班级管理课件2014.

1、班级管理理论与实践课程导言：成为学习型、创造型的班主任广东第二师范学院政法系 罗越媚交流与讨论 你怎样理解和评价班主任工作的意义和价值？ 你理想中的班主任是怎样的？ 回顾自己的学生经历，哪位班主任给你留下了深刻的印象并产生深刻影响？一、成为一、成为“学习型创造型的班主任学习型创造型的班主任” 在班主任工作中，班主任具有什么样的教育理念很重要，这些理念将决定他采取什么样的教育方法、管理模式等等。思考：教师的教育理念的重要性 为什么教师的教育理念很重要？说说你的理由。 列出你的理由理由 人的行为是受观念支配的，同样教师的教育行为是也受教育观念支配。 有研究表明，教师都偏爱和自己心理类型相同或相似的

2、学生，并且极力用自己的心理类型来塑造学生。 美国著名的教育家托兰斯研究表明：学生在具有旺盛求知欲教师的指导下，创造性活动会很多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性活动则很少。 教师的人格会对学生产生潜移默化的影响。几个重要的结论 只有有个性的教师才能培养出有个性的学生 只有有创造性的教师才能培养学生的创造性 教师的人生观世界观对学生的影响 如：凡事要尽力而为，结果要顺其自然 ；生命在于过程，体验是最重要的 教师的教育观人才观对学生的深远影响 如：没有一个人是不聪明的，学不好东西的； 这学生是烂泥扶不上壁。 人人都会犯错误，学生会犯，教师也会犯。成为成为“学习型创造型的班主任学习型创造型的班主

3、任” 一个老师要具有科学的教育理念必须具备较为宽厚的知识和合理的知识结构。 同时，班主任还应具备这样的能力-把自己的教育理念付诸实践，这是决定班主任工作成败的关键。成为成为“学习型创造型的班主任学习型创造型的班主任” 在这一环节中，班主任首先要考虑清楚“培养什么样的人的问题”，并依据它制定出班级的培养目标；其次班主任要从总体上设计“如何培养学生”，也就是如何做的问题，一是从制度入手，一是从活动开始，这两方面双管齐下才会有成效。理念架构 班主任教育理念的建立班主任教育理念的建立培养学生（培养什么样的人的问题） A哲学、教育学、心理学、管理学、现代教育理念 B培养科学精神、人文精神、创新精神、民主

4、精神等。 班主任教育理念的实施班主任教育理念的实施如何做的问题 管理学生：目标、制度、活动 形成班主任个人独特的教育风格形成班主任个人独特的教育风格科学的学生观民主开放的态度具有创造性较深厚的人文素养理念架构班集体建设的操作流程开展各种班级活动检查和评价工作总结了解班级现有水平制订班级目标和计划 班主任通过不断的学习与实践，不断提高自己，完善自我，从而形成个人独特的教育风格。只有这样，班主任工作才能常做常新，才有生命力。二、班主任的生命特征与角色定位1、班主任应从“官”“管”“灌”中走出来 班主任的新形象不是官，而是学有专攻的职业教师；班主任与学生的新关系不是管，而是良师益友；班主任工作的新方

5、式不是灌，而是促使学生理与情和谐发展。班主任不该是“保姆”或“警察”。过度教育：教师过于苦口婆心地训导学生该怎样做与不该做什么；人生多由失败的体验与启发中奋发起来，教师应放手让学生自己去干。2、以全新的视野看待自己的学生，形成现代学生观。学生是独立的个体，其学习不单纯是知识接受和技能训练，而是伴随交往、选择、追求、创造及各种情感的综合过程，每个学生都有独特性，都有不同于成人的观察、思考和解决问题的方式；要用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的行为表现，对每个学生的发展充满信心； 用动态发展的眼光看待学生，允许学生犯错误，以积极的态度对待差生； 相信每个学生都有发展的潜能，各有所长，尊

6、重学生的个性特质； 把学生视为教育活动的主体，积极地将主体性教育贯彻到实处； 教育中强化学生责权主体的观念，重塑新型的师生关系。 3、重视自我形象设计，确立崭新的教师职业形象： 第一、建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身素质保持提升和完善的趋势； 第二、能准确定位教师的形象，对学生真挚； 第三、保持良好的精神面貌和年轻的心态 第四、善于沟通、协调和组织管理。阅读分享：班主任的智慧主要是做人的智慧、管理的智慧和教育教学的智慧。它既包括知识、技能方面的智慧，也包括道德智慧、方法智慧、组织智慧和交流智慧等。 一般来说，班级管理是分层次的，初级管理靠冷冰冰的制度、生硬的单方面的要

7、求；而高水平的管理是人的管理、文化的管理、心灵的管理，是互动的，“教学相长”的和师生共同成长的和谐管理。 摘自班主任2009年12期卷首语程方平的班主任的管理策略阅读分享： 石中英论学校的价值，中小学管理2009年第1期，第7-11页。 主要观点：学校的个体价值：促进学生个体的发展；引导学学校的个体价值：促进学生个体的发展；引导学生个体的发展；规范学生个体的发展。生个体的发展；规范学生个体的发展。学校的社会价值：学校是社会生活的基础；是社学校的社会价值：学校是社会生活的基础；是社会团结的纽带；是社会进步和有效工具。会团结的纽带；是社会进步和有效工具。学校的人类价值：学校是唤醒人类意识的地方；学

