学前教育学(第一讲)

1、主讲主讲 ： 华南师范大学华南师范大学 卢卢 勃勃 研究员研究员绪绪 论论v 课程简介课程简介v 教学目标教学目标v 导学安排导学安排v 教学方法教学方法v 考核方式考核方式课程简介课程简介 教学目标教学目标v 1、向学生讲解并使之了解该课程的研究方向、任务和体系。v 2、使学生必须全面领会学前教育的基本知识和基本原理、初步形成现代学前教育的新观念、新方法进而培养分析问题，解决问题能力,使之形成全新的学前教育理论素养。v 3、学生在较好把握现代学前教育机构的性质、任务的前提下。掌握实施学前教育的素养，使学生能较好地适应多种类型学前教育机构工作的需要。v 4、教师要激发学生学习兴趣，培养职业理想

2、。v 5、调动多种学习方式等，争取使广大学员取得最优的学习效果。教与学方法教与学方法一、教的方法：二、学习方法： ：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。：要求学生自由选择阅读每章推荐的文献。：要求根据实际工作，思考每章后的问题，学思结合。：要求观察与分析在幼儿园及托儿所里的活动设计与评价的信息，收集信息学以致用。v 考核方式考核方式v 1 1考核方式考核方式v 本门课满分为本门课满分为100100分。根据教学计划规定进行考试，课程分。根据教学计划规定进行考试，课程考核成绩由形成性考核（占考核成绩由形成性考核（占30%30%）和期末考试（占）和期末考试（占70%70%）两部份构成，具体办法由

3、专门制定的课程考核说明做出规两部份构成，具体办法由专门制定的课程考核说明做出规定。定。v 2 2考核要求考核要求v （1 1）BBSBBS及课堂发言情况及课堂发言情况 v （2 2）要布置和检查各章节的思考题，作业题完成的情况，）要布置和检查各章节的思考题，作业题完成的情况，作为平时成绩。作为平时成绩。v （3 3）期末考试主要是检查学生对教学内容掌握的情况。）期末考试主要是检查学生对教学内容掌握的情况。第一章第一章 学前教育理论的建立及主要流派学前教育理论的建立及主要流派 学习目的与要求学习目的与要求v 教育是人类社会特有的一种现象，它随着人类社会的产生而产生，并随着人教育是人类社会特有的一

4、种现象，它随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展。本章从教育历史发展的角度，追溯了人类教育的历史，类社会的发展而发展。本章从教育历史发展的角度，追溯了人类教育的历史，着重对近代学前教育思想和现代学前教育理论流派加以探讨和说明。着重对近代学前教育思想和现代学前教育理论流派加以探讨和说明。 本章共有三节，第一节对学前教育的产生和历史发展进行了概述，阐明本章共有三节，第一节对学前教育的产生和历史发展进行了概述，阐明了学前教育的起源、奴隶社会的古及、古希伯来、古印度和古希腊幼儿教育了学前教育的起源、奴隶社会的古及、古希伯来、古印度和古希腊幼儿教育的特点，的特点， 进而说明近代学前教育思想

5、的产生，主要以以下人物和他们的教育进而说明近代学前教育思想的产生，主要以以下人物和他们的教育观为代表：夸美纽斯的大教育观、洛克的观为代表：夸美纽斯的大教育观、洛克的“白板说白板说”、卢梭的自然主义教育、卢梭的自然主义教育观、裴斯泰洛齐的自然教育和观、裴斯泰洛齐的自然教育和“幼儿教育之父幼儿教育之父”福禄培尔的教育理论。第二福禄培尔的教育理论。第二节主要探讨和阐述了现代学前教育理论流派节主要探讨和阐述了现代学前教育理论流派-杜威的进步主义教育思想、蒙杜威的进步主义教育思想、蒙台梭利教学法、皮亚杰认知结构主义流派、加德纳的多层智力观与幼儿的完台梭利教学法、皮亚杰认知结构主义流派、加德纳的多层智力观

