心理辅导原理在班主任工作的应用

1、心理辅导原理在班主任工作中的应用一、心理健康教育的重要性一、心理健康教育的重要性心态决定状态（1 1）以此谋生和养家糊口）以此谋生和养家糊口 生存状态生存状态（2 2）体验人生和品味幸福）体验人生和品味幸福 享受状态享受状态（3 3）服务社会和完善自我）服务社会和完善自我 发展状态发展状态学生身心特点的变化信息量大，思维活跃，思想开放，求新求变意识较强道德取向多样化，评人评事敢想、敢说主体意识强，逆反性强，不愿立即接受外界劝告和他人的批评孩子的成长环境呈现三大三小孩子的成长环境呈现三大三小（卢勤）（卢勤） 生活空间越来越大，生活空间越来越大， 生长空间越来越小；生长空间越来越小； 住房空间越来

2、越大，住房空间越来越大， 心灵空间越来越小；心灵空间越来越小； 外界压力越来越大，外界压力越来越大， 内在动力越来越小。内在动力越来越小。老办法不好用老办法不好用新办法不会用新办法不会用硬办法不能用硬办法不能用软办法不管用软办法不管用打开心扉的 钥匙？浇花要浇根，育人要育心 心理健康教育是全面发展教育的核心和中介 德智 体美 劳心二、学校心理辅导的含义、目标学校心理辅导指通过研究学校教育情境中有关成员的心理活动，运用心理学的理论和技术手段，直接或间接地为促进学生发展而提供的心理学帮助。学校心理辅导的目标解决心理问题培养健全人格开发心理潜能 助人自助助人自助三、心理辅导对传统德育工作的发展 传统

3、德育心理辅导核心问题：人生观问题成长问题本质：教育过程自助过程工作重点：个人对社会义务的教育个人智能的开发与健康人格的塑造使人更好地了解社会及个人与社会的关系使人更好地了解自我及其成长过程提高个人对国家与社会的归属感与自豪感 提高个人的价值感与成就感基本手段：示范教育尊重和理解四、心理健康的标准1、心理健康的“灰色带理论”纯黑：心理疾病深灰：心理障碍浅灰：心理冲突纯白：心理健康 当别人都趴下的时候，你能依然微笑前行 低层次的心理健康： 没有心理疾病高层次的心理健康： 积极发展的心态 身心潜能的充分发挥2、心理健康的指标正确的自我观念积极的情绪体验适度的行为反应良好的人际关系正确的自我观念全面分

4、析自己的优点和缺点 “八分之一的自以为非八分之一的自以为非”辨证把握自己的优势与不足正确认识自己的社会角色和行为规范言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力存在智力多元智力理论 九种智力成分相对独立 各种智力成分相互组合 九种智力成分都强的人几乎没有 几乎每个人都有一种或几种智力 成分比较强 扬长避短 取长补短 变短为长积极的情绪体验肯定性的情绪体验占优势情绪反应与外界刺激相对应适度的行为反应适度是相对于过度和不足而言的适度是对应于角色规范要求的适度是符合年龄特征的良好的人际关系能宽容别人的不足，也能欣赏别人的优势心理上相容（

5、“了解、理解、了解、理解、 谅解谅解” ）相互的人际支撑亲和而不亲密大方而不大意小心而不小气对己“我能行”对事“太好了”对人“你有困难我帮你”健康心理三句话五、心理辅导与班主任工作的结合1、班级教育活动与团体心理辅导：环境陶冶（物理环境校容校貌； 心理环境校风校纪等）专题活动（超前的社会适应性原则、发展性原则、 可操作性原则）（团体心理辅导模式）教学渗透 班级是学校实施教育活动的基本单位，是学生健康成长的温馨摇篮。班级的状态、风貌、活力等方面的情况，都直接关系着学校教育的成效或质量，制约着学校的发展，而且影响着学生的个性发展及其健康人格的形成,乃至影响其一生的发展和生活质量。 班主任应关注学生

6、 需求 愿望与动力 自主性 尊严知识、技能、情感、态度、价值观知识、技能、情感、态度、价值观管理和教育管理和教育不是对人的控制不是对人的控制管理和教育管理和教育也不是对人的设定也不是对人的设定重新认识班级重新认识班级 班级是生命体、生活体班级是生命体、生活体班级是学习体班级是学习体班级是有个性的班级是有个性的 班主任与学生之间班主任与学生之间 是一种精神交往关系共享知识共享经验共享智慧共享人生的意义和价值班集体的班集体的构成要素构成要素共同的奋斗目标共同的奋斗目标 头脑头脑班干部的领导班干部的领导 心脏心脏班级的活动班级的活动 动脉动脉规章制度规章制度 骨架骨架集体舆论集体舆论 肌肉肌肉孩子们

7、从生活中学习如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 我所听的,我可能会忘记我所看的,我也许会记住我所做的,我一定会理解吾听,吾忘 吾看,吾记 吾做,吾悟 孔子2、不同类型学生教育与个别辅导： 道理心理 同情通情 指导疏导需要层次理论生 理 需 要 安 全 需 要归 属 和 爱 的 需 要尊 重 的 需 要 求知的需要审美的需要 自我实现的需要缺失性需要丰富性需要优势需要倾听

8、教师以听觉为中心的交往模式倾听给学生更多的表达空间倾听领悟学生生命的存在教师：教师： 从从“兴奋的说话者兴奋的说话者” 到到“积极的倾听者积极的倾听者”谈话谁在说？用怎样的语言说？这样的语言影响了什么？如何引导？ 语言的艺术 策略的选用（斗智斗勇）教育中处理偶发事件的方法n冷处理采取冷静、冷落的方式，转移全班视线，并引导到正确方向。n温处理态度温和地承认出问题，并顺其自然地过渡到正常的轨道。n热处理趁热打铁，或正面教育，或严肃批评。但不应浪费太多的时间，更要避免“顶牛” 。六、班主任心理素质的提升（1）心理健康的维护研究表明： 教师心理健康状况总体水平尚好， 但在人际关系敏感、抑郁情绪、躯体化

9、症状等方面比其他职业群体差 好教师的好教师的12种素质种素质 友善的态度友善的态度 尊重每一个人尊重每一个人 耐性耐性 兴趣广泛兴趣广泛 良好的仪表良好的仪表 公正公正 幽默感幽默感良好的品性良好的品性“我相信她与其他我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。人一样会发脾气，不过我从未见过。” 对个人的关注对个人的关注“她会帮助我去她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。松弛。” 伸缩性伸缩性“当她发现自己有错，当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。她会说出来，并会尝试其他方法。” 宽容宽容颇有方法颇有方法自我心理调适的方法 改变目标 改进办法 转换活动 合理宣泄 调整认知A诱发性事件B信念C情绪和行为反应结果ABC理论（2）心理潜能的开发青蛙效