学前教育心理学自考复习资料

1、学前教育心理学自考复习资料表示一般重要，表示比拟重要，表示很重要第一章绪论1、学前教育心理学是一门幼儿教育心理学与幼儿心理学的交叉学科。2、1903年桑代克出版?教育心理学?奠定了教育心理学开展得根底。3、学前教育心理学的学科性质：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、更合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适 宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与开展得，以及研究教师如何进行有效的教学。探4、学前教育心理学涉及的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。5、幼儿教育心理学的任务：揭示幼儿学习特点与有效教学的规律、形成有中

2、国特色的幼儿教育心理学的理论、科学指导幼儿园教师的教学实践。探6 卢梭写的?爱弥儿?被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言 。探7、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。8、蒙台梭利创办了 “儿童之家，强调“感官教育。探9、直接教学方案又叫贝-英学前教育方案,是属于行为主义学派的教学方案, 主 要针对处境不利的儿童。10、认知主义教育方案的理论根底： 一时奥苏贝尔的学习理论，二是布鲁纳的发 现学习理论，三是皮亚杰的开展理论。11、建构主义教育方案包括凯米-德弗里斯的幼儿教育方案和海伊斯科普幼儿教 育方案。12、凯米-德弗里斯幼儿教育方案的三条主要原那么：能动性原那么、充实性

3、原那么、结构化原那么。13、对幼儿学习的特点的新发现1幼儿是主动邪恶学习者2游戏是幼儿学 习及开展情绪、认知与社会能力的重要方式3幼儿出于平安的环境和受重视 的群里中，才能获得最正确的开展与学习。4幼儿日常生活情景中，通过体验与 主动参与，学习效果最正确。5学习的个体差异。简答题1、简述学前教育心理学的学科性质2、简述幼儿教育心理学的任务选择题1、 哪位学前教育学家建立了第一个相对独立的幼儿教育体系。A卢梭B蒙台梭利C陈鹤琴D福禄贝尔2、 一下哪种教育方案是属于行为主义流派A直接教学方案B凯米-德弗里斯的幼儿教育方案C海伊斯科普幼儿教育方案D瑞吉欧幼儿教育方案第二章学习理论探1、行为主义流派的

4、代表人物：华生、巴普洛夫、桑代克、斯金纳、托尔曼、班 杜拉。2、行为主义对学习的主张：一客观主义、复原主义、决定论、控制性。3、斯金纳的操作学习理论：1两种类型的学习：应答性反响与操作性反响。应答性反响是只由主体发出的、受到强化的反响称为应答性反响。 操作性反响指 个体主动发出的、受到强化的反响称为操作性反响。2强化原理：强调两个方 面：一是认为强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系。 二是强化的个体差异与 情境性。3强化原理在幼儿学习中的运用。斯金纳设计了两种强化技术：塑造 和消退。探4、正强化：当幼儿做出某种积极行为时，获得教师家长或他人的奖励性刺 激。探5、负强化：当幼儿做出某种积极行为时

5、，他原先不喜欢的厌恶性刺激得到了解 除。探6惩罚：剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性 刺激的方式。探7、塑造：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过 的复杂动作。探8、消退：指通过有差异强化，缓慢地减少两种或两种以上刺激的特征。9、班杜拉的社会学习理论：一观察是学习的一个主要来源；二观察典范行为的 结果可能产生不同的学习效应；三观察学习是规那么和创造性行为的主要来源。 探 探10、 观察典范行为的结果可能产生不同的学习效应：1观察者可能通过观看榜 样行为而习得一种新的反响形式，这种行为反响是个体原先的行为库中没有的。2观察榜眼行为的结果可以加强或

6、消弱观察者对自己已有行为的抑制，这就 是抑制效应。3观察典范行为还可能引发观察者行为库中已有的反响，班杜拉称为社会促进效应。探11、 替代强化：又称为替代强化，个体的学习往往不是通过简单的刺激-反响而 实现，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得。探12、行为主义的教学方法促进幼儿学习的实践：程序教学、电脑辅助教学、掌握 学习和应用行为分析。13、程序教学的原那么：1小步递进原那么2积极反响原那么3及时强化原那么4自定步调原那么探14、计算机辅助教学：指利用电脑多媒体展示程序教学内容。探15、掌握学习：完全学习、精熟学习，有布鲁姆提出。探16、应用行为分析：通过操作条件来促进