8、校的人类价值：学校是唤醒人类意识的地方；是增进人类理解的工具；是培育人类共同体的是增进人类理解的工具；是培育人类共同体的力量。力量。专题一 素质与素质教育专题一 素质与素质教育 一、何谓素质（一）素质的定义（二）人的素质结构（三）素质的基本特征 二、素质教育的理论和实践（一）素质教育提出的时代背景（二）素质教育理论的初步形成（三）素质教育的推进和落实（一）素质的定义 1、生理学意义上的素质概念 素质是指人生来就具有的先天的解剖生理特征，主要是神经系统，特别是脑的特性，以及感觉器官和运动器官的特点。 2、心理学意义上的素质 素质是指人的先天解剖生理特点，主要是神经系统和感觉器官的特点。它是人的心

9、理发展的生理条件。3、社会学意义上的素质（1）是指先天和后天共同作用下形成的身心发展的总水平。（2）教育大辞典认为：广义的素质是指公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、学生素质等。4、教育学意义上的素质 （1）从现代教育的角度看，素质是指人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化和积淀。 （2）素质：个体得自遗传的智能和气质乃是素质得以形成的出发点，从外界输入的直接体验与间接经验是素质发展不可或缺的诱因和材料。在主体

10、对外部材料进行加工的过程中逐渐确立自己的认知结构、情感结构和行为模式，最终内化为以能力与价值观为核心的个体素质，它与个体的人格特性融成一个统一体。5、素质定义的三个共同点 一是素质包括先天和后天因素； 二是素质的形成和发展与环境和教育密切相关，教育可以开发、塑造和完善人的素质结构； 三是素质是人比较稳固的基本品质。 所以，素质是指个体在先天禀赋的基础上，通过后天环境熏陶和教育培养而形成的稳定的品质。（二）人的素质结构层次层次类别类别内容内容特点特点低生理素质生理素质体形、体质、体格；性格、年龄；体形、体质、体格；性格、年龄；神经系统、运动器官；体能、智神经系统、运动器官；体能、智能、本能能、本

11、能先天因素先天因素中心理素质心理素质认知素质与才能品质；需要层次认知素质与才能品质；需要层次与动机品质；气质与性格；自我与动机品质；气质与性格；自我意识与个性心理品质意识与个性心理品质先天因素与先天因素与后天因素结合后天因素结合高社会素质社会素质科学素质；道德素质；审美素质；科学素质；道德素质；审美素质；社会生存素质社会生存素质后天因素后天因素个体的素质结构个体的素质结构 个体的素质结构由三个基本层面构成，包括身体层面的素质，即体质；心理层面的素质，即心理品质；社会文化层面的素质，即素养。（三）素质的基本特征 1、遗传性 2、内在性 3、发展性 4 、差异性 5、整体性 素质与素质教育 一、何

12、谓素质 二、素质教育的理论和实践 （一）素质教育提出的时代背景 1、直接原因 2、背景分析 3、正式提出 （二）素质教育理论的初步形成 1、涵义 2、素质教育与基础教育 3、素质教育与应试教育 （三）素质教育的推进和落实（一）素质教育提出的时代背景 1、直接原因20世纪80年代初，中小学逐步形成的片面追求升学率的“应试教育”的模式 2、正式提出1996年，国务院的重要文件中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要明确提出“中小学要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”实施素质教育成为九五期间的主要内容。 3、背景分析素质教育成为我国跨世纪的教育主题3、背景

13、分析素质教育成为我国跨世纪的教育主题（1）社会主义现代化需要高素质的建设者队）社会主义现代化需要高素质的建设者队伍。伍。 “人的现代化是国家现代化必不可少的因素，它并不是现代化过程结束后的副产品，而是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。”美社会学家英格尔斯3、背景分析素质教育成为我国跨世纪的教育主题（2）未来激烈的国际竞争归根到底是国民素）未来激烈的国际竞争归根到底是国民素质、国家教育的竞争。质、国家教育的竞争。 知识经济是建立在知识、信息的生产、分配、使用之上的经济形态。知识成为资本，是首要的财富；知识经济的本质特点是创新，在时间上由传统的一次创新到持续创新，在项目上由传统的个

14、别创新到系列创新，在人员上由传统的专家创新到全体员工的创新。3、背景分析素质教育成为我国跨世纪的教育主题 （3）提高人的综合素质成为世界教育改革）提高人的综合素质成为世界教育改革的共同目标。的共同目标。 联合国教科文组织提出教育要综合培养学生的四种基本能力：学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。相关链接： 韩国的全人教育目标，即培养未来社会所需要的健康的人、爱美的人、有能力的人、有道德的人、自主的人。 日本提出，为了面向21世纪，培养目标应当是：1、宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创造力；2、自由、自律与公共精神；3、面向世界的日本人。相关链接： 澳大利亚基础教育的宗旨 使每一个人都能发挥他们

