说课与评课PPT学习教案

1、会计学1说课与评课说课与评课第2页/共39页看教者对教材的钻研，重点的处理，看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。基本功的展示。 看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。看学生参与的情绪，学习的习惯。 第3页/共39页 应对课堂实况过几遍“电影”，应进行反复地琢磨；思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作一番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。第4页/共39页 二、教师的评课二、教师的评课（一）（一）

2、从教学目标上分析从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。所以分析课首先要分析教学目标。 1.从教学目标制订来看，要看是否全面、具从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。体、适宜。 第5页/共39页具体：指知识目标要有量化要求，能力、具体：指知识目标要有量化要求，能力、 思想情感目标要有明确要求，体现思想情感目标要有明确要求，体现 学科特点；学科特点；适宜：指确定的教学目标，能以课程标准适宜：指确定的教学目标，能以课程标准 为指导，体现

3、年段、年级、单元教为指导，体现年段、年级、单元教 材特点，符合学生年龄实际和认识材特点，符合学生年龄实际和认识 规律，难易适度。规律，难易适度。第6页/共39页第7页/共39页第8页/共39页 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计 (2)看课堂结构安排第9页/共39页(1)看是不是量体裁衣，优选活用(2)看教学方法的多样化 (3)看教学方法的改革与创新第10页/共39页一讲到底，满堂灌。一练到底，满堂练。一看到底，满堂看。一问到底，满堂问。第11页/共39页（2

4、)看教态 （3)看语言 （4)看操作 第12页/共39页二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，教学的3维目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。第13页/共39页 一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来。第14页/共39页 说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。 。第15页/共39页第16页/共39页(1)说课的类

5、型第17页/共39页2)2)研究性说课。研究性说课。 研究性说课是教师针对某一课题的教学研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的类型的“说课说课”，常常以集体备课的形式，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研的特点，是大

6、面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。究能力的有效途径。第18页/共39页3)评比性说课。 评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。 说课还有其他的分类。例如，根据课的类型，说课可分为新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课；根据说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等。第19页/共39页（2）说课与备课的关系1)说课与备课的相同点一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学实践的检验。

7、第20页/共39页2）说课与备课的不同点 一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。更应说其“所以然”。第21页/共39页二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学

8、能力，为整体教学设计水平的发展服务。三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。第22页/共39页 四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明。 五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某些缺

9、陷或失误，过去教师备课后即直接上课，势必影响教学质量的提高；而说课通过现身说法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”，形成一种授课前的实际演习。第23页/共39页2. .说课的意义说课的意义 (2)说课能有效地促进教师素质的提高 (1)说课能有效地促进教学研究活动的开展 第24页/共39页1)说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。 通过说课能促使教师得到以下几方面的提高2)说课促使教师努力提高专业知识水平。 3）说课促进教师深入研究学生特点。 4）说课促进教师苦练教学基本功。 第25页/共39页（3)说课能有效提高教学质量1）说课具有克服备课的盲目性，增强备课自 觉性

10、的价值。 2）说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂 教学的时效性的价值。 3）说课具有促进课堂教学改革、提高课堂教 学效率的价值。 第26页/共39页（二）说课的内容（二）说课的内容 1说课的主要内容说课的主要内容 (1)(1)说教材说教材1)说教材的地位和作用 2)说教学目的 3)说教材的特点、重点和难点 4）说教材内容的处理艺术 第27页/共39页(2)说教法 一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节 第28页/共39页(3)说学法 一要分析

11、学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习 。第29页/共39页(4)说教学程序设计 教学过程的基本环节包括以下几个部分：铺设引入阶段。是在传授新知识之前，为教学作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环节；学习新知识阶段；巩固知识阶段；反馈调控阶段；总结归纳阶段。第30页/共39页1)讲授型教学程序设计。 可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等

12、5个步骤进行教学。 特点：教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注人式教学方法大为改观。第31页/共39页3)科学探究型教学程序设计。可按创设问题情境，提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验；教学实验与收集证据；分析与论证、得出结论；评估；交流与合作等7步教学。这种教学过程通过创设问题情境，启发学生独立思考，互相研究后提出问题；引导学生对问题的解决方案提出科学猜想与假说；指导学生制定验证猜想与假说的计划；学生按照设计的方案进行研究收集证据、对证据进行分析与论证，得出结论；教师组织学生交流得出结论并进行评价。第32页/共39页(5)说

13、效果1)说“落实” 2)说“成败” 3)说“改进” 第33页/共39页三、物理教师应具备的能力素养三、物理教师应具备的能力素养l.教学设计能力教学设计能力1)制订学期或学年教学设计制订学期或学年教学设计 2)制订单元教学设计制订单元教学设计 3)制订课时教学设计制订课时教学设计 第34页/共39页 2语言表达能力语言表达能力 3 3实验能力实验能力 (1)(1)实验设计能力实验设计能力 (2)(2)实验操作能力实验操作能力 (3)(3)实验演示能力实验演示能力 (4)(4)实验分析能力实验分析能力 (5)(5)自制教具能力自制教具能力 第35页/共39页4 4教学组织能力教学组织能力6信息能力信息能力 5 5教育研究能力教育研究能力(1)信息系统使用能力信息系统使用能力 (2)信息