7、个体的学习，常用于幼儿消极行为的干 预与矫正。首先，教师确定幼儿需要改良的行为。其次，确认这名幼儿表现出的 行为周期，最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确的行为时所接 收到的强化措施。探17、人本主义学习理论的观点：一教师要接纳每一个儿童，把每一个儿童都看做 是独特的，他们有不同的情感和看法。二教师要帮助儿童认识到自己与他人都是 有价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。三每个儿 童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童开掘自身的学习潜能。 探18、马斯洛的需要理论：1生理需要2平安需要3爱和附属的需要4 尊重需要5自我实现需要19、 罗杰斯的个人中

8、心学习理论与以幼儿为中心的学习：1人类生来就有学习 的潜能2在平安气氛中的学习效果最好3涉及学习者个体因素的学习最持 久、深刻4意义学习大多数是做中学。5幼儿的意义学习包括四个要素 探20、幼儿的意义学习包括四个要素： 一学习具有个人参与性；二学习应成为自我 发起的行为；三学习是全方位的，即学习能使儿童在行为、态度、情感，乃至个 性等各方面发生变化，而不只是单一方面的认知或行为的改变； 四学习应以儿童 的自我评价为主。探21、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用： 一教师效能感训练；二吸引学业成 功；三价值澄清；四非指导性教学22、认知心理学的学习理论：最主要的两派一信息加工学习论； 二认知结构

9、学习 论。探23、信息加工心理学的学习理论：加工水平理论、双重编码理论、联接主义模型。 探24、信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆、语义记忆、程序记忆。探25、情景记忆：有关个体经历的记忆，是个体对看到、听到或经历事情的心理再 现。探26、语义记忆：陈述性记忆，主要包括事实和概括性的信息，包括概念、原理及其如何应用的有一些规那么，问题解决技能和学习策略。探27、程序记忆：有关事情进行过程的记忆能力，这在身体活动任务中为明显。28、奥苏贝尔认为意义学习有两条标准：新知识必须与学习者认知结构中的已有 经验发生非临时性的联系，即实质性的联系；新旧知识经验之间必须形成非随意 性的关系，即新知识与原

10、有认知结构中有关经验在某种合理的或逻辑根底上形成 联系。探29、意义学习：新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的 联系。探30、奥苏贝尔对教师讲解式教学的建议： 一师生之间有大量的互动；二是大量运 用例证；三运用演绎方法；四逐步深化。探31、布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习： 布鲁纳认为最正确的学习方式是发现 学习。一强调幼儿的探索学习过程； 二强调直觉思维在发现学习中的价值； 三强 调学习的内在动机。探32、布鲁纳指出发现学习的主要作用： 一提高智力潜能；二使外部奖励向内部动 机转移；三帮助信息保持和检索。探33、建构主义的学习的根本主张：一如何看待知识 -知识是生成的；

11、二如何看待 学习者-幼儿是有主体性的；三如何看待学习过程-学习是主动建构的。探34、 建构主义的学习理论认为儿童的主体性表现在两个方面：一幼儿在学习中不 是一块“白板。任何时候他们都不是空着脑袋进入课堂的，他们有已经有的经验与“前结构；二幼儿是主动的建构者。探35、建构主义的教学方式：一随机通达教学，以认知灵活性理论为根底；二抛锚 式教学；支架式教学。探36、结构良好领域：有严密逻辑体系，可以按部就班的学习。37、结构不好领域：具有概念复杂性，以及实际案例间的差异性，即这些知识是 运用到具体情境中的，不具有良好的结构特征。探38、 抛锚式教学注意：一儿童的学习应与现实情境相类似，以解决儿童在现

12、实生 活中遇到的问题为目标；二这种教学过程与儿童解决现实问题的过程相类似， 以 解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标； 三这种教学采用独立、脱离情境的测 验方法，在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童的思维过程和学习的效果，或是进行与学习过程一致的情境化评估。探39、支架式教学的根本环节：一搭脚手架；二进入情境；三独立探索；四协作学习；五效果评价。探 名词解释：1、正强化2、负强化3、惩罚4、塑造5、消退6替代强化7、掌握学习8、情景记忆9、语义记忆10、程序记忆11、意义学习12、结构良好领域13、结构不好领域 简答题1、简述斯金纳的操作学习理论2、简述班杜拉的社会学习理论3、简述程序教学

