果没反应，惊奇为何不关掉闹钟。惊奇为何不关掉闹钟。2 2、二者存在单向实验性分离、二者存在单向实验性分离n如：如：3 3名额叶受损病人

15、，普通智力正常、传统记忆测验正常、但生活中名额叶受损病人，普通智力正常、传统记忆测验正常、但生活中明显缺乏自我组织能力，体现出前瞻记忆的损伤。明显缺乏自我组织能力，体现出前瞻记忆的损伤。 任务任务1 1： 1515分钟内分钟内执行执行6 6各较容易的任务；任务各较容易的任务；任务2 2：在医院附近购买东西。结果表现都很差。：在医院附近购买东西。结果表现都很差。（三）错误记忆和真实记忆（三）错误记忆和真实记忆 （四）元记忆和客体记忆（四）元记忆和客体记忆元记忆的理论：元记忆的理论：元记忆的理论：元记忆的理论：间接测量需要满足的条件：间接测量需要满足的条件：1 1、学习任务与测试任务之间存在某种关

16、联（语音、语义、形状）；、学习任务与测试任务之间存在某种关联（语音、语义、形状）；2 2、在测验阶段指导语强调或实验设置立刻反应，并且保证被试没有、在测验阶段指导语强调或实验设置立刻反应，并且保证被试没有有意识地提取信息即可。有意识地提取信息即可。主要的测量的方法：主要的测量的方法：1 1、与言语信息有关的、与言语信息有关的“词干补笔测验词干补笔测验”和和“知觉辨认测验知觉辨认测验”；2 2、与非言语信息有关的、与非言语信息有关的“残图辨认测验残图辨认测验”和和“物体决定任务物体决定任务”等。等。n指在测验时呈现的单词的字母不大清楚，要指在测验时呈现的单词的字母不大清楚，要求被试辨认是哪个词或

17、什么字。求被试辨认是哪个词或什么字。（具体呈现（具体呈现方式有：改变幻灯片焦距、减小亮度、施加方式有：改变幻灯片焦距、减小亮度、施加干扰背景等）干扰背景等）n要求被试说明某特定的字母串是否构成要求被试说明某特定的字母串是否构成一个合法的词，由某一字母串第二次呈现一个合法的词，由某一字母串第二次呈现时被试作出是否是词的决定所用的时间减时被试作出是否是词的决定所用的时间减少来反映启动效应的存在。少来反映启动效应的存在。n首先给被试呈现某一刺激单词，然后将首先给被试呈现某一刺激单词，然后将这些项目与新项目混在一起或者配对，要这些项目与新项目混在一起或者配对，要求被试加以确认。求被试加以确认。通过先前

18、呈现项目与新通过先前呈现项目与新项目在确认精度以及确认所需时间的比较项目在确认精度以及确认所需时间的比较构成测验。构成测验。（与再认测验的区别在于在速（与再认测验的区别在于在速示条件下进行）。示条件下进行）。n在听觉词的启动效应中采用的启动实验在听觉词的启动效应中采用的启动实验方法。具体做法：在测试阶段呈现时采用方法。具体做法：在测试阶段呈现时采用白噪音加以干扰，然后由被试确定呈现词白噪音加以干扰，然后由被试确定呈现词是什么词。是什么词。两组被试学习字单与词干补笔测验字单两组被试学习字单与词干补笔测验字单学习字单学习字单第第1被试组被试组第第2被试组被试组shadechairprinttrad

19、e测验字单测验字单第第1被试组被试组第第2被试组被试组shachapritrachashatrapri如表所示，第一被试组若填成如表所示，第一被试组若填成shade,printshade,print就算对，当然，第就算对，当然，第2 2被被试组虽然在实验中没有学过试组虽然在实验中没有学过shadeshade和和printprint，但给他们提供，但给他们提供shasha和和pripri的话，有时他们碰巧也能填的话，有时他们碰巧也能填对，即填成对，即填成shashadede和和priprintnt 。这种。这种碰巧填对的概率，即机遇概率，就碰巧填对的概率，即机遇概率，就作为测量启动效应的基础值。

20、作为测量启动效应的基础值。学过学过字填对的概率减去未学过字填对的字填对的概率减去未学过字填对的概率就计为启动效应。概率就计为启动效应。n沃林顿和韦斯克兰茨（沃林顿和韦斯克兰茨（19701970）采用直接测验与间接测验对健采用直接测验与间接测验对健忘症病人的研究。取四名健忘忘症病人的研究。取四名健忘症病人为实验组，症病人为实验组，1616名没有脑名没有脑损伤的病人为控制组，两组被损伤的病人为控制组，两组被试在学习单字后进行四项测验。试在学习单字后进行四项测验。两项为直接测量：自由回忆和两项为直接测量：自由回忆和再认；两项为间接测量：词干再认；两项为间接测量：词干补笔和知觉辨认（模糊字辨认，补笔和

