几种重要的教学设计理论学习分享

1、几种重要教育教学理论 学习分享杨显确多元智能理论1最近发展区理论2职业核心能力3行动导向教学4多元智能理论2022-5-22 多元智能的定义多元智能的8种表现形式多元智能理论实践应用 多元智能幼儿园 多元智能理论的意义 多元智能理论创始人：霍华德加德纳（Howard Gardner 1943) 现任美国哈佛大学教育研究生院-教育学教授、心理学教授 波士顿大学医学院精神病学教授 1983年，加德纳出版了一本名为智力的结构的书，提出了多元智能的理论。 被誉为“多元智能理论”之父。 多元智能的定义什么是多元智能 加德纳教授将 智能 定义为：个体解决问题的能力；生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力

2、。人类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然认知智能；否定了单一的智能观，指出人的思维方式，认知世界的方式是多元的。每一种智能都有自己的符号和解决问题的方法 多元智能的定义有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。多元智能的8种表现形式语言智能有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。多元智能的8种表现形式语言智能数理逻辑智能有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的思维能力

3、。多元智能的8种表现形式语言智能数理逻辑智能视觉空间智能有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的思维能力。善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用身体解决问题或创造产品的思维能力。多元智能的8种表现形式语言智能数理逻辑智能视觉空间智能身体运动智能有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的思维能力。善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用身体解决问题或创造产品的思维能力。感觉、辨别、表现、表达和创造音乐的能力。多元智能的8种表现

4、形式语言智能数理逻辑智能视觉空间智能身体运动智能音乐智能有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的思维能力。善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用身体解决问题或创造产品的思维能力。感觉、辨别、表现、表达和创造音乐的能力。理解他人、并善于处理自己和他人关系的思维能力。多元智能的8种表现形式语言智能数理逻辑智能视觉空间智能身体运动智能音乐智能人际关系智能有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的思维能力。善于运用身体来表达想法和

5、感觉，以及运用身体解决问题或创造产品的思维能力。感觉、辨别、表现、表达和创造音乐的能力。理解他人、并善于处理自己和他人关系的思维能力。清楚的自我认识和评价并因此做出适当反应的思维能力。多元智能的8种表现形式语言智能数理逻辑智能视觉空间智能身体运动智能音乐智能人际关系智能自我认知智能有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的思维能力。善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用身体解决问题或创造产品的思维能力。感觉、辨别、表现、表达和创造音乐的能力。理解他人、并善于处理自己和他人关系的思维能力。清楚的自我认识和评价并

6、因此做出适当反应的思维能力。对自然界中的各种事物，有认识、辨别和分类的思维能力。多元智能的8种表现形式语言智能数理逻辑智能视觉空间智能身体运动智能音乐智能人际关系智能自我认知智能自然认知智能多元智能的8种表现形式找寻自己身上八大智能，那些是你的优势，那些是你的劣势？语言智能数理逻辑智能视觉空间智能身体运动智能音乐智能人际关系智能自我认知智能自然认知智能游戏： 多元智能理论的意义多元智能理论对于中国教育改革的意义:（1）有助于形成正确的智力观多元智能的教育理念认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。 （2）有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师

7、讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。 多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。 （3）有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每学生都有其独特的学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。 多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 多元智能理论的意

8、义多元智能理论对于中国教育改革的意义:（4）有助于形成正确的评价观传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。 （5）有助于形成正确的发展观学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在

9、接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。课堂教学中培养学生多元智能的方法语 言 智 能 教 学 法 引入故事 课堂讨论 录音 写日记 出版与交流数理逻辑智能教学法 计算与等量计算与等量 分类与分等分类与分等 苏格拉底式问答法苏格拉底式问答法 研究性学习研究性学习 科学素养和科学思维科学素养和科学思维视觉空间智能教学法 形象化 色彩记号 图画比喻 思维速写 图解符号身体运动智能教学法 肢体回答 课堂剧场 运作意识 动手思维 身体图音乐智能教学法 节奏和唱歌节奏和唱歌 背景音乐背景音乐 情感音乐情感音乐人际交往智能教学法 与同学分享与同学分享 人体雕塑人

10、体雕塑 合作小组合作小组 图版游戏图版游戏最近发展区2022-5-22“最近发展区最近发展区”的教的教学概念是前苏联教育学家、学概念是前苏联教育学家、心理学家心理学家维果茨基维果茨基在上世在上世纪三十年代提出来的，且纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。为教育界普遍认同。最近发展区最近发展区又译为又译为“潜在发展潜在发展区区”，是指，是指“儿童独立解决问题儿童独立解决问题的的实际发展水平实际发展水平与在成人指导下与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问或在有能力的同伴合作中解决问题的题的潜在发展水平潜在发展水平之间的差距。之间的差距。”维果茨维果茨基区分了个体发展的两种水平：基区分了个体发

11、展的两种水平：一、一、现实的发展水平，即个体独立活动所能达现实的发展水平，即个体独立活动所能达到的水平到的水平； 二、二、潜在的发展水平潜在的发展水平，是指个体在成人或比是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的这两种水平之间的差距差距即即“最近发展区最近发展区”。“最近发展区最近发展区”，最近什么？，最近什么？“最近最近”什么？什么？它是我们开展教学活动的它是我们开展教学活动的起点起点。最近学生的原有基础。最近学生的原有基础。三维目标不仅在“最近”的起点上要考虑三维，而且在发展的区域上也应该考虑三维。这就为教师教学的追求