13、的原那么4、简述人本主义学习理论的观点5、简述马斯洛的需要理论6简述奥苏贝尔认为意义学习有两条标准7、简述建构主义的学习的根本主张8、简述抛锚式教学注意 分析题1、举例说明应用行为分析2、举例说明如何运用奥苏贝尔对教师讲解式教学的建议 选择题1、以下哪些不是行为主义流派的学者 C桑代克A华生 B巴普洛夫2、以下哪些是应答性反响A狗见到肉分泌唾液BC小朋友为了获得奖励而做好事3、认知心理学的学习理论包括D罗杰斯小老鼠敲杠杆获得事物 小明打人后挨批评锻炼身体的需要 自我实现需要B 程序性记忆D 概念、原理A信息加工学习论 B 建构主义学习理论 C人本主义学习理论 D 行为主义学习理论4、马斯洛的需

14、要理论不包括A生理需要BC爱和附属的需要D5、以下是语义记忆有A陈述性记忆C事实6建构主义的教学方式包括A随机通达教学B 传统教学C抛锚式教学D支架式教学。7、信息加工心理学的幼儿不包括的记忆 A情景记忆 B语义记忆 C程序记忆 D意义记忆8、 程序教学的原那么不包括A小步递进原那么B正负强化结合原那么C积极反响原那么D及时强化原那么第三章幼儿学习心理概述探1、学习的定义：学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持 久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因， 如服药、生理短暂变化导 致的暂时性改变。探2、理解学习的三方面：一是学习是由练习带来的经验而产生的。二是学习需要 过程

15、。三是幼儿行为的变化并非必然意味着学习的产生。3、多动症的表现：活动过度；注意力集中；情绪不稳定；学习困难。4、学习困难的病症：感知觉障碍；精细运动障碍；言语发育障碍；注意力不集 中；情绪障碍；社会适应不良。5、婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化；经典条件作用；操作条件作用； 模仿。探6习惯化：个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反响逐渐减弱的一种 现象。探7、去习惯化：对熟悉刺激的反响恢复和增加。探8、操作性条件作用以奖励某种行为作为重点。探9、婴儿学习的其他方式：学习图式；因果关系；使用工具；理解空间。探10、幼儿学习的主要方式：观察模仿学习；操作学习；语言理解的学习；综合性 的学习

16、方式；交往中的学习；游戏活动。探11、操作学习的重要性：一操作活动室幼儿探索世界的主要方式； 二幼儿的操作 学习还可以弥补语言理解和表达的缺乏； 三幼儿的学习很多表达在运动方面， 而 操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。探12、操作学习的学习方式：手把手的操作；尝试错误的操作；模仿师范的操作； 反复练习的操作。探13、交往中的学习方式的意义：一交往能满足幼儿的认识动机； 二交往能满足幼 儿得到认可与支持的需要；三促进幼儿自我意识的生成；四交往能促进幼儿主动 性与创造性的开展。探14、幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性；从兴趣出发的学习积极性； 学习的无意性与内隐性；经验与体验作用

17、的显著性；语言指导下的直观形象性。 探名词解释1、学习2、习惯化3、去习惯化 简述题1、简述幼儿学习的主要方式2、简述操作学习的重要性3、简述交往中的学习方式的意义4、简述幼儿学习的主要特点分析题1、请观察36岁幼儿的主要学习方式，并用案例说明。第四章幼儿的学习动机与学习的迁移1、学习动机：指直接推动幼儿进行学习、维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是鼓励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。探2、防御性动机：儿童学习的焦虑水平，通常是因为动机过咼所引起的。探3、建设性动机：儿童保持积极、适中的学习需求。探4、普遍型动机：幼儿对各种学习活动均有较强的内在动机。探5、偏重型动