6、与幼儿的完整学习、维果斯基整学习、维果斯基“最近发展区最近发展区”理论、戈尔曼的情感智力理论。第三节阐理论、戈尔曼的情感智力理论。第三节阐述了我国的学前教育思想家及其他们的学前教育思想，分别是人民教育家陶述了我国的学前教育思想家及其他们的学前教育思想，分别是人民教育家陶行知、有着行知、有着 南陈北张南陈北张 之誉的张雪门、被誉为之誉的张雪门、被誉为 我国的幼儿教育之父我国的幼儿教育之父 的陈鹤琴。的陈鹤琴。他们的学前教育思想及实践为我国学前教育的持续发展奠定了基础、指明了他们的学前教育思想及实践为我国学前教育的持续发展奠定了基础、指明了方向，也为我们当代学前教育工作者提供了宝贵的思想财富。方向

7、，也为我们当代学前教育工作者提供了宝贵的思想财富。 学习本章内容必须达到的要求是：学习本章内容必须达到的要求是： 通过本章学习，了解学前教育基本理论的起源、发展历程及其发展趋势；通过本章学习，了解学前教育基本理论的起源、发展历程及其发展趋势；掌握人类思想发展史中有关学前教育方面的重要理论、经验和思想；尝试批掌握人类思想发展史中有关学前教育方面的重要理论、经验和思想；尝试批判性地认识和思考各种学前教育理论流派；融会贯通现代学前教育各个基本判性地认识和思考各种学前教育理论流派；融会贯通现代学前教育各个基本流派的理论和实践，并与自身实践相结合，能运用现代学前教育各个基本流流派的理论和实践，并与自身实

8、践相结合，能运用现代学前教育各个基本流派的理论分析学前教育实践中的基本问题。派的理论分析学前教育实践中的基本问题。 学习掌握要点学习掌握要点v （一）学前教育起源和奴隶社会的学前教育（一）学前教育起源和奴隶社会的学前教育1.1.识记：（识记：（1 1）学前教育的起源；（）学前教育的起源；（2 2）奴隶社会的学前教育。）奴隶社会的学前教育。2.2.领会：学前教育有着漫长的历史，古代的学前教育有着鲜明的阶级性和等领会：学前教育有着漫长的历史，古代的学前教育有着鲜明的阶级性和等级性。级性。（二）近代学前教育思想（二）近代学前教育思想1.1.识记：（识记：（1 1）夸美纽斯的大教育观；（）夸美纽斯的大

9、教育观；（2 2）洛克的白板说；（）洛克的白板说；（3 3）卢梭的自）卢梭的自然主义教育观；（然主义教育观；（4 4）裴斯泰洛齐的自然教育；（）裴斯泰洛齐的自然教育；（5 5）福禄贝尔的教育理论。）福禄贝尔的教育理论。2.2.领会：近代学前教育思想是学前教育思想中灿烂而珍贵的一部分，对当今领会：近代学前教育思想是学前教育思想中灿烂而珍贵的一部分，对当今学前教育仍有着重要的启示。学前教育仍有着重要的启示。3.3.应用：结合当时历史背景分析某一流派，指出其进步和局限之处。应用：结合当时历史背景分析某一流派，指出其进步和局限之处。（三）现代学前教育理论流派（三）现代学前教育理论流派1.1.识记：（识

10、记：（1 1）杜威的进步主义教育思想；（）杜威的进步主义教育思想；（2 2）蒙台梭利教学法；（）蒙台梭利教学法；（3 3）皮）皮亚杰认知结构主义流派；（亚杰认知结构主义流派；（4 4）加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习；（）加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习；（5 5）维果断基最近发展区理论；（维果断基最近发展区理论；（6 6）戈尔曼的情感智力理论。）戈尔曼的情感智力理论。2.2.领会：现代学前教育各理论流派对学前教育的启示。领会：现代学前教育各理论流派对学前教育的启示。（四）我国学前教育思想家（四）我国学前教育思想家1.1.识记：（识记：（1 1）陶行知的教育思想；（）陶行知的教育思想；（2