15、的天才和潜能，以适应社会、文化和经济的需求； 使所有学生获得高水平的学识，自信、乐观，高度尊重他人，完善个人美德； 为知识和技能方面的继续教育和培养打下基础，尊重并以积极态度对待终身教育； 促进学生体能发展和体格健壮，创造性地利用闲暇时间相关链接： 美国 在美国的潜能人的报告中指出： 面向21世纪开发人的才能，意味着培养人们具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用所学知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。（二）素质教育理论的初步形成 1 1、素质教育的内涵、素质教育的内涵 （1）所谓素质教育，简要地说，就是以培养人的多方面和谐素质为目

16、的的一种教育理论和实践模式。 （2）素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。 （1997年山东烟台会议）（3）第三次全国教育工作会议也给素质教育下了一个定义： 素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2、素质教育与基础教育的关系中国教育改革和发展纲要指出

17、： 教育改革和发展的目标是提高民族素质，多出人才，出好人才。 基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强； 中小学教育要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。3、素质教育与应试教育的关系 素质教育的指导思想是培养全面发展的人，注重和关心的是全体学生适应时代变化的素质培养；应试教育的指导思想是挑选人，注重和关心的是少数尖子学生的升学教育。 素质教育重能力，强调全面提高质量。素质教育的人才观是多层次全方位的人才观。应试教育重知识，以考试分数定质量高低。 素质教育强调学生的主体作用，尊重学生的个性。应试教育忽视学生的主体作用。 素质教育兼

18、顾共性和个性，注意促进人的个性发展。应试教育只重共性，忽视人的个性发展。（三）素质教育的推进和落实 1、推进素质教育的措施：、推进素质教育的措施： 转变思想，确立正确的教育观念。 改革课程，改进教学方法。 创造德育新方法，提高德育实效。 提高师资质量，用高素质的教师培养高素质的学生。2、实施素质教育必须处理好的几种关系 一是全面发展教育与素质教育之间的关系； 二是五育并重与以德育为首的关系； 三是全面发展和学有特长的关系； 四是面向全体和培养尖子生的关系； 五是提高教师素质与提高学生素质的关系； 六是素质教育与考试的关系。3、素质教育中的困惑 通才教育是否等于素质教育 艺术教育、审美教育是否就

19、是素质教育 人文教育、科学教育是否就是素质教育 快乐教育、愉快教育是否就是素质教育 个性教育是否等于素质教育4、对我国实施素质教育的反思 请学生根据自己的观察和思考，每人写出三条对目前我国的素质教育具有反思性的观点，并与他人分享。 如何看待正式课堂教学与素质教育的关系？课外活动与素质教育的关系？学生的个体素质与我国素质教育目标之间的关系？ 专题二 培养学生追求 真善美 专题二培养学生追求真善美 一、培养科学精神求真 二、培养人文精神求善 三、培养创新精神 四、培养民主精神 五、培养批判性思维真善美的讨论学生讨论：何谓真？善？美？真客观规律科学是什么？善符合客观规律人文应该是什么？美既真又善一、

20、培养科学精神 （一）科学精神的内涵 1、理性精神 2、怀疑精神 3、求实精神 （二）如何培养学生具有科学精神？（一）科学精神的内涵 科学精神就是在掌握一定的科学知识、科学方法的基础上，大胆怀疑，不断探索，努力寻求对事物的规律性认识。它主要包括理性精神、怀疑精神、求实精神。 理性精神就是对已被实践检验的真理的一种尊重，伪科学、迷信等是失去理性的表现； 怀疑精神是不满足于已有的解释、不迷信、不盲从权威，并对事物保持好奇心； 求实精神就是坚持实事求是的原则，锲而不舍地追求真理，这是一股勇气和一种牺牲精神。（解思忠，国民素质读本，国际文化出版社，2000年6月，第256页）（二）如何培养学生具有科学精

21、神？ 学生讨论二、培养人文精神 （一）人文精神的内涵 1、何谓人文？ “刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。” （摘自周易评注中华书局：58页） 意译为：刚柔交错，阴阳迭运，此乃自然现象；文明而有所约束，这是人类社会的伦理道德现象；观察自然现象，以掌握四时的变化，考察人类社会的伦理道德现象，以教化天下，成全礼俗。2、人文精神的内涵 人文精神就是指有关人应当怎样生活，人类社会应当怎样组织的价值原则、价值理想为内容的自觉意识。 人文精神是一种关注人生真谛和人类命运的理性态度；它包括对人格、个性和主体精神的高扬，对自由、平等和做人尊严的渴望，对理想、信仰和自

22、我实现的执着，对生命、死亡和生存意义的探索追问。对人生真谛和人类命运的关注，称为对人的“终极关怀”。 周国平先生说，人文精神就是要有自己的头脑和自己的灵魂。（人文精神的哲学思考）3、人文精神的主要表现 人文精神在人类社会生活中具有重要的作用，主要表现在以下三个方面： 第一、确立以某种价值法则人类自觉提出的，规范自己共同生活秩序的基本法则为核心的意识形态。 第二、确立社会大众在实际生活中所信仰、所奉行的价值信念以及以此为核心的人生准则。 第三、将自然的人塑造为文明的、社会的人。人文精神的核心 人应当怎样生活？ 人类社会应当怎样组织？（二）如何培养学生具有人文精神？ 学生讨论，可分为如下主题进行：