12、明确了方向。所谓提高教学的有效性，就是在相同的单位时间内，怎样取得“最近发展区”的最大化。 影响学生“最近发展区”大小的具体因素很多： 教学策略是“题海战术”还是“精讲精练”？是灌输还是启发？教学方法读、议、练、讲等如何选择？问题如何设置？教学手段是板书、投影还是录音、录像？教学形式学生座位是“秧田”型还是“马蹄型”？是大班还是小班？是“长课”还是“短课”？ 另外，更重要的还有学科德育的达成。1 1、更新传统的教学观、更新传统的教学观 2 2、建立新型的因材施教观、建立新型的因材施教观3 3、鼓励学生在问题解决中学习、鼓励学生在问题解决中学习4 4、重视交往在教学中的作用、重视交往在教学中的作

13、用 职业核心能力一、职业核心能力概念职业核心能力：是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。也称： 关键能力，内在能力，基本能力，软技能， 基础技能，共同能力专业专业技能技能（主专业技能）（主专业技能）（关联专业技能）（关联专业技能）通通 用用 技技 能能（文化知识）（文化知识）（行业通用技能）（行业通用技能）核心（内在、关键）能力核心（内在、关键）能力劳动部：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用劳动部：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用

14、冰山冰山蓝蓝领领培培训训和和指指导导掌掌握握新新技技术术灰灰领领可可自自我我学学习习掌掌握握新新技技术术指指导导他他人人隐性显性技工人才技能结构剖析*关键能力：当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在而能重新获关键能力：当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在而能重新获 得新的知识成为新的技能。（姜大源）得新的知识成为新的技能。（姜大源）*核心能力：就整体上讲，存在着每个人都需要的，从事任何职业或工作都离不开的能力。（陈宇）核心能力：就整体上讲，存在着每个人都需要的，从事任何职业或工作都离不开的能力。（陈宇）培养核心能力的意义对个人来说，核心能力是就业必

15、备的技能，是成功的钥匙。对企业来说，培训员工的职业核心能力是增强企业核心竞争的基础对学校来说，培训核心能力是为了增强学生的就业竞争力和可持续发展能力职业核心能力类别自我学习自我学习能力能力信息处理信息处理能力能力数字应用数字应用能力能力职业方法能力与人与人合作合作解决解决问题问题革新革新创新创新外语外语应用应用与人与人交流交流职业核心能力类别2022-5-22职业沟通团队合作自我管理解决问题信息处理创新创业领导力执行力职业核心能力组成（新提法）核心能力的相似理论默会知识2022-5-22波兰尼：1958年在其著作个体知识中提出概念2022-5-222022-5-22明言知识与默会知识的关系启示

16、：现代教学的内在要求 必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生 的自主发展 必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、 态度与技能等方面的和谐发展 必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生 有特色的发展 必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学 生的可持续发展 行动导向教学 所谓所谓“行动导向行动导向”，是指，是指“由师生共同确定的行动产由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，（玛雅，19891989）展示成果展示成果有产出的

17、有产出的独立工作独立工作总结谈话总结谈话想象出问题想象出问题分析问题分析问题接受任务接受任务应用解决问应用解决问题的方案题的方案采用多种方法采用多种方法解决问题解决问题行动导向教学的行动导向教学的4 4个学习环节（阿诺尔德等，个学习环节（阿诺尔德等，19881988）中中心心思思想想职业核心能力的培养是教学的主要目标之一学生是教学的主体教师的引导作用以学生自身关心和兴趣的内容作为教学的 动力载体团队协作学习是学习的重要组织形式行动导向教学法行动导向教学法改变教师教学理念，为课程改革等奠定基础。改变学生学习方法，提升学生学习效率，保证学生可持续发展。作作用用具体的行动导向教学法123456781

18、011121314151617大脑风暴教学法大脑风暴教学法案例教学法案例教学法引导文教学法引导文教学法张贴板教学法张贴板教学法项目教学法项目教学法角色扮演法角色扮演法畅想模式法畅想模式法现场汇谈法现场汇谈法模拟教学法模拟教学法现场辩论法现场辩论法学生出题法学生出题法小组合作法小组合作法任务驱动法任务驱动法角色互换法角色互换法自学探究法自学探究法9观点评论法观点评论法媒体展示法媒体展示法18自学指导法自学指导法任务驱动教学模式基本结构一：主要用于文化课或专业基础课等，旨在培养学生能力 关注学生核心能力培养构建新知结构情境导入任务探究应用迁移一议二议总结提高深化任务培养能力激发兴趣归纳知识获取知识

19、新知初试巩固理解基本结构二：主要用于专业课或技能教学，旨在培养学生知识应用能力任务下达任务下达任务探究任务探究总结提高总结提高知识学习任务驱动教学模式 关注学生核心能力培养作业v设计一堂本人所上课程的行动导向教学课，内容可以是教材上的内容，也可以是自己设计一个综合性的内容，两周内完成，发给黄宗阜老师谢 谢！思想有多远，我们就能走多远！ 概念：师生共同通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。（一）项目教学法v应该满足的条件：v （1）有轮廓清晰的任务说明，工作成果有一定应用价值，可学习一定的教学内容。v （2

20、）能将教学课题的理论知识和实践技能相结合。v （3）与企业实际生产过程或商业经营行动有直接关系。v （4）学生有机会独立计划工作。v （5）有明确而具体的成果展示。v （6）学生自己克服出现的困难和问题。v （7）具有一定难度。v （8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。v项目教学法实施过程v确定项目任务v制定计划v实施计划v检查评估v归档或结果应用 引导文教学法v概念：借助一种专门教学文件即引导文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。v特点：（1）学生按照引导问题，自我开发和研究式学习，构建知识体系。（2）学生独立获取和加工专业信息（3）系统培养学生关键