11、 2）张雪门的教育思想；（）张雪门的教育思想；（3 3）陈鹤琴）陈鹤琴的教育思想。的教育思想。2.2.领会：我国学前教育思想家对我国学前教育发展的重大贡献。领会：我国学前教育思想家对我国学前教育发展的重大贡献。 学前教育思想溯源学前教育思想溯源v一、学前教育的起源一、学前教育的起源（二）氏族社会时期（二）氏族社会时期（二）母系氏族社会时期（二）母系氏族社会时期 ( (三三) )父系氏族社会时期父系氏族社会时期 ( (四四) )军事民主时期军事民主时期v二、奴隶社会的幼儿教育（公元前二、奴隶社会的幼儿教育（公元前30003000）v ( (一一) )古埃及的幼儿教育古埃及的幼儿教育 ( (二二)

12、 )古希伯来的幼儿教育古希伯来的幼儿教育 ( (三三) )古印度的幼儿教育古印度的幼儿教育 ( (四四) )古希腊的幼儿教育古希腊的幼儿教育v三、近代学前教育思想三、近代学前教育思想 （一）夸美纽斯的大教育观（一）夸美纽斯的大教育观 ( (二二) ) 洛克的洛克的“白板说白板说” （三）卢梭的自然主义教育观（三）卢梭的自然主义教育观 （四）裴斯泰洛齐的自然教育（四）裴斯泰洛齐的自然教育 （五）福录贝尔的教育理论（五）福录贝尔的教育理论 1 1、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性 2 2、人的发展应该是循序渐进的。、人的发展应该是循序渐进的。 3 3、儿童发展

13、三段论、儿童发展三段论 4 4、儿童的四种本性、儿童的四种本性 5 5、教学即生活、教学即生活 6 6、福录贝尔的教育方法、福录贝尔的教育方法 现代学前教育理论流派现代学前教育理论流派 v 一、杜威的进步主义教育思想一、杜威的进步主义教育思想 （一）杜威的儿童观（一）杜威的儿童观 （二）杜威的进步主义教育思想（二）杜威的进步主义教育思想 （三）杜威的教育原则（三）杜威的教育原则 二、蒙台梭利教学法二、蒙台梭利教学法 （一）基本教育思想（一）基本教育思想 （二）教育的基本内容（二）教育的基本内容 （三）教育方法（三）教育方法 三、皮亚杰认知结构主义流派三、皮亚杰认知结构主义流派 （一）皮亚杰的认

14、知发展心理学理论（一）皮亚杰的认知发展心理学理论 （二）皮亚杰的教育思想（二）皮亚杰的教育思想 （三）儿童教育的基本原则（三）儿童教育的基本原则 四、加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习四、加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习 哈佛大学心理学家霍华德、加徳纳提出哈佛大学心理学家霍华德、加徳纳提出: :每个人至少有七种不同类的智每个人至少有七种不同类的智力力, ,即是语言智力、逻辑智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际即是语言智力、逻辑智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力和内在智力。智力和内在智力。 幼儿的完整学习（即是为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激幼儿的完整学习（

15、即是为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展发幼儿在七大方面智力的充分发展, ,达到人类潜能的激发和身心健康的培养）。达到人类潜能的激发和身心健康的培养）。 五、维果斯基的五、维果斯基的“最近发展区最近发展区”理论理论 （一）（一）“最近发展区最近发展区”的概念的概念 （二）教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。（二）教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。 六、戈尔曼的情感智力理论六、戈尔曼的情感智力理论 ( (一一) )什么是情商什么是情商(EQ)(EQ) ( (二二)EQ)EQ是决定人生成功与否的关键因素是决定人生成功与否的关键因

16、素 我国学前教育思想家我国学前教育思想家 v 一、陶行知的学前教育思想一、陶行知的学前教育思想 （一）幼稚教育尤为根本的根本（一）幼稚教育尤为根本的根本 （二）幼儿教育应面向大众（二）幼儿教育应面向大众 （三）幼儿教育应解放儿童的创造力（三）幼儿教育应解放儿童的创造力 （四）教育内容（四）教育内容 （五）教学方法（五）教学方法“教学做合一教学做合一”v 二、张学门的学前教育思想二、张学门的学前教育思想 （一）基本教育思想：儿童的身心发展与社会环境相统一（一）基本教育思想：儿童的身心发展与社会环境相统一 （二）幼稚园课程（二）幼稚园课程 （三）幼稚园教材教育方法（三）幼稚园教材教育方法 （四）幼