23、 班级文化建设 价值启蒙 人格教养 心理健康关怀可供参考的资料：赖华强主编，班主任工作案例教程，暨南大学出版社。三、培养创新精神 （一）创新精神的内涵 1、创新的原初含义（经济学上的意义） 2、心理学上的意义创造性思维 3、何谓创新精神？ （二）如何培养学生具有创新精神？1、创新的原初含义（经济学上的意义） 所谓创新，就是建立一种新的生产函数，也就是说，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。它包括以下五种情况：引进新产品；引用新技术，即新的生产方法；开辟新市场；控制原材料的新供应来源；实现企业的新组织。 （熊彼特的创新理论，张培刚，教育参考，2003，NO。1，P63）

24、2、心理学上的意义创造性思维 创新是怎样的一种心理过程和思维品质？ 创造是指在问题情境中超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新观念的心理历程；是指不受成规限制而能灵活运用经验以解决问题的超常能力。很显然，创造被视为解决问题的心理活动，它分为两个方面，一是了解创造究竟是怎样的心理历程，即创造的心理过程；二是创造能力，或创造力，即创造究竟包括哪些能力。 （台湾心理学家张春兴教育心理学浙江教育出版社） 创造性思维是从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程。3、何谓创新精神？ 创新精神就是指一个人具有敢于打破陈规陋习，用全新的观点和角度看待事物，解决问题的勇气和意识

25、。简而言之，就是一个人勇于超越旧经验，打破习惯和常规，寻求全新的方法解决问题的勇气和决心 学生讨论：创新精神在教育中如何体现？要改进学校教育以培养学生的创造力，对教师的建议如下：第一、接纳学生任何奇特的问题；第二、对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题；第三、鼓励学生作创造性思维，对平常问题的处理能提出超常见解者，给予精神上的鼓励；第四、在学业测试中，增加少部分无固定答案题，让学生有机会发挥其创造力方面的才能；第五、对学生提供创造楷模人物，或介绍其阅读文学家、艺术家、科学家传记，或参观各类创造性展览。（引自张春兴教育心理学浙江教育出版社：247-248）教师要鼓励学生发

26、问、质疑；鼓励学生敢想敢说敢做。 资料：资料：“小师范小师范”为何盛产精英为何盛产精英 巴黎校长北大谈创造力巴黎校长北大谈创造力 在于杰看来，创造性是巴黎高师一直不断前进的重要动力。他用很诗意的语言来形容这种动力：“科学与艺术一样，如同流淌穿越在许多学术群体和个人之间的溪流一般，流经每个群体或个人都会使之得到滋养和丰富。为了保证这一溪流不致干涸，必须存在能够在规范体系下进行独立思考和进行理论生产的个人，不断进行学术创造和生产。”这种动力对个人来说同样重要。巴黎高师“盛产”菲尔兹奖得主，于杰以数学家为例，阐述青年人应该如何培养创造性。他认为这包括三个环节：青年人应该如何培养创造性 一是学会观察。

27、初级研究者必须学会如何去察看不同模式之间的缝隙和连接部，并要学会整合约定俗成的种种模式，然后将他们分解融化成为自己头脑中的思想原料，进而由这些思想原料再衍生出新的形态。二是学会阐释。初级研究者必须阅读原始文献而非二手著作，这样才能知道哪些东西是文献中没有阐释的。他需要学会在字里行间捕捉作者的思想漏洞，一旦明了作者的误差所在，也就使他自己获得进一步释放自己思想自由的空间。他建议，可以让学生自由进出图书馆，以便掌握所有直接或间接的材料。三是学会总结规律，进而能与别人进行交流。一个哲学家曾经对于杰说，音乐对于他来说是必不可少的，但他不关心音乐是如何来的。于杰认为这意味着一种理性的创造力，就是说学者为

28、了进行知识创造，必须深入了解已知的事物，并抛开既有的解释体系，重新去挖掘全新的意义和内涵。四、培养民主精神 （一）民主的内涵 1、马克思主义的解释 2、现代的民主内涵 3、何谓民主精神？ （二）如何培养学生具有民主精神？1、马克思主义的解释民主有四个方面的涵义： 民主是一种政治权利，即在政治上当家作主的权利；民主是一种特定类型的国家制度，即国家的政体；民主的深层本质和基础是政治统治的阶级性质，即国体；民主必然与专政相联系，共同构成完整的国家政治实践。（肖前主编马克思主义哲学中国人民大学出版社1994年） 2、现代的民主内涵直接民主：民主是政权的一种形式，在这种政权形式中，主要的政治决定权利由全

29、体公民直接履行，这些人按照多数决定的程序采取行动；间接民主（代议议制民主）：公民不直接履行权利，而是通过人民所选举的代表来履行这种权利，代表须向选举他们的公民负责；自由的宪法民主：代议议制民主作为政权的一种形式，多数人的权力的履行是在宪法约束的框架中进行的，目的在于保护少数的个人和集体享有和多数人同样的权利，例如言论、宗教信仰、通信等自由权；经济民主：任何一种社会制度都倾向于将社会的经济差别，尤其是由于私有财产分配不公平所导致的差距缩小到最低限度。（王守昌：西方社会哲学/东方出版社1996年第1版：334-335）3、科恩论民主中的民主定义： 民主是一种社会管理体制，在该体制中社会成员在大体上