21、知觉辨认（模糊字辨认，即测验时将字迹弄得模糊不清，即测验时将字迹弄得模糊不清，要求被试说出是什么字）。实要求被试说出是什么字）。实验结果如图。验结果如图。遗忘症患者在自由回忆与再认测验中的成绩遗忘症患者在自由回忆与再认测验中的成绩比控制组差比控制组差, ,但在其余两项测验中但在其余两项测验中, ,遗忘症患者与遗忘症患者与控制组被试的成绩几乎一样控制组被试的成绩几乎一样( (词干补笔成绩控制词干补笔成绩控制组稍优于遗忘症患者组稍优于遗忘症患者, ,但差异不显著但差异不显著) )。换句话说。换句话说, ,遗忘症患者也能保持语词信息遗忘症患者也能保持语词信息, ,只是这种保持要只是这种保持要在特定的

22、测验中才能体现出来。在特定的测验中才能体现出来。 这一研究结果表明，这一研究结果表明，在外显记忆以外，可在外显记忆以外，可能存在着另外一个单独的记忆系统能存在着另外一个单独的记忆系统内隐记忆。内隐记忆。沃林顿和韦斯克兰茨对健忘症病人的实验结果，沃林顿和韦斯克兰茨对健忘症病人的实验结果，“是否患有健忘症是否患有健忘症”这一被试变量在间接测量中没有表现出效应，而在直接测量中表现出效应，这一被试变量在间接测量中没有表现出效应，而在直接测量中表现出效应，那么就可以推测两种测验测量了不同的记忆系统那么就可以推测两种测验测量了不同的记忆系统外显记忆和内隐记忆，外显记忆和内隐记忆，遗忘症患者的内隐记忆系统保

23、存完好，而外显记忆却被破坏了。遗忘症患者的内隐记忆系统保存完好，而外显记忆却被破坏了。 加工分离程序依赖于三个基本假设：加工分离程序依赖于三个基本假设：n意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程（核心）；意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程（核心）；n意识性提取在包含测验和排除测验中的性质是一样；意识性提取在包含测验和排除测验中的性质是一样；n自动提取在包含测验和排除测验中的性质也是一样的。自动提取在包含测验和排除测验中的性质也是一样的。 加工分离程序的实验程序：加工分离程序的实验程序：以以Jacoby(1991)研究为例，说明加工分离程序的过程。研究为例，说明加工分离程序的过程。 n学习

24、阶段学习阶段：n（1 1）视觉呈现一些单词，要求阅读；并呈现一些变位字（单词的第）视觉呈现一些单词，要求阅读；并呈现一些变位字（单词的第二和第四个字母顺序正确，其余字母的位置错乱），要求重新排列二和第四个字母顺序正确，其余字母的位置错乱），要求重新排列其余字母以组合成单词自动提取对象；其余字母以组合成单词自动提取对象；n（2 2）听觉呈现一组单词，要求听到后大声读出，并努力记住以备以）听觉呈现一组单词，要求听到后大声读出，并努力记住以备以后的再认测验意识提取对象。后的再认测验意识提取对象。n测验阶段：测验阶段：n（1 1）包含测验，要求对学习阶段的变位字、视觉呈现词和听觉呈现）包含测验，要求对

25、学习阶段的变位字、视觉呈现词和听觉呈现词均进行词均进行“旧旧”判断；判断；n（2 2）排除测验，只对听觉呈现词做）排除测验，只对听觉呈现词做“旧旧”判断，而要求被试将变位判断，而要求被试将变位字和视觉呈现词作为没有学习的项目加以排除（即判断为字和视觉呈现词作为没有学习的项目加以排除（即判断为“新新”）。）。对加工分离程序的评价对加工分离程序的评价n加工分离程序将意识性提取与自动提取看作两种独立的加加工分离程序将意识性提取与自动提取看作两种独立的加工过程，从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验分离工过程，从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验分离的依赖，并在一定程序上摆脱了任务分离所面临的的依赖

26、，并在一定程序上摆脱了任务分离所面临的直接和直接和间接测验存在记忆任务的内部心理加工过程不纯净间接测验存在记忆任务的内部心理加工过程不纯净的问题，的问题，取而代之的是设定两种测试条件：意识过程与无意识过程取而代之的是设定两种测试条件：意识过程与无意识过程的的“协同协同”条件（包含），以及意识过程与无意识过程的条件（包含），以及意识过程与无意识过程的“对抗对抗”条件（排除）。通过计算，就能够将混合于各种条件（排除）。通过计算，就能够将混合于各种任务中的意识成分与无意识成分分离出来。任务中的意识成分与无意识成分分离出来。Bartlertt通过系列再现所获得的记忆结果通过系列再现所获得的记忆结果常用实验范式常用实验范式错误记忆的考察内容错误记忆的考察内容联想研究范式联想研究范式无意识知觉范式无意识知觉范式单词单词错误联接范式错误联接范式单词、图片、脸谱单词、图片、脸谱误导信息干扰范式误导信息干扰范式KKKK范式范式事件事件心理学实验发现，如果测验时呈现的句子和段落与先心理学实验发现，如果测验时呈现的句子和段落与先前学习的材料意义相近时，人们可能会错认它们曾经呈现前学习的材料意义相近时，人们可能会错认它们曾经呈现过。在采用单词进行的研究中，人们也发现了类似的现象，过。在采用单词进行的研究中，人们也发现了类似的现象，这就是关联效应。该效应