17、稚园教学法（四）幼稚园教学法v 三、陈鹤琴的学前教育思想三、陈鹤琴的学前教育思想 （一）陈鹤琴的教育思想（一）陈鹤琴的教育思想 （二）陈鹤琴的教育方法（二）陈鹤琴的教育方法 （三）教育内容（三）教育内容 （四）教师应具备的条件（四）教师应具备的条件 第二章 学前教育的社会因素分析 学习目的和要求学习目的和要求 v 学前教育是一种社会活动，它与众多的社会因素有着直接与间接的关学前教育是一种社会活动，它与众多的社会因素有着直接与间接的关系，学前教育的发展受到社会众多因素的影响和制约；同时学前教育系，学前教育的发展受到社会众多因素的影响和制约；同时学前教育的实施又影响着社会的良性发展，有着重要的社会

18、价值。的实施又影响着社会的良性发展，有着重要的社会价值。v 本章共分六节，第一节论述了学前教育与环境的关系。第二节探讨了本章共分六节，第一节论述了学前教育与环境的关系。第二节探讨了学前教育与经济的关系。学前教育与经济的关系。 第三节学前教育与政治。第四节第三节学前教育与政治。第四节 学前教育学前教育与文化。第五节学前教育与人口。第六节阐述了学前教育与人的社会与文化。第五节学前教育与人口。第六节阐述了学前教育与人的社会化。化。v 学习本章的目的与必须达到的要求是：学习本章的目的与必须达到的要求是：v 通过本章的学习应了解教育与其他社会现象的关联。即学前教育通过本章的学习应了解教育与其他社会现象的

19、关联。即学前教育与环境的关系，学前教育与经济的关系，与环境的关系，学前教育与经济的关系， 学前教育与政治的关系，学前教育与政治的关系， 学前教育与文化的关系，学前教育与文化的关系， 学前教育与人口的关系，以及学前教育与学前教育与人口的关系，以及学前教育与人的社会化之间的关系，在此基础上认识到其间的关系在作用的性质、人的社会化之间的关系，在此基础上认识到其间的关系在作用的性质、作用的程度和作用的过程是各不相同的，务求把握得当，发挥教育的作用的程度和作用的过程是各不相同的，务求把握得当，发挥教育的积极、正面的社会功能。积极、正面的社会功能。 学习掌握要点学习掌握要点v ( (一一) ) 物质环境对

20、教育的作用物质环境对教育的作用1.1.识记：识记：(1)(1)物质环境的概念；物质环境的概念；(2)(2)物质环境是学前教育存在和发展的物质环境是学前教育存在和发展的必要条件。必要条件。2.2.领会：如何创设物质环境环境促进学前教育的发展。领会：如何创设物质环境环境促进学前教育的发展。( (二二) ) 精神环境对教育的作用精神环境对教育的作用1.1.识记：识记：(1)(1)精神环境的概念；精神环境的概念；(2)(2)精神环境对学前教育起着潜移默化精神环境对学前教育起着潜移默化的影响。的影响。2.2.领会：创设良好的精神环境促进学前教育的发展。领会：创设良好的精神环境促进学前教育的发展。( (三

21、三) ) 经济对教育的影响经济对教育的影响1.1.识记：识记：(1)(1)经济发展是教育发展的物质基础；经济发展是教育发展的物质基础；(2)(2)经济发展决定教育经济发展决定教育发展的规模和速度；发展的规模和速度；(3)(3)经济发展影响教育的结构变化；经济发展影响教育的结构变化；(4)(4)经济发展经济发展制约教育内容和手段。制约教育内容和手段。2.2.领会：经济发展是教育发展的重要因素，发展教育必须以经济为基领会：经济发展是教育发展的重要因素，发展教育必须以经济为基础。础。( (四四) ) 教育对经济发展的作用教育对经济发展的作用1.1.识记：识记：(1)(1)现代教育是物质生产资料生产和

22、再生产的重要条件；现代教育是物质生产资料生产和再生产的重要条件；(2)(2)现代教育是提高劳动生产力的必要因素。现代教育是提高劳动生产力的必要因素。2.2.领会：教育是与经济发展密切联系的，教育发展间接为经济发展作领会：教育是与经济发展密切联系的，教育发展间接为经济发展作出重要贡献。出重要贡献。( (五五) )1.1.识记：识记：(1)(1)政治对教育目的的影响；政治对教育目的的影响；(2)(2)政治对教育制度的影响；政治对教育制度的影响；(3) (3) 政治对教育财政的影响。政治对教育财政的影响。2.2.领会：政治决定教育的性质和教育的发展。领会：政治决定教育的性质和教育的发展。学习掌握要点

