本课例收录入《新高中英语教与学》一书(人民教育出版社,200

1、本课例收录入新高中英语教与学一书(人民教育出版社,2006.8月第一版)课例：Unit 4 Working the land （From Module 4， 陈艳华） 教学课型：语法课教学内容：Discovering useful structures教材分析和目标设置：作为语法系统的学习，V-ing Form as Subject and Object这一语法点属于新授课；但在之前的学习中，学生经常见到这种语言现象，因此不会陌生，理解上没有太大问题；这其实正是新教材语法呈现的特点在正式学习前作足够的铺垫，从而减少焦虑，增强信心。因此，我把这节课的目标设定为：在熟悉了解这一语言现象的基础上，能

2、在口头和书面的交流中基本正确使用目标语言结构，并能自主开展相关语言结构的探索和发现。教学方式：观察法；自主学习与合作学习；任务型教学法教学步骤：见以下几个步骤 步骤一：导入活动一：听英文歌，用V-ing形式填空。第一步：给学生听一遍歌曲录音，并把空缺的词填上；由于歌词较简单，而且目的在于引入而非训练听力，所以只听一遍，在听之前就要把“只听一遍”的指令明确告诉学生，让学生尽快地记录听到的词语；第二步：请学生两人一组，互相对照结果，获取更全面的信息；第三步：与教师共同验证信息的正确性；第四步：引导学生观察所填单词，发现共同点：都是动词；都用了ing形式；第五步：引导学生观察“Love is fee

3、ling.”中的“feeling”，学生通过理解句子发现尽管“feel”本身是动词，在加了“ing”以后却具备了名词的意义，这时教师顺势指出：动词在加了ing以后会有很多用法，今天学的是其中的两种；从而引入本节课的主题：V-ing Form as Subject and Object。LOVE-By John LennonLove is real; real is love. Love is feeling; feeling love. Love is wanting to be loved.Love is touch; touch is love. Love is reaching; rea

4、ching love. Love is asking to be loved.Love is you, you and me. Love is knowing we can be. Love is free; free is love. Love is leaving; leaving love. Love is needing to be loved.（注：歌词中划线部分是抽空让学生填写的词。）设计意图：这首英文歌的歌词使用了很多Verb-ing形式，而且词汇比较简单，因此把使用Verb-ing形式的动词变成空白，让学生边听边填词，目的是引入本节课的目标语言结构，使学生通过听，写，看的形式，

5、在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也在一开始给同学们营造一种轻松和谐的学习环境。教学效果：大部分学生能听懂和写出空缺的单词，从而激发了学生的自信心，因为学生对听力是比较缺乏信心的；同时学生对本节课要学的内容产生了好奇心，其中反应较快的同学已经注意到填入的词都用了ing，为下一步的学习做好了铺垫。整个过程顺畅，自然，学生情绪愉悦，达到了引入的目的。步骤二： V-ing 形式的使用（作主语和宾语）活动一：学习V-ing形式作主语的用法第一步：课本中提供的材料是一个句型转换的练习；让学生先观察例子，然后模仿例子的形式进行句型转换；前三句口头完成；后三句要求学生把答案写下来；第二步

6、：个别提问检查答案的正确性，并提供正确答案供学生对照；第三步： 教师让学生观察自己写下的句子，明确动词可以充当主语，但要用其ing形式，不能用原形。教学效果：前三个句子与例句的形式非常相似，学生都能顺利的完成；后面三句从结构上讲稍微有点复杂，所以让学生写下来，以利于观察对比，学生会出现类似的错误： 4In the country doing research as in the city is not as easy. 6. Explaining this again or we will get confused is important. 错误出现的原因是没有从句子的意义去考虑，这是学生常