18、机：幼儿只对某一或几项领域的学习有较强的动机，而对其他领域 的学习缺乏强烈的动机。探&内在动机；动机在活动之内，不在活动之外，即活动本身构成了幼儿学习的 直接动力与需求。探7、外在动机：指幼儿由外部诱因所引起的动机。探8、幼儿学习动机的内容：好奇；兴趣；诱因。9、动机强化理论的缺乏：只重外部控制难以有效激发、培养幼儿的求知欲；将 手段目的化不利于幼儿良好人格的形成。探10、人本主义的需要理论：重视的是创设良好的师生关系与培养和谐的课堂气氛， 认为这是维持幼儿学习动机的根本要素；要建立良好的师生关系。11、马斯洛的根本需要：生理需要；平安需要；隶属与爱的需要；自尊需要。探12、成长需要：

19、求知需要；美的需要；自我实现的需要。探13、韦纳是归因理论的集大成者。14、韦纳提出了三维度归因论：因素来源；稳定性；可控制性。探15、积极归因又称为成功趋向型，消极归因理论称为防止失败型。16、幼儿学习动机的主要特点：内在动机以好奇与兴趣为主；外资啊动机逐渐增 长；较稳定的学习成败归因的形成。探17、 培养幼儿学习动机的有效方法：设置“问题情境，激发幼儿的认知兴趣与 求知欲；重视幼儿学习活动中的游戏动机；为幼儿学习创设平安、开放、温馨的 气氛；让幼儿体验学习的成功与快乐； 运用适宜反响激发幼儿的学习动机。 探18、皮亚杰的三种游戏：练习性游戏；象征性游戏；规那么性游戏。探19、迁移：一种学习

20、对另一种学习的影响20、顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。探21、逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。探22、正迁移：一种学习对另一种学习的积极、正向的影响。探23、负迁移：一种学习对另一种学习的消极的影响， 或是两种学习之间的相互干 扰、阻碍。探24、正迁移分为：横向迁移和竖向迁移。探25、低路迁移：是自然的、自动化的一种迁移。探26、高路迁移：需要个体有意识地将某种情景中学到的抽象知识应用于另一种情 景。探27、特殊迁移：某一领域的学习直接影响另一领域的学习。探28、非特殊迁移：指迁移产生的原因尚不明确，即可能是原理、原那么的迁移，也可能是态度、情感方面的迁移。探29、迁移发生理论：形式

21、训练说；相同要素说；概化理论；认知迁移理论。探30、迁移理论：图式理论；共同要素理论；元认知理论；认知灵活性理论。探31、促进幼儿学习的迁移：关注情感因素对幼儿学习迁移的影响； 幼儿学习迁移 离不开具体事物的支持；丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移；提高幼 儿分析与概括能力。探名词解释1、学习动机2、防御性动机3、建设性动机4、普遍型动机5、偏重型动机6内在动机7、外在动机8、迁移9、顺向迁移10、逆向迁移11、正迁移12、负迁移13、低路迁移：14、高路迁移：15、特殊迁移16、非特殊迁移简述题：1、简述动机强化理论的缺乏2、简述马斯洛的需要层次理论3、简述培养幼儿学习动机的有效方法4

22、、简述促进幼儿学习的迁移选择题1、马斯洛的根本需要不包括A生理需要B平安需要C隶属与爱的需要D自我实现的需要2、马斯洛的成长需要不包括A求知需要B美的需要C自我实现的需要D平安需要3、利用学习成功的动机类型A防御性动机B建设性动机C普遍型动机D偏重型动机4、 为了获得好的工作而努力学习是出于A普遍型动机B 偏重型动机C内在动机D外在动机5、处于对知识的求知欲而学习是出于A普遍型动机B 偏重型动机C内在动机D外在动机6皮亚杰的三种游戏不包括A练习性游戏 B象征性游戏C规那么性游戏D 合作游戏7、迁移理论不包括A图式理论B 共同要素理论C元认知理论D认知理论8、 学习困难的病症不包括A感知觉障碍B

23、 精细运动障碍C言语发育障碍 D情绪障碍9、归因理论的集大成者A韦纳C斯金纳B皮亚杰D维果茨基第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学1、七种多元智能：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间视觉智力、运 动或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力。2、学习类型的分析：学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果；学习类型是个人对学习情境的一种特殊反响倾向或习惯方式；学习类型的差异通过个体的认知、情感、行为习惯等方式表现出来；学习类型具有独特性、稳定性。3、邓恩的学习类型理论：环境类要素；情绪类要素；社会性要素；生理性要素； 心理性要素。4、适宜性教育的适宜性包括年龄适宜和个别差异适宜。5、个别差异的