30、能直接或间接地参与或可以参与影响全体成员的决策。 民主的法制一般趋向于照顾在多数人的利益。因此，用一句话概括：民主就是人民自己管理自己的事务，更多地参与和更少的权威。这种管理包含自我控制、自我决定目标、自我选定达到目标的手段。4、何谓民主精神？ 民主精神是一种尊重他人，平等待人，虚心听取和采纳别人正确意见的思想、观念和作风。 民主是一种政治制度，也是一种生活方式。 民主精神是平等精神、宽容精神、妥协精神、建设精神、爱国精神、法治精神、公民意识等。（二）如何培养学生具有民主精神？ 教材15班级民主化管理、6班集体建设与班级管理、7集体教育：班集体与班团队活动。在班级中进行民主管理的可操作因素目标

31、：解放学生，建立开放民主的班级社会。首先要确立学生在班级社会中的权利、义务和地位。每一个学生理应是课堂的主人，班级社会的公民。其次要尊重学生的人格，珍视学生的个性。再次要破除传统班级的封闭性，面向社会，把班级建立成为一个模拟社会。这样，才能培养年轻一代的公民意识、民主参与和自治能力。机构：班级学生大会、班委会、团队组织、学生自我管理小组等。这些机构与教师平等合作，共同参与教学计划，教法改革和教育评价等活动，并有权通过集体讨论和民主决策独立地、创造性地制定集体目标、行为规范和教学教育活动计划。学生民主管理机构保护学生参与班级管理的权利，从而培养学生的独立精神、懂得保护人的尊严。积极分子队伍。他们

32、是在学生中有威望的组织者，责任心强、品行端正。小组自我管理。五、培养批判性思维 1、全面而非片面的观点看待事物； 2、发展而非静止的眼光； 3、既看到事物好的一面，又看到事物不好的一面； 4、既尊重真理，又敢于质疑； 5、既敢于质疑他人，更敢于质疑自己； 6、既重视逻辑和论证，又重视实践的检验。专题三 班级的特点分析 一般而言，学校班级是根据学校教育一般而言，学校班级是根据学校教育目标组建起来的同龄学生的集合体，目标组建起来的同龄学生的集合体，这个集体是学校的派出代表这个集体是学校的派出代表班主班主任的工作对象，也是各学科教师组织任的工作对象，也是各学科教师组织教育教学活动的工作界面。在这个集

33、教育教学活动的工作界面。在这个集体中，学生利用一定的教育资源来学体中，学生利用一定的教育资源来学习知识技能、学会自主发展，形成为习知识技能、学会自主发展，形成为一定社会所需要的各方面素养。一定社会所需要的各方面素养。 一是从班级作一是从班级作为一个群体的为一个群体的角度角度 班级管理要重视班级团体的发展 一是从学生个一是从学生个体角度体角度 班级管理要注重学生个性的成长分析班级的两条主线 一、班级是一个正式团体一、班级是一个正式团体 （一）正式团体根据定员编制、章程或其正式团体根据定员编制、章程或其他正式文件而建立。团体之间有公事往来他正式文件而建立。团体之间有公事往来，这也是由文件明文规定的

34、，他们之间有，这也是由文件明文规定的，他们之间有从属关系或平等关系，执行任务中的责任从属关系或平等关系，执行任务中的责任有大有小，都有明确分工。学校的班级就有大有小，都有明确分工。学校的班级就是一个正式团体。是一个正式团体。第一章 班级的团体特征分析 1、班级是遵照宪法、教育基本法、学校教育法规班级是遵照宪法、教育基本法、学校教育法规及课程标准来决定教育目标、教育内容及时间分配及课程标准来决定教育目标、教育内容及时间分配的，等等。的，等等。 2、班级的目标是儿童自身的发展。、班级的目标是儿童自身的发展。 3、班级为了实现其目标，要接受教师有目的有意、班级为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的

35、影响，而不是以儿童的好恶为标准的。识的影响，而不是以儿童的好恶为标准的。 4、对于儿童来说，班级的编制是偶然的，归属则、对于儿童来说，班级的编制是偶然的，归属则是强制的。因此，即便是年龄相同，儿童的需求、是强制的。因此，即便是年龄相同，儿童的需求、能力、性格也不会完全一样。能力、性格也不会完全一样。 5、班级也是儿童度过每日的绝大多部分时间，而、班级也是儿童度过每日的绝大多部分时间，而且持续一年以上的生活团体。因此，可以说它是一且持续一年以上的生活团体。因此，可以说它是一个个“基本团体基本团体”。（二）班级团体的特点 班集体是一群学生在同一目标的指引下和班集体是一群学生在同一目标的指引下和同一

