谈谈古诗词教学的审美教育

1、谈谈古诗词教学的审美教育摘要：教育培养全面发展的人离不开审美教育。语文更是具有 重要的审美教育功能。语文教师应如何根据语文学科的特点，对学生 进行审美教育呢？那些被选入教材的古诗词， 语言美、画面美和情感 美融为一体，有着特殊的审美功能和永恒的艺术生命力。 我们对古诗 词的学习过程，就是培养学生感受美和创造美的艺术活动。关键词：古诗词教学审美教育 语言美 画面美 情感美引言：新的语文课程标准也将审美教育提到了突出的位置，指出“语文课程重视培养学生的品德修养和审美情趣 ，使他们逐步形成良好的 个性和健全的人格，促进他们德、智、体、美和谐发展。”那么，语文教师应如何根据语文学科的特点，对学生进行审

2、美 教育呢？途径和方法是多种多样的。我认为，借助古诗词教学，对学 生进行审美教育，不失为一条便捷的途径，也是一种极有效的方法。中国诗歌，尤其是那些被选入教材的古诗词，大多是千古流传 的名篇，文质兼美，本身就具有不朽的审美价值和永恒的艺术生命力。 我们对古诗词的学习过程，就是一种审美的艺术活动。因此，在古诗 词的教学中，对学生进行审美教育，往往很容易达到事半功倍的功效。那么，如何借助古诗词的教学，对学生进行美的感染，美的熏 陶呢？我在十几年的古诗词教学中，注重从以下几个方面做起： 一、品析字词，感知诗词的语言美诗词不同于其他文学作品的重要特征，是诗词语言的高度凝练 性。诗词语言十分富有表现力，往

3、往“以一当十”，力求“一字传神”。 像我们熟知的“鸟宿池边树，僧敲月下门” “春风又绿江南岸，明月 何时照我还”就是如此。诗词教学时要重视诗歌字词的品析，感知诗词语言独特的美。如 杜甫笔下的绝句中的 窗含西岭千秋雪"一个 含”字，若一般写 来，用 外”也能讲得通。通过进行对比品析，方知 含”字用得妙，妙 在它把诗人所站的位置点出来，原来诗人是在屋子里从窗户内向外瞧 的，这个 含”字，不仅含住了西岭千秋雪，而且把上述全部景物尽收 眼底，便显得一切都是从诗人眼中出发的，避开了正面写人。又如江 畔独步寻花开头两句中的 满”和 压”写出花开得多，把小路都遮住 了，把花枝压得弯下了腰。教学时要

4、引导学生进行深一层的品析：满”体现了大地锦绣、春色四溢的景象，压”让人感受到春的勃勃生机，春的奋发精神。诗人把静态的花写活了，从中让学生体会诗人炼字、 炼句的匠心独运，潜移默化地感知语言美。中国古诗词，特别注重押韵，又富有节奏感，有着音韵和谐， 节奏鲜明的音乐美。 节奏感也是诗词语言美的重要组成部分，它具 有双重功能：一是使声音的刺激具有规律性，读起来有一种舒适感， 便于大脑吸收语言信息，使古诗词易于被记住；二是以一定的节奏表 达一定的情感。诗词节奏鲜明，韵律和谐，通过反复诵读，有助于体 会感情，进入诗词的意境。如王维的九月九日忆山东兄弟一诗中， 每逢佳节倍思亲”是名句，倍思亲”读的速度可慢些

5、，语调要深沉些， 以传达出诗人强烈的思亲之情。 遍插茱萸少一人”的少一人”则要读 得更慢些，声音要显得平缓深沉，似传达出诗人的遗憾惋惜之情。在教学中，教师要遵循诗词节奏的规律，去指导学生反复诵读声 情并茂的节奏和韵律，做到 £章三遍读，一句十回吟这样，就会 使静止的画面与声音形象融为一体， 使学生身临其境，产生了情感共 鸣，活跃了思维，激发了情绪，并能借助声觉形象，深刻体验到藏匿 诗中的那份细腻纯美的情感，达到美的内化。诗词的音韵之美，靠吟诵才能感受得到。学生通过吟诵感受得 到的古诗词的音韵之美，语言之美，不知不觉中受到了美的熏陶。 二、进入意境，欣赏诗词的画面美画家用线条、颜色描摹

6、风采，而诗词则是用语言绘色绘形。王 维是被苏轼称赞为“诗中有画，画中有诗。”的大诗人。他的使至 塞上中“大漠孤烟直，长河落日圆”让我看到了进入边塞后所看到 的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。一个“大”字，形象 描绘出边疆沙漠的荒凉与浩瀚，那里宽阔无边没有什么奇观异景，烽 火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作孤烟，下面一个“直” 字则表现出了他的劲拔和坚毅之美。 那荒漠上没有任何山峦林木，横 贯其间的黄河就非得用“长”来形容才算准确。另外，落日本来给人 是一种凄楚苍凉的印象，而在此处诗人却把它写“圆” 了，便给人以 亲切温暖之感。诗人不仅实写了沙漠的景象，而且还把自己的孤寂情 绪