24、适宜性教学主要包括：能力差异、文化差异、兴趣差异、开展差 异。6适宜性教学法的主要方式：资源利用模式；补偿模式；治疗模式；性向与教 学处理交互作用模式；个别化教育方案。名词解释1、适宜性教育2、加登纳多元智能理论 简述题1、简述加登纳多元智能理论2、简述宜性教学法的主要方式 选择题1、 多元智能不包括A语言智力、逻辑或数学智力B空间视觉智力、运动或身体智力C人际智力、内在智力或内省智力。D学习智能、唱歌智能2、邓恩的学习类型理论不包括A环境类要素B 情绪类要素C社会性要素D 身体类要素第六章幼儿社会性学习与教育1、社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母依恋、气质、道德标志、自我意识、 性别角色、

25、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。探2、社会能力的构成主要有三个维度：社会交往维度、亲社会行为能力和社会适 应能力。探3、社会交往能力是幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的根本能力。4、亲社会行为能力是幼儿在社会交往中基于对他人或群体利益的利他态度和行 为能力。探5、社会能力的价值：一社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系；良好的社会 能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极开展和心理健康；三社会能力还有助于幼 儿认知能力的开展。6社会能力的影响因素：一幼儿自身因素对社会能力开展得影响；二同伴对幼 儿社会能力的影响；三教师对幼儿社会能力的影响；四文化差异对社会能力的影 响。探7、教师在幼儿社

26、会能力学习中的指导：一通过理解能力指导促进幼儿社会能力的开展；二通过交往能力指导促进幼儿社会能力的开展探。8、 通过理解能力指导促进幼儿社会能力的开展：一引导幼儿关注他人的情感； 二指导幼儿积极理解他人的行为。探9、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的开展：一教师应指导幼儿用正确的语 言表达自己的想法；二教师应给予幼儿轮流活动的指导； 三教师应给予幼儿角色 扮演的指导；四教师还要给予幼儿分组配对的指导。探10、社会测量法：同伴提名法；同伴行为描述法；同伴等级评定。探11、幼儿同伴关系的物种类型：受欢送；被拒绝；被忽略；有争议；一般。12、教师如何指导幼儿改善同伴关系：被忽略与被拒绝型。13、科尔

27、伯格的三水平六阶段论。14、哈里斯的研究说明：无论在什么社会，对儿童有重要而深远的影响的环境主 要不是家庭，而是儿童的游戏群体。15、群体社会化开展理论：一同伴群体内的同化与异化；文化通过群体过程传递。16、幼儿社会性教育的原那么：情感支持性原那么；行为实践原那么；典范作用原那么； 一致性原那么；随机教育原那么。探17、情感支持性原那么：建立接纳由于关心的情感联系；教师应积极接纳、尊重儿童；教师应对幼儿持有理解、支持的情感态度探。18、 典范作用原那么：教师应当非常重视自身对幼儿的典范作用；教师对待他人 与幼儿的情感态度是其典范作用的重要局部；幼儿同伴间的影响日益增大。19、一致性原那么：教师

28、自身态度一致性；幼儿园园内教师间的一致性；家园一致 性。探20、随机教育原那么：渗透、延伸到日常生活中去，完整教育过程必不可少的局部； 必须做一个善于发现教育时机得有心人， 善于捕捉教育时机，甚至加强、实现对 幼儿的社会性教育，主动积极地寻找和创造教育时机；教师要有随机教育策略与 方法的意识。探21、幼儿社会行为的评定：康奈尔儿童行为问卷；阿肯巴赫儿童行为量表。 名词解释1、社会性2、情感支持性原那么3、典范作用原那么4、一致性原那么5、随机教育原那么简答题1、简述社会能力的价值2、简述社会能力的影响因素3、幼儿社会性教育的原那么 选择题亲社会行为能力 社会情感维度同伴行为描述法 同伴情绪表达