36、规范的约束下，彼此相互影响、相互同一规范的约束下，彼此相互影响、相互作用、协调活动的一个组合。作用、协调活动的一个组合。 主要特征：主要特征： 1、班级目标。、班级目标。 2、班级规范。、班级规范。 3、集体意识。（群体意识）、集体意识。（群体意识） 4、班级组织结构。、班级组织结构。（三）主要结论：班级的定义及主要特点 （一）规范与班级规范的界定及其特点（一）规范与班级规范的界定及其特点 1、什么是规范和班级规范的界定 规范是一种公认的、体现群体要求或秩序规范是一种公认的、体现群体要求或秩序的行为标准。它的行为标准。它可以可以是口耳相传的、习惯是口耳相传的、习惯的或约定俗成的，也可以是以文字

37、的形式的或约定俗成的，也可以是以文字的形式记录、颁布的。无论何种形式的规范，它记录、颁布的。无论何种形式的规范，它都是群体中用以协调人与人交往、活动，都是群体中用以协调人与人交往、活动，提高群体活动效率，保持群体形态特征的提高群体活动效率，保持群体形态特征的准则，具体心理控制与约束力。准则，具体心理控制与约束力。二、班级规范及其特点分析 班级规范就是被绝大多数班级成员所认可班级规范就是被绝大多数班级成员所认可和接纳的行为标准和思想观念，这些行为和接纳的行为标准和思想观念，这些行为和观念有利于班级的整体利益和发展，同和观念有利于班级的整体利益和发展，同时也有利于个体的利益的维护。时也有利于个体的

38、利益的维护。 在班级管理中，班级规范包括班级的规章在班级管理中，班级规范包括班级的规章制度、班规、班纪等制度、班规、班纪等，它是影响个体社会它是影响个体社会化的关键因素。化的关键因素。班级规范的界定 具有社会性或说群体性具有社会性或说群体性 具有一定的历史继承性具有一定的历史继承性 具有一定的强制性具有一定的强制性2、班级规范的一般特点 班级规范的形成是多因素共同作用的结果班级规范的形成是多因素共同作用的结果，其中既有教师的因素，也有学生的因素，其中既有教师的因素，也有学生的因素；既有个体的作用，更离不开集体的作用；既有个体的作用，更离不开集体的作用；既有心理层面的影响所致，也有道德、；既有心

39、理层面的影响所致，也有道德、文化等各方面的相互作用和相互影响。一文化等各方面的相互作用和相互影响。一般而言，下面几个因素是班级规范形成的般而言，下面几个因素是班级规范形成的重要因素：重要因素： 教育目标；社会文化的影响；教师的影响教育目标；社会文化的影响；教师的影响（二）班级规范的形成 每一个班级都是由不同的个体组成的，他们具有每一个班级都是由不同的个体组成的，他们具有各自的特点和个性心理特点，也有各自不同的追各自的特点和个性心理特点，也有各自不同的追求和需要，如何使不同的个体组成的团体得以存求和需要，如何使不同的个体组成的团体得以存在，并对个体的发展和完善发挥作用，这就需要在，并对个体的发展

40、和完善发挥作用，这就需要班级规范。班级规范。 如果说把班级比喻成乐队，那么学生就是不同的如果说把班级比喻成乐队，那么学生就是不同的乐器，要使不同的乐器奏出和谐美妙的乐曲，就乐器，要使不同的乐器奏出和谐美妙的乐曲，就需要遵循一定的规则，这就是规范的真实意义。需要遵循一定的规则，这就是规范的真实意义。 为什么需要班级规范我们可以从不同的角度来加为什么需要班级规范我们可以从不同的角度来加以阐述：以阐述：（三）为什么需要班级规范？ 团体规范对成员所产生的压力，在一定限度内能促使整个团体为实现团体目标而明确责任分工和统一步调。因而，它也是一种强大的社会力量，其作用表现在以下几个方面： 维系团体的支柱 统

41、一认识的标尺 引导行为的指南1、从团体规范的作用来看，班级规范是一种强大的社会力量，具有强大的教育功能。 发展指的是个体生命全过程中的系统的连续性和变化。一般是包括个体从受孕到死亡这个过程中的系统的连续性和变化。 为了更充分地理解发展的意义，我们必须明白导致发展的两个重要过程： 一个是成熟，指个体按照遗传基因（基因是父母怀孕时传递给孩子的遗传物质）中预先设定的生物程序的发展。 第二个关键的发展过程是学习，通过这个过程我们的感情、思想和行为产生了相对持久的变化。2、从学生个体的发展来看，班级规范有利于学生身心健康发展，形成和谐一致的人格。生命的时期生命的时期大致年龄范围大致年龄范围规范的主要发展

42、内容规范的主要发展内容1、产前期胎儿期2、婴幼儿期0-2岁3、学前期2-6岁形成有关社会现实的简单概念，如爸爸、妈妈、兄弟、叔叔、阿姨、教师等；学习自我享受和社会交换所必要的身体技能；学习处理对家底成员和同伴的个人情绪；学习分清是非并发展一个人对自己行为的道德心。4、童年中期6-12岁养成精神饱满、爱清洁等良好习惯、健康的身体；与同伴建立良好的社会关系，学习社交角色；发展有效的学习技能；发展价值系统；达到个人独立与自主；5、青春期12岁左右-20岁发展与生活适合的智力、职业等方面的技能的概念；达到情绪自主和经济独立；建立与他人和谐的人际关系；形成一个的体型、外貌和能力的肯定概念；渴望对社会承担