7、犯的通病，教师应趁机进行引导，经教师提醒后，学生本人或在同伴的帮助下，基本能自行更正错误。而第五句让学生对不定式和V.ing形式充当主语的问题产生了疑问，教师可暂时简单地明确两者都可以充当主语，不必展开对比两者的异同，让学生先把注意力集中在V.ing形式上，等以后学生对V.ing的用法熟悉了，才对两种不同的动词形式进行对比。学生在完成该部分练习后，都能通过观察了解到V.ing形式充当主语的用法。活动二：学习V-ing形式作宾语的用法第一步：课本中连句练习：限定时间，让学生两人一组轮流造句，提醒学生注意造出来的句子必须具有合乎逻辑的意义；第二步：学生个人选择自己喜欢的句子，口头向全班展示；第三步

8、：请全体学生观察这部分句子，明确动词可以充当宾语，但要用其ing形式，不能用原形；第四步：限定时间，请学生模仿刚才的句子写出一个用V-ing形式充当宾语的句子，然后向全班展示。设计意图：利用课本Discovering useful structures部分提供的语法学习内容，让学生通过观察和实践来体验目标语言现象，形成初步的，感性的认识。教学效果：在前一个活动中，学生由于没有充分考虑句子的逻辑意义而出错，在这个活动前老师预先提醒学生造句时不要忘了句子的意义，学生由于有了前车之鉴，能很快领会老师的意图，所以“从错中学”，也是很有效的。由于练习的形式是pair work，学生通过互相提醒，互相更正

9、，基本在向全班展示时没有太大问题。在第四步，学生有机会学以致用，创造自己的句子，难度也不太大，所以积极性很高，能根据自己的生活和学习写出许多有趣的句子，活跃了课堂气氛，如：I like playing games.Not all students enjoy maths class.步骤三：V-ing 形式的使用（作宾语）拓展活动一： 学V-ing 形式前面加逻辑主语的结构第一步：让学生继续观察句子：I insist on your seeing him off tomorrow.第二步：教师提问：Who will see him off tomorrow?学生答：You.教师说：We can

10、 add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it. Now please translate the two sentences. a. 他的迟到使老师很生气。 b. 你介意我关窗吗？教学效果：学生通过自我观察和同伴的提示，能发现和理解这一语言结构的形式及用途，在中译英的练习中表现也很好。活动二：用V-ing 形式和不定式充当宾语的异同第一步：让学生观察两个句子：Do you remember giving me this shirt for your birthday?Remember

11、to tell him the news.第二步：引导学生注意remember后的动词形式，然后提问：In the first sentence, has I been given this shirt?In the second sentence, has he been told about the news?通过设问引起学生发现一个语言现象：V-ing 和“to do”都可以作宾语，但意思不同。第三步：再让学生思考下列句子中空缺处的动词形式：1. If you can keep _(read) English newspapers, your English will be improv

12、ed. 2. He has promised _(come) to my birthday party.3. I hate _(tell) lies!4. * I will never forget _(go) to Beijing with him last summer. * I forgot _(tell) her the news; so she knew nothing about it.第四步：通过练习，作出以下小结。然后，让学生再就每一种情况说出一些学过的例子。The form of a verb as object:1. verb-ing2. to do3. both verb

13、-ing and “to do” with the same meaning4. both verb-ing and “to do” with different meanings设计意图：由于V-ing 形式在句子中充当主语和宾语的用法比较容易理解，学生在以往的学习中也有留意到这种现象，所以比较容易接受；因此在课本要求的基础上，增加了两个难点：动词ing前面加逻辑主语的结构以及用动词ing和不定式充当宾语的异同（这一点由于涉及到许多动词的惯用法，在新授课里不适于把所有的词一下子堆给学生，所以目标设定为：让学生通过观察，了解其惯用法的分类，然后形成在日后的学习中应不断积累的意识。）教学效果：学