29、1、社会能力的构成主要有三个维度不包括A社会交往维度BC社会适应能力D2、社会测量法不包括A同伴提名法B3、幼儿社会性教育的原那么不包括C同伴等级评定 DA情感支持性原那么B情绪发泄原那么C行为实践原那么D典范作用原那么4、以下哪一个是幼儿社会行为的评定测验A康奈尔儿童行为问卷B 比奈西蒙智力测验C绘人测验D成绩测验第七章幼儿的创造性学习与培养 探1、创造力包括：对问题的敏感度；流畅性；灵活性；独创性；再确定性；洞察 力。探2、幼儿创造力的表现：幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向；幼儿创 造性就是善于组织自己的材料；幼儿创造性突出表现在想象力；幼儿创造性常常 表达在游戏活动中。探3、幼儿

30、创造性学习的特征：创造性学习强调学习的主动性；创造性学习离不开 学习动机；创造性学习追求有创意的学习目标； 幼儿创造性主要表现在自我表现 性创造。探4、创造性有5种表现形式：表现性创造；技术性创造；创造性创造；首创性创 造；杰出的创造。探5、幼儿创造性思维的测量：托兰斯创造性思维测验；南加尼福尼亚大学测验； 芝加哥大学创造力测验；沃利齐-凯根测验。6创造性人格测验：发现才能团体问卷；你属于哪一类人测验。7、制约儿童创造性学习的因素：过于重视儿童的模仿，使其不能创造性地自由 学习；限定儿童的思路，使其不能创造性的自由思维；过分苛求秩序，使其不能 创造性地自由探索。探8、幼儿创造性的教育培养：创设

31、情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心和想象力；蒙台梭利的感 知训练与幼儿的创造力。探9、有意识支持并促进幼儿的创造性思维：展开联想；克服思维定势，培养发散 思维的变通性；肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。探名词解释 1、创造力简答题1、简述幼儿创造力的表现2、简述幼儿创造性学习的特征3、简述幼儿创造性的教育培养 选择题1、创造性有表现形式不包括A表现性创造B创造性创造C语言表现D首创性创造2、创造力不包括A对问题的敏感度B 流畅性C灵活性D可变性3、幼儿创造性思维的测量包括A托兰斯创造性思维测验B 比奈西蒙智力测验C绘人测验D成绩测验第

32、八章幼儿的语言学习与教学 探1、幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论的观点；乔姆斯基先天论观点； 皮亚杰认知理论观点；维果茨基的社会学习理论2、乔姆斯基先天论观点：假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成 了“语言获得装置。这一组装置是分析语言输入的知觉和认知能力，也就是说 如果有适当的语言刺激，幼儿就能够经由大脑的黑盒子，将吸收进来的语言加以 整理，自然而且很快地学会复杂的语言系统。探3、读写萌发理论：幼儿读写能力在生活中会逐渐开展。4、全语言教学理论：全语言教学观：全语言教学又称为整体语言教学；以幼儿 为中心的语言学习课程；让幼儿称为早起的阅读者和书写着；成人要经常为孩子 朗读故

33、事书；教师的态度是幼儿语言学习的关键。探5、幼儿语言教育的策略：温馨、丰富、真实的语言环境；师生共同确定主题、 共同方案；经常给予阅读、书写师范；倾听、积极反响；鼓励尝试使用语言；肯 定期待。探6教师在幼儿语言学习中角色：经验明朗化；灵活运用教学策略；典范师范者；自我提升、协同教学策略；寻求专业协助。探7、影响婴幼儿语言开展得内外因素：正常发育的大脑；良好的语言环境。探8、婴幼儿学习语言的两大途径：模仿与强化9、促进婴儿语言开展的有效策略：积极回应；运用非语言交流；使用儿化语； 帮助婴儿拓展语言；适应每个婴儿的开展与需要；运用图画书和讲故事；使用语 言游戏；创设良好环境。探10、36幼儿语言开

34、展得有效促进：指导幼儿掌握正确的语音；帮助幼儿进行阅 读准备；培养幼儿的言语能力；培养幼儿的阅读能力；培养幼儿的表达能力。 名词解释1、语言获得装置 简答题1、简述幼儿语言学习的传统理论2、简述全语言教学理论3、简述幼儿语言教育的策略与教师的角色4、简述促进婴儿语言开展的有效策略5、简述36幼儿语言开展得有效促进 选择题行为主义学习理论的观点 皮亚杰认知理论观点1、幼儿语言学习的传统理论不包括 A全语言教学理论BC乔姆斯基先天论观点D2、幼儿语言学习的新兴理论是A全语言教学理论B行为主义学习理论的观点C乔姆斯基先天论观点D皮亚杰认知理论观点第九章幼儿园班级管理与环境创设1、班级管理：教师为实现