23、学习掌握要点v ( (五五) )政治对学前教育的影响政治对学前教育的影响1.1.识记：识记：(1)(1)政府权利机关和智能部门重视学前教育是发展学前教育政府权利机关和智能部门重视学前教育是发展学前教育的决定条件；的决定条件；(2)(2)不同社会制度下接受学前教育的程度不同。不同社会制度下接受学前教育的程度不同。2.2.领会：教育为政治服务，教育促进政治发展。领会：教育为政治服务，教育促进政治发展。( (六六) )文化教育之间的关系文化教育之间的关系1.1.识记：识记：(1)(1)文化的概念；文化的概念；(2)(2)文化对教育的影响；文化对教育的影响；(3) (3) 我国传统文化我国传统文化对教

24、育的影响；对教育的影响；(4)(4)文化水平对教育的影响；文化水平对教育的影响；(5)(5)文化传递、传播对教文化传递、传播对教育的影响；育的影响；(6) (6) 文化选择对教育的影响；文化选择对教育的影响；(7)(7)文化变迁对教育的影响；文化变迁对教育的影响；(8)(8)文化与学前教育；文化与学前教育；2.2.领会：教育本身是文化的重要组成部分，它既要为文化发展服务，领会：教育本身是文化的重要组成部分，它既要为文化发展服务，同时也受到广义文化文化的多方面的影响，要极大地发挥教育在发展同时也受到广义文化文化的多方面的影响，要极大地发挥教育在发展文化上的重要功能。文化上的重要功能。( (七七)

25、 )人口与教育人口与教育1.1.识记：识记：(1)(1)人口对教育的影响；人口对教育的影响；(2)(2)我国人口现状对教育的影响；我国人口现状对教育的影响；(3) (3) 人口与学前教育。人口与学前教育。2.2.领会：人口关系着教育发展的速度和质量；要发展教育推动国家计领会：人口关系着教育发展的速度和质量；要发展教育推动国家计划生育国策，改善和提高我国人口质量。划生育国策，改善和提高我国人口质量。( (八八) )学前教育和个体社会化学前教育和个体社会化1.1.识记：识记：(1)(1)人体社会化的概念；人体社会化的概念；(2)(2)个体社会化过程分类。个体社会化过程分类。2.2.领会：学前教育在

26、个体社会化过程中起到重要作用。领会：学前教育在个体社会化过程中起到重要作用。 学前教育与社会因素v 第一节第一节 学前教育与环境学前教育与环境一、物质环境与学前教育一、物质环境与学前教育 物质环境对人的生存发展有着直接和间接的影响。物质环境对人的生存发展有着直接和间接的影响。它不仅影响着人的生存与健康，也影响人的认识与伦理道它不仅影响着人的生存与健康，也影响人的认识与伦理道德。德。 学前儿童的生长发展和心理发展特点决定他们对物学前儿童的生长发展和心理发展特点决定他们对物质环境的依赖性更大。质环境的依赖性更大。 物质环境是学前教育存在与发展的必要条件。物质环境是学前教育存在与发展的必要条件。 二

27、、精神环境与学前教育二、精神环境与学前教育 精神环境的内涵是指在社会生活中人与人的社会关精神环境的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。系以及社会信息。 学前儿童的特点表明他们容易接受精神环境的潜移学前儿童的特点表明他们容易接受精神环境的潜移默化的影响。默化的影响。 对学前儿童最具影响力的精神很多，有家庭中的、对学前儿童最具影响力的精神很多，有家庭中的、社会生活中的，托儿所、幼儿园生活中的社会生活中的，托儿所、幼儿园生活中的学前教育与经济v 一、经济是教育的基础一、经济是教育的基础 （一）经济发展是教育发展的物质基础。（一）经济发展是教育发展的物质基础。 （二）经济发展决定着教育发

