教学片断与反思

1、能被3整除的数的特征教学片断与反思大竹县竹阳镇幸福街小学 罗位清（一） 收集数据，提出问题。1、调查收集有关信息：全校人数、有几个年级、多少个班级、本班学生数、男生人数、本市邮政编码、你家的门牌好码、学校的电话号码、你今年几岁。教师根据学生回答将以上数据板书。2、设问：如果单纯将这些数据看成一个个数，请判断哪些数能被2整除，哪些数能被 5整除，你是怎样判断的？ 3、提出问题，导入新课。个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除，个位上是0或者5的数能被5整除。那么，能被3整除的数有什么特征呢？教师板书课题：（二）自主探索，合作学习，初步形成结论1、能否只看个位、十位、百位上的数字？（1）猜一猜：

2、“3的倍数的特征”有什么特征？请举例说明。（2）根据学生猜测讨论：个位上是0、3、6、9的数能被3整除吗？（3）从09十个数字中选3个，组成一个能被3整除的三位数。（4）反馈数据：教师根据学生回答将数据填入下表。选的数字：能被3整除的数：（5）设问：观察黑板上表格中的数据，一个能被3整除的三位数，个位、十位、百位上的数字有什么特征？（6）讨论后小结：一个能被3整除的三位数，个位、十位、百位上的数字没有可利用的特征。2、与数字排列的顺序有无关系？（1）在表格中自己选一组数，交换三个数字的位置，组成新的三位数，并验证。（2）将新的三位数填入表中。（3）讨论：验证新的三位数后，你发现了什么？（4）小

3、结：能被3整除的三位数，交换数字的排列顺序，得到的新的三位数，仍然能被3整除。3、能被3整除的三位数，与各个数位上数字的“和、差、积、商”有没有关系？师：“能被3整除的三位数”不能凭个位、十位、百位上数字的特点去判断，也与数字的排列顺序无关，那么如何找到能被3整除的数的特征呢？大家知道，自然数之间存在着“和、差、积、商”的关系，我们是否试一试呢？（1）四人小组合作学习，选一组数进行验证，并形成小组意见。（2）集体讨论小组意见，并再次验证。（3）小结初步形成结论：一个三位数，各个数位上的数的和能被3整除，这个三位数就能被3整除。这时教师在黑板上表格第三栏板书：各位上的数的和，并分别求出各组数各位

4、上的数的和填入表中。教学反思：“能被3整除数的数”一课，能体现新的教育理念、教育思想。仔细分析，有以下几个特点：1、确立了基本技能目标和发展性目标并重的教学目标。2、本节课不仅重视学生掌握能被3整除数的特征，并能运用特征进行正确判断，同时十分重视学生学习过程的体验和方法的渗透，让学生通过“猜测验证提出新的假设验证”的探索过程来发现知识，获得结论，并感悟方法。3、教科书只是提供了学生学习活动的基本线索。教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性的使用教科书，本节课重新设计例题，通过用“09”十个数字组成能被整除的三位数让学生探索特征，这样处理使教学内容有较强的灵活性，促进了学生思维的发展。教学内容

5、生活化不仅能激发学生兴趣，产生亲切感，而且使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题。开课时收集的数据一方面激发了学生学习的兴趣，同时也缩短了教师和学生的距离，课后“你再长几岁，这个岁数就能被3整除”这一开放题富有情趣，给学生留下了深刻的印象。4、学习方式的转变是本节课的主要特色。本节课始终以自主探索、合作交流为主要的学习方式，让学生通过自主选教学内容，举例验证等独立思考和小组讨论等合作探究活动，获得教学知识、感悟方法。如在课的第二阶段，设计三个层次的教学活动，让学生充分探索、讨论、交流，使学生真正成为学习的主人。第一层通过学生猜测、举例、选数字组数，使学生产生两次认知冲突；第二层通过交换三位数数字的位置，仍然没能发现特征，产生第三次认知冲突；第三层次通过计算各位上的数的“和、差、积、商”使结论逐渐显露。这一过程不仅培养了学生探究精神，磨练了意志，同时也使学生品尝了成功的喜悦。5、课堂教学中只有摆正了师生关系，才可能使学生得到发展。本节课学生始终是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。可以从以下两方面看出：一是从师生活动