35、教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协 调的过程。2、幼儿园班级管理的目标与特点：争取更多的时间时幼儿有效学习；有效课堂 管理者的特征。探3、争取更多的时间时幼儿有效学习：分配时间；教学实践；投入时间；学业学 习时间。探4、有效课堂管理者的特征：备有能引导幼儿掌握课堂规那么和程序的清晰而具体的方案；帮助幼儿积极参与活动，防止个别幼儿处于无所事事的状态； 在开学之 初就用更多的时间讨论班级规那么；教给幼儿具体的程序；安排的活动通常是简单 的，任务却是令人愉快的；能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习气氛。 探5、有效班级管理的方法：全面关注；并行处理；过渡环节的高效；让每一个幼 儿参与进来

36、；激发幼儿的兴趣与热情。探6布朗芬布伦纳的环境生态模式：小环境系统；中环境系统；外环境系统；大 环境系统。探7、区角活动：在区角进行学习的活动，也称为活动区。探8、区角环境设计的原那么：各区的最正确配置；注意动静区分开；注意环境设计时的 流动线；教师的物理环境设计；学习区的数量、种类及人数管理。探9、环境创设的范例：空间必须多用途；用水区；安静区；嘈杂区。 名词解释1、班级管理2、布朗芬布伦纳的环境生态模式3、区角活动 简述题1、简述有效课堂管理者的特征2、简述有效班级管理的方法 3、简述布朗芬布伦纳的环境生态模式 4、简述区角环境设计的原那么 选择题注意动静区分开 动静结合原那么1、区角环境

37、设计的原那么不包括A各区的最正确配置BC注意环境设计时的流动线DA小环境系统 C外环境系统2、布朗芬布伦纳的环境生态模式不包括的系统B中环境系统D巨环境系统第十章幼儿学习的评价1、测量：指教师收集有关幼儿学习表现得客观资料、素材和信息的过程。2、评估：指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的 过程。3、从评价目的分：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。探4、诊断性评价：在幼儿学习与教学前进行，帮助教师了解幼儿的学习水平及个 别差异，以便安排适宜性教学。探5、形成性评价：在教学过程中实施的评价。探6总结性评价：在教育教学活动结束后进行。探7、从评价进程分：学习前评价；学习过程

38、评价。探8、从评价参照物分：常模参照评价；标准参照评价。探9、常模参照评价：将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比拟。探10、标准参照评价：以一定标准为依据，评价幼儿以某一知识、技能的掌握程度， 而不考虑其他同伴在该技能上的成绩。探11、实施幼儿学习评价的意义：有助于教师了解幼儿的学习水平； 有助于教师开 展个别化的适宜性教学提供依据；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿学习情况； 有助于改良教育教学的过程。探12、有效的幼儿学习评价的特征：幼儿的学习评价是整体性评价；幼儿的学习评 价是多元评价；幼儿的学习评价是动态的开展性评价； 幼儿的学习评价是个别化 评价；幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习

39、。探13、幼儿学习评价的目标：为幼儿提供反响信息，促进学习；帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学；改善幼儿的学习态度和情感体验；修改教学方案、教学方案。探14、幼儿学习评价的根本方法：观察法；测验法；访谈法；个案研究法。探15、自然观察法：时间抽样观察法；时间抽样观察法；行为核查观察法；轶事记 录法。探16、情景观察法：是指在实际教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件， 将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学 习。探17、情景观察法的优点：可以通过一次活动集中获得大量信息； 既可以控制和改 变某些条件，保证观察的效果，又可以保持情景的自然和真实性， 易于观察到幼 儿的自然表现；方法比拟简单，可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。 探18、谈话法：通过与幼儿面对面交谈收集评价信息的方法。探14、谈话法要注意：要有明确的谈话目的；谈话内容应在幼儿生活范围内并使幼 儿能够理解；谈话要再自然状态下进行。探15、问卷调查法：由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