28、展的规模和速度。（二）经济发展决定着教育发展的规模和速度。 （三）经济发展引发的经济结构和变革影响着教育（三）经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化。结构的变化。 （四）经济发展水平制约着教育内容和手段。（四）经济发展水平制约着教育内容和手段。v 二、现代社会对整个社会经济发展起着巨大的促进作用。二、现代社会对整个社会经济发展起着巨大的促进作用。 （一）现代教育是物质资料生产和再生产的重要条（一）现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件。件。 （二）现代教育是提高劳动生产率的必要因素。（二）现代教育是提高劳动生产率的必要因素。 （三）经济发展水平决定社会对学前教育的重视程（三）经济发

29、展水平决定社会对学前教育的重视程度，决定社会对学前教育的经费投入，还决定学前教育的度，决定社会对学前教育的经费投入，还决定学前教育的目标、内容和手段的变革。目标、内容和手段的变革。学前教育与政治v 一、关于政治的基本概念一、关于政治的基本概念 （一）是理念、意识。这包括政治观念、政治态度、（一）是理念、意识。这包括政治观念、政治态度、政治信念、政治标准等。政治信念、政治标准等。 （二）是权力机构。（二）是权力机构。 二、政治对教育的影响二、政治对教育的影响 （一）政治对教育目的的影响。（一）政治对教育目的的影响。 （二）政治对教育制度的影响。（二）政治对教育制度的影响。 （三）政治对教育财政的

30、影响。（三）政治对教育财政的影响。 三、政治与学前教育三、政治与学前教育 （一）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视（一）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件。与领导是发展学前教育的决定条件。 （二）不同社会制度下接受学前教育的程度不同。（二）不同社会制度下接受学前教育的程度不同。学前教育与文化学前教育与文化v 一、关于文化的一般概念一、关于文化的一般概念 广义文化概念广义文化概念人类在社会历史实践过程中所制造人类在社会历史实践过程中所制造的物质。的物质。 狭义文化概念狭义文化概念即社会的理想、道德、科技、教育、即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教

31、、传统民俗等及其制度的复合体。艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的复合体。 这里指狭义的文化。教育是文化大系统中的一个因这里指狭义的文化。教育是文化大系统中的一个因素。素。 二、文化与教育的关系二、文化与教育的关系 （一）文化对教育的影响（一）文化对教育的影响 （二）教育对文化的影响作用。（二）教育对文化的影响作用。 三、文化与学前教育三、文化与学前教育 （一）文化对学前教育的影响（一）文化对学前教育的影响 （二）学前教育对文化的作用。（二）学前教育对文化的作用。 学前教育与人口学前教育与人口v 人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人口是指生活在一定社会、一定地区，具

32、有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。教育与人口的关系是人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。教育与人口的关系是指教育事业与社会中的人的总体关系。指教育事业与社会中的人的总体关系。 一、人口对教育的影响一、人口对教育的影响 （一）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响。（一）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响。 （二）人口对教育结构的影响（二）人口对教育结构的影响 （三）人口对教育区域布局的影响（三）人口对教育区域布局的影响 二、我国人口现状对学前教育的影响二、我国人口现状对学前教育的影响 1 1、人口增长快、人口增长快 2 2、人口分布不均、人口分布不

33、均 3 3、农村人口比例大，居住分散。、农村人口比例大，居住分散。 4 4、特殊人口群体形成且壮大。、特殊人口群体形成且壮大。第三章 现代社会与学前教育学习掌握要点学习掌握要点现代社会的特点现代社会的特点教育的功能教育的功能传统教育与现代教育传统教育与现代教育第三节 教育的功能 v教育功能是指教育所内含的可能实现的有效作用。教育功能是指教育所内含的可能实现的有效作用。 一、教育的宏观功能一、教育的宏观功能促进社会发展。促进社会发展。 教育的社会功能首先是为社会的发展、延续教育的社会功能首先是为社会的发展、延续服务，是社会持续与快速发展的必要保障。服务，是社会持续与快速发展的必要保障。 二、教育