43、责任的感情；掌握指导行为的价值观和标准；为独立生活作准备6、青年期20岁-40岁7、中年期40-65岁8、老年期65岁以后几种观点： 1、为了约束为了约束 2、为了管理的方便为了管理的方便 3、为了公正为了公正 以上的解释哪种更有说服力？以上的解释哪种更有说服力？（四）班级规范的目的 赵汀阳在他的论可能生活中指出：规规范是人们利益权衡的策略性结果，因此人范是人们利益权衡的策略性结果，因此人们对规范有着一种自相矛盾的潜意识，一们对规范有着一种自相矛盾的潜意识，一方面希望规范能够保护自己的利益，另一方面希望规范能够保护自己的利益，另一方面又为了自己的利益而挑战规范。不能方面又为了自己的利益而挑战规

44、范。不能被挑战的规范就不再是规范了，而是规律被挑战的规范就不再是规范了，而是规律了。了。 他的观点有何启示或可资借鉴之处在哪？一种可供参考的解释： 首先，规范是各方面博弈的结果。班级规范应该是学生、教师、学校、家长等各方面利益权衡的最终结果，它是为了保护各方利益受到最小的侵害而生成出来的。 其次，班级规范一方面是为了保护自己的利益，每一个人都要保护自己的利益，这时必须要有一些原则来对人的行为进行适当的限定；另一方面，人是自私的动物，一般而言，个体只为自己着想和眼前着想，为此人人都要为自己而着想和行动，这时为了团体的利益必须要有规范来限制人的私利，使团体得以持续的存在并得到发展，团体的发展反过来

45、又有助于个体自身的发展和完善。 最后，规范是可以通过重新的协商得以改变的。 你对以上的解释有何看法？在解释为什么需要班级规范时，我们完全可以借鉴他的观点来分析班级规范存在的目的和意义。 班风，简单而言是指班级的特征，它是班班风，简单而言是指班级的特征，它是班级长期融合（或经过整合）而形成的、全级长期融合（或经过整合）而形成的、全班较为统一的情绪、意志、兴趣、态度、班较为统一的情绪、意志、兴趣、态度、性格、能力水平等等，是班级内部整体一性格、能力水平等等，是班级内部整体一致性的反映。它实际上是班级面貌的一种致性的反映。它实际上是班级面貌的一种人格化表现。人格化表现。三、班风与凝聚力 1、具有共同

46、的价值观念（或价值、具有共同的价值观念（或价值取向）取向） 2、具有可被人体验到的一种特点具有可被人体验到的一种特点 3、具有不可低估的教育力量具有不可低估的教育力量（一）班风具有一些鲜明的特点： 班风的内容系统有： 价值观念层面价值观念层面班风班风 规章制度层面规章制度层面 行为习惯层面行为习惯层面 物质基础层面物质基础层面 （二）班风的一些可衡量指标 价值观念价值观念主要是指班级的口号、班训、班级的奋斗目标和班级工作计划等，这些层面主要突出班级所坚持的价值取向； 班级制度层面班级制度层面主要包括班级规范、规章制度、班级条例等，它是制度化管理的体现，也是班级形成的最基本的保证； 行为习惯层面

47、行为习惯层面主要指学生在学习、卫生、健体及日常生活学习中所表现出来的行为，一般可以量化，大多数学校均采用一些量化的指标来评价一个班级，如学生的出勤率、出操率、学习的优秀率等等。 物质基础层面物质基础层面主要是指一个班级的教室布置、公共财物、基础设施等。 班风的培养可以从以下几个方面入手：班风的培养可以从以下几个方面入手： 1、形成健康的舆论导向、形成健康的舆论导向培养正气培养正气 2、学生干部队伍的建设学生干部队伍的建设 3、注重日常行为习惯的养成教育注重日常行为习惯的养成教育抓好抓好“小、实、早小、实、早” 4、重视班级文化建设重视班级文化建设（三）良好班风的培养 任何一种团体，都有一个共同

48、特征，就是任何一种团体，都有一个共同特征，就是促使团体成员结合地一起以区别于其他团促使团体成员结合地一起以区别于其他团体成员的一种凝聚力。班级也一样，凝聚体成员的一种凝聚力。班级也一样，凝聚力可以作为班级团体发展水平的指标。力可以作为班级团体发展水平的指标。 1、班级凝聚力的主要条件。、班级凝聚力的主要条件。 目标整合志趣相投心理相容互补目标整合志趣相投心理相容互补（四）班级的凝聚力 班级的凝聚力是班级成员发生作用的所有班级的凝聚力是班级成员发生作用的所有力量的汇合。凝聚力表现在成员的心理感力量的汇合。凝聚力表现在成员的心理感受方面，就是通常所说的认同感、归属感受方面，就是通常所说的认同感、归