7、巧妙地融入到广阔的自然环境中去， 正如王国维所评价的那样，这 是“千古壮观”的名句。当然古人说：“诗中有画”。不仅指王维的诗，中国古诗词大多如此。所以，诗词不但要吟诵，还要联想和想象。没有联想和想象， 古诗词中的干瘪的文字符号就不能转化为一幅幅鲜活的画面。例如学习唐王之涣的登鹳鹊楼，我引导学生通过联想和想象， 眼前仿佛看到：夕阳依山而落，余霞满天。黄河水滚滚东流，映着晚 霞的金波粼粼，如铺天扯地的闪着金光的万里长练。 一位诗人登高远 眺，却无论如何也望不到河的尽头。 这幅幅画面在学生的联想与想象 中构成，好像电影银幕上的镜头一样，在眼前一一展开。学习唐代岑 参的白雪歌送武判官归京中的“暮雪纷纷

8、下辕门，风掣红旗冻不 翻。”通过联想和想象，学生仿佛看到了北国茫茫的雪地上一面红艳 艳的旗帜，红白相映，美艳之极。古诗词表现的这种绘画中的色彩之 美，深深地打动了学生，让学生得到了美妙的审美愉悦与享受。当然诗词中写景状物的诗，更是为我们展示一幅色彩明丽、清新 隽永的画面。现在的课本都为古诗词配了一幅图， 教师可以充分发挥 多媒体功能，为学生创设一个鲜明生动、充满诗情画意的情境，强化 学生的感知过程。 进行古诗词教学中，教师要善于引导学生注意推 敲品味，了解作者所创设的情境，借助视频和插图，引导学生插上想 象的翅膀，调动各种感官，去体会古典诗词的图画美。如教学杜牧的 山行时，我让学生观看视频，视

9、频中展现的是一幅醉人的秋天山 色画，山路、人家、白云、红叶，这些色彩斑斓的景物交相辉映，美 不胜收，令人目不暇接。学生通过视觉感知，去感受画面之美，从而 置身于古诗描写的意境之中，与诗词相互印证，以此获得美感的愉悦， 进而欣赏诗词的画面美。三、展开想象，体验诗词的情感美诗经：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”诗以言 志，情感是诗的灵魂。叶圣陶先生对古诗教学曾有过精辟的见解： 诗 歌的讲授，重在陶冶性情，展开想象，如果抓住精要之处，指点一二 句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”因此诗词教学中，要由景引情，引导学生进入诗词的情景之中， 体验诗人的情感。如教游园不值，可引导学生想象

10、园中的春色， 调动学生的学习积极性，把春天想象成可爱的、调皮的精灵，它活蹦 乱跳，向四面八方伸展，它要冲破一切束缚。而那枝出墙的红杏，便 是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，报告春的消息。又如杜牧 的江南春一诗，句句写景，句句含情。特别是最后两句“南朝四 百八十寺，多少楼台烟雨中”，看似写景，实则抒情，具有一定的讽 喻意义。诗人静听鸟啼，亿古思今，抒发了对晚唐统治者迷信佛教的 不满。教学中我引导学生展开想象的翅膀，再现诗的画面：莺歌燕舞， 花红柳绿，水村山郭，楼台烟雨。通过体会诗中“多少” 一词的感情 色彩，把握诗人感伤时事，忧国忧民的情感。每一首诗词中都蕴含了作者真切的情感，不同的诗词，抒

11、发了 作者不同的情感。因此我们在教学中要学生通过声情并茂的诵读，丰 富多彩的想象，引导学生体会诗人复杂丰富的情感。如天净沙秋思，这篇小令短短二十八个字：头两句 枯藤老 树昏鸦，小桥流水人家 工就给人造成一种冷落暗淡的气氛，又显示 出一种清新幽静的境界，这里的枯藤，老树给人以凄凉的感觉，昏,点出时间已是傍晚；小桥流水人家使人感到幽雅闲致。12个字画出一幅深秋僻静的村野图景。古道西风瘦马，描绘了一幅秋风萧瑟苍凉 凄苦的意境，为僻静的村野图又增加一层荒凉感。 夕阳西下使这幅昏 暗的画面有了几丝惨淡的光线，更加深了悲凉的气氛。诗人把十种平 淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯，老，昏，古，西，瘦

12、六个字，将诗人的无限愁思自然的寓于图景中。最后一句，断肠人在 天涯是点睛之笔，这时在深秋村野图的画面上，出现了 一位漂泊天涯 的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风， 信步漫游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，透露了诗人怀才不 遇的悲凉情怀。这首小令是采取寓情于景的手法来渲染气氛，所以我们在教学中，要让学生大胆想象，反复诵读，继而体会漂泊天涯的旅 人的愁思。再如学习辛弃疾的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之，学生通多 诵读，切身感受到了词人杀敌报国的豪情和壮志难酬的悲情； 杜甫的 茅草为秋之所破歌里描写了诗人本身的痛苦，但他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。他也不是仅仅因为 自身的不幸遭遇而哀叹、而失眠、而大声疾呼，在狂风猛雨无情袭击 的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是 吾庐独破”，而且是 天下寒士 ”的 茅屋俱