34、的微观功能二、教育的微观功能促进人的身心发展。促进人的身心发展。 人的个体发展指个体从降生到成年身心有规人的个体发展指个体从降生到成年身心有规律的变化过程。律的变化过程。 教育对个体的发展起主导作用。教育对个体的发展起主导作用。教育的功能教育是什么？教育是什么？ v请判断如下现象是不是教育？v1、做梦，受启示v2、闯红灯，被罚v3、父母打骂孩子v4、上网v5、培训班v6、学校上课v教育的界定v从词源考察看v1、中国：（汉代许慎：说文解字）v“教，上所施，下所效也”“育。养子使作善也”v教育一词最早见于孟子：尽心上v “得天下英才而教育之，三乐也”v2、西方：起源于拉丁语“educare”，意义

35、为：引出v区别：中国强调外铄论，西方强调内发论v教育的种种定义1、斯宾塞（19世纪 英）：教育是为受教育者未来的美好生活作准备2、杜威（20世纪初 美）：教育就是生活本身3、教育就是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动4、教育就是传递生活经验并培养人的社会活动教育概念教育概念v按逻辑规则：概念=种差+邻近的属v教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。P10v具体涵义：1、是一种社会活动，对象直接指向人（非物）2、以人为对象的社会活动（美容等） ，只有教育才是以影响人的身心发展为目标3、影响人的身心变化和发展的活动（电影艺术），并不是作为直接和首要目标，只有教育

36、才是4、教育以影响人的身心发展为目标，同时也会生产其它社会效果，但非其本质第四节第四节 现代教育的特点现代教育的特点v 一、现代教育的主要特征 （一）教育的发展急剧增长 （二）教育体制和结构显著变化 （三）教育的内涵扩大 （四）教育作用愈加重要 （五）教育的不平等现象依然存在。v 二、现代教育的发展趋势 （一）全民教育是教育发展的方向 全民教育是保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。 （二）终身教育 终身教育指人在一生中都应当和都要受到各种教育，在时间上贯穿人的整个一生，在时空上贯通了学校、社会和家庭的界线。 （三）教育民主化 接受教育成为全民的权利和义务，在教育机会

37、面前人人平等。（四）教育现代化（五）教育与社会紧密交叉、相互制约、相互联系。（六）教育科学研究就是教育决策的先导现代教育的特点第四章第四章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展学习目的和要求学习目的和要求 v 学前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童，其科学依据是儿学前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童，其科学依据是儿童生理、心理发育和发展的规律。其中，学前教育与儿童发展之间的规律性童生理、心理发育和发展的规律。其中，学前教育与儿童发展之间的规律性的关系，就是学前教育学首先要面对的一个基本问题。本章在阐明儿童发展的关系，就是学前教育学首先要面对的一个基本问题。本章在阐明儿

38、童发展的概念的基础上，着重探讨和说明学前教育与儿童发展的关系。的概念的基础上，着重探讨和说明学前教育与儿童发展的关系。v 本章共有三节，第一节阐明了儿童发展的概念，分析了与儿童发展有关的因本章共有三节，第一节阐明了儿童发展的概念，分析了与儿童发展有关的因素，素， 批判了遗传决定论和环境决定论，指出应辨证客观地对待影响儿童发批判了遗传决定论和环境决定论，指出应辨证客观地对待影响儿童发展的因素及其在儿童发展中所起的作用，在此基础上提出了发展的特征，即展的因素及其在儿童发展中所起的作用，在此基础上提出了发展的特征，即发展是有规律地进行的；发展具有个别差异；发展具有阶段性。指出学前教发展是有规律地进行

39、的；发展具有个别差异；发展具有阶段性。指出学前教育应遵循发展的基本规律，第二节讨论了儿童发展的内容，具体包括生理的育应遵循发展的基本规律，第二节讨论了儿童发展的内容，具体包括生理的发展和心理的发展。第三节阐述了儿童发展观。在分析教育史上两种具有代发展和心理的发展。第三节阐述了儿童发展观。在分析教育史上两种具有代表性的儿童观表性的儿童观社会本位论和人本位论的基础上，指出儿童观是教育观的社会本位论和人本位论的基础上，指出儿童观是教育观的基础，有什么样的儿童观，就有什么样的教育观，因此必须树立科学的儿童基础，有什么样的儿童观，就有什么样的教育观，因此必须树立科学的儿童观，把握我国的现代教育观。观，把