14、生通过第一二步的自我观察和教师引导，能发现问题并引起思考。在第三步中，学生通过调用原有的知识解决问题，目的是引导其自我生成下一步的归纳，实际效果也不错，学生基本能在教师引导下得出正确的结论。虽然学生还不能系统地知道哪些词跟不定式做宾语，哪些应跟V.ing形式，但他们会形成自我积累的意识，达到了原定的目标。步骤四：V-ing 形式的运用活动一：关于名人的讨论。第一步：向学生呈现三张人物图片（刘翔，袁隆平，Jane Goodall）和两个句型：He/She devotes to He/She is concerned about 第二步：布置任务：请学生使用所给句型，分小组对三个人物的实际情况进行

15、讨论。组内学生轮流发言，每人至少要说出一个句子，然后选出最精彩的句子，准备向全班展示。教学效果：这几个人物都在之前的单元中出现过，学生较为熟悉，有话可说；小组合作互助减少了焦虑，因此教学进展顺利，学生的情绪能持续保持高涨。活动二：谈论朋友第一步：向学生呈现以下句型is his/her job every day. He/She enjoys He/She is interested in He/She dreams of He/She hates makes him/her happy/sad.He/She cares about 第二步：布置任务：请学生在小组内轮流发言，要求每人使用所给出句

16、型说出至少三个谈论自己朋友的真实句子，然后选出说得最好的学生，准备向全班展示；第三步：在学生向全班展示的时候，教师可以先问：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的，那么教师可以顺势进行一个“Guessing Game”, 让全班同学按照说话者的介绍猜猜到底说的是谁，这样一来，学生的兴趣更浓，听起来也更集中精神，气氛非常轻松活跃。设计意图：在上一个环节谈论著名人物的基础，把话题转移到学生更为熟悉的“朋友”；加大了任务的难度，要求说一段话；为了给予学生足够的信心，仍然给出了一些提示性的句型（见附录二），但是更鼓励学生用自己的话语表达自我。教学效果：笔者

17、在四个班上课的时候，都有进行这个游戏，尽管没有特别规定谈自己的同学，但也许是因为要在短时间内做出反应，所以不少同学都选择了同班同学作为谈论对象，其他同学都很积极地猜测谁是被谈论的对象，因此无论是说者还是听者都很有兴致，课堂气氛进入一个高潮。活动三：写写你喜爱或尊敬的一个人第一步：首先明确任务：Write about a person you love or respect very much. 第二步：请学生阅读范文：Changchang is a smart boy. Playing model cars is his favourite. And he also likes running

18、. It seems playing is his job every day. Besides, he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep. Maybe that is why he is good at telling stories. 提示学生范文中用到的verb-ing形式，鼓励学生在习作中尽可能多地使用这种形式。第三步：给学生45分钟时间完成写作任务。第四步：请学生在四人小组内朗读自己的作品，教师引导学生根据使用V-ing 形式的准确性和数量及文

19、章的流畅性和趣味性等选出小组最佳作品。第五步：选两到三个小组向全班展示其最佳作品，教师引导学生共同点评。设计意图：在完成把V-ing 形式用于说的任务后，在这个环节中，学生将练习把V-ing 形式用于写的任务，目的是让学生在写的技能方面形成正确的语言习得。由于中文不存在把动词变形的现象，所以受中文思维习惯的影响，学生在使用英语的过程中也极容易忽略词的正确形式。这个任务的设置就是为了培养学生的英语思维习惯，提高写作的正确性。教学效果：学生的语言能力存在差异性，反应快，能力强的学生能很快写出较好的作品，但基础不太好的学生只能写一，两个句子，但他们可以通过学习别人的习作加以改进，所以可以要求学生在课后进一步完善自己的习作。这个活动的弹性较大，每个学生都可以多多少少写出一些东西，如：My friend Liyun is a good girl. She likes having sports. Playing basketball is her favourite. 步骤五：小结和家庭作业活动一：小结。根据课堂上的版书简要总结V-ing 形式作主语和宾语的用法，再次强调主题，黑板上的版书如下： V-ing Form as Subject and Object1 subject2 objecta. V.ing (enjoy doing, loo