40、握我国的现代教育观。v 学习本章的目的与必须达到的要求是：通过本章学习，了解儿童身体和心理学习本章的目的与必须达到的要求是：通过本章学习，了解儿童身体和心理发展的基本特点和规律，掌握影响儿童身心发展的各个因素以及相关的理论发展的基本特点和规律，掌握影响儿童身心发展的各个因素以及相关的理论派别，在此基础上正确理解儿童观、发展观和教育观，以自觉地运用于学前派别，在此基础上正确理解儿童观、发展观和教育观，以自觉地运用于学前教育实践。教育实践。学习掌握要点学习掌握要点 v ( (一一) )儿童发展的含义儿童发展的含义1.1.识记：识记：(1)(1)什么是发展；什么是发展；(2)(2)儿童发展的含义。儿

41、童发展的含义。2.2.领会：儿童身心发展相互作用，密不可分的。领会：儿童身心发展相互作用，密不可分的。( (二二) )与儿童发展有关的因素与儿童发展有关的因素1.1.识记：识记：(1)(1)遗传决定论；遗传决定论；(2)(2)环境决定论；环境决定论；(3)(3)遗传一环境交互作用论；遗传一环境交互作用论；(4)(4)先先天因素和后天因素；天因素和后天因素；(5)(5)遗传素质；遗传素质；(6)(6)后天环境与教育。后天环境与教育。2.2.领会：儿童的发展是在先天因素与后天因素相互作用中不断地发展的，应领会：儿童的发展是在先天因素与后天因素相互作用中不断地发展的，应该充分发挥教育在儿童发展中的作

42、用。该充分发挥教育在儿童发展中的作用。( (三三) )发展的特征发展的特征1.1.识记：识记：(1)(1)个体发展是有规律地进行的；个体发展是有规律地进行的；(2)(2)发展具有个别差异性；发展具有个别差异性；(3) (3) 发展发展具有阶段性。具有阶段性。2.2.领会：教育应该根据个体发展的特点和规律进行。领会：教育应该根据个体发展的特点和规律进行。( (四四) )儿童发展的内容儿童发展的内容1.1.识记：识记：(1)(1)儿童生理的发展；儿童生理的发展；(2)(2)儿童心理的发展。儿童心理的发展。2.2.领会：儿童时期是生理和心理发展最迅速的时期，教育者要了解儿童生理领会：儿童时期是生理和

43、心理发展最迅速的时期，教育者要了解儿童生理和心理发展的特点，有的放矢地进行教育。和心理发展的特点，有的放矢地进行教育。3.3.应用：观察和记录某幼儿园教师活动，并对其儿童观作出分析。应用：观察和记录某幼儿园教师活动，并对其儿童观作出分析。( (五五) )教育观教育观1.1.识记：识记：(1)(1)什么是教育观；什么是教育观；(2)(2)我国现代教育观的主要内容。我国现代教育观的主要内容。2.2.领会：教育观是儿童观的具体体现，应自觉地运用于教育实践中。领会：教育观是儿童观的具体体现，应自觉地运用于教育实践中。3 3应用：应用：观察和记录某幼儿园的教育活动，并对其教育观作出分析。观察和记录某幼儿

44、园的教育活动，并对其教育观作出分析。儿童发展的概念儿童发展的概念 v一、儿童发展的含义一、儿童发展的含义 （一）发展的含义（一）发展的含义 心理学、教育学中提到的发展指人的个体发展。心理学、教育学中提到的发展指人的个体发展。 对每个人来说，个体发展的历程是终身的，漫长的。对整个社会来说，个体的发展只不过是对每个人来说，个体发展的历程是终身的，漫长的。对整个社会来说，个体的发展只不过是漫长的长河短暂的一瞬。漫长的长河短暂的一瞬。 发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地由量变和质变的过程。发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地由量变和质变的过程。 （二）儿童的发展（二）儿童的发展 儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的由量变到质变的过程。儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的由量变到质变的过程。 儿童发展是生理发育和心理发展不断相互作用，相互支持、相互影响从而达到某种状态的统儿童发展是生理发育和心理发展不断相互作用，相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程。一的不可分割的过程。v 二、个体发展的规律二、个体发展的规律 （一）个体发展的一般规律