49、属感和力量感。和力量感。 （1）认同感）认同感 （2）归属感）归属感 （3）力量感）力量感2、班级凝聚力表现出来的主要心理感受 在我国中小学班级组织中有一些典型的组织结构形态，我们可以称之为班级组织结构模式。 （一）班级组织结构模式（一）班级组织结构模式 1、直线式结构、直线式结构 这种结构主要由班主任、班长和组长构成，关系这种结构主要由班主任、班长和组长构成，关系如下图所示：如下图所示： 班主任班主任班长班长组长组长学生学生四、班级的组织结构 班主任班主任班长班长学习委员、生活委员、文体学习委员、生活委员、文体委员、劳动委员委员、劳动委员组长组长学生学生 班主任班主任团支部书记团支部书记组织

50、委员、宣传委组织委员、宣传委员、文体委员员、文体委员 试对比直线式和职能式结构有何不同？它们的优缺点在哪？适合哪个年级？2、职能式结构 1、维护班级秩序、维护班级秩序 2、组织班级活动、组织班级活动 3、协调关系、协调关系 4、履行职责履行职责 5、评价评价（二）班级组织结构的工作职责第二章 学生作为个体存在的班集体一、了解学生的身心发展特点，加强教育的针对性案例分析 我带的初中学生，从小学升上后发生了很大的变化：男女生的交往增多了，课外读物中描写爱情的书多了 。有一天，我和本班的几个女生聊天，有一位女生说：“我们班男生小A拨动了不少女同学的心弦哟！她们特别爱跟他接近，尤其是小B，下课就爱找他

51、说话”“小A的进进出出，小B的眼神总是盯着不放” 小A是长得帅，有风度，球也打得不错；小B坐在小A前一排，她活泼、热情、学习好。但前些日子开始注意力不集中，上课走神，她曾对班长说：“我这样是不是坏学生？” 思考与讨论 根据青春期的特点，教师该如何对待学生中的早恋现象？要求：要求：1、说明你的态度及理由，并与同学分享；2、设计你的教育或指导方案，帮助学生较为顺利地度过青春期。（一）了解中小学生的生理和心理特点，有助于班主任理解学生当下的言行举止1、初中生生理特点初中生生理特点身高体重增长迅速体内器官机能增强第二性征开始发育高中生生理特点高中生生理特点 身体发育的速度减缓,趋于平稳 性生理机能趋于

52、成熟 神经系统的发育趋势于完善2、中学生的心理特点初中生 感觉知觉迅速发展 思维能力迅速提高(属经验型) 自我意识强 情感热烈但不深刻,不稳定 模仿性强 逆反心理重高中生 由经验型的思维向理论型思维转化 情感趋于稳定和深沉 意志力增强 开始思考人生问题价值问题社会问题等 道德品质逐渐形成3、班主任要知晓青春期生理发展的原因及相关因素，加强青春期教育和引导 青春期是儿童到成人的生理转变,它同时也伴随着巨大的心理变化,那么是什么因素真正导致了儿童的成长发育?在青少年期发育开始加速时,为什么他们的身体会发生如此剧烈的变化? 生理发展是遗传和环境二者复杂的,不断交互作用的产物遗传方面的因素生理机制 个

53、体基因类型的影响 如骨骼 皮肤 牙齿等 荷尔蒙的影响-生长的内分泌学 最重要的内分泌腺是脑垂体,它位于大脑的底部,对各种腺体(如甲状腺肾上腺等)具有支配作用,能促进其他内分泌腺的荷尔蒙的分泌.环境因素有三类环境因素可能对生理成长和发展具有重要作用: 营养营养:饮食可能是影响人类生长和发育的最重要因素. 营养不良所导致的问题: 营养过剩所导致的问题: 疾病疾病 情绪压力和关爱缺失情绪压力和关爱缺失总结:青春期的心理影响 女孩希望能随着身体形象的变化而变得更有吸引力；相比之下,男孩对自己的身体形象更为满意。 许多国家把青春期变化看作儿童变为成人的标志，以正式的成人仪式标志这种转折。在这个时期，父母

54、与子女的突冲会增加，在青少年末期冲突会有所缓和。几条可供参考的青春期教育及引导方案讲座形式主题班会心理咨询介绍相关的阅读读物或影像（二）观察和分析学生的气质类型和性格特点，加强班主任指导和教育的针对性1、气质、性格与人格的界定气质、性格与人格的界定 问题： 为什么有的人情绪特别容易激动，有的人特别细心？ 可以从哪些方面观察一个人自然的个性特点？人格（人格（personality）是指稳定）是指稳定的、区别于其他人的心理倾向的、区别于其他人的心理倾向和行为模式。人格，在词源上和行为模式。人格，在词源上是面具的意思是面具的意思。气质和性格是人格的主要内容气质和性格是人格的主要内容气质（气质（tem

55、perament）是人生）是人生来具有的心理活动的动力特点。来具有的心理活动的动力特点。性格的界定 性格（性格（character）被定义为个体对现实稳）被定义为个体对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。人类个定的态度和习惯化了的行为方式。人类个体面对的现实包括对自己、对他人、对集体面对的现实包括对自己、对他人、对集体、对国家、对工作、对生活的态度。性体、对国家、对工作、对生活的态度。性格所指的习惯化了的行为方式是与态度相格所指的习惯化了的行为方式是与态度相匹配的。匹配的。2、气质类型研究简介 具有代表性的有： 早期希波克拉底的四种气质类型； 巴甫洛夫的高级神经活动类型研究； 艾森克的特质研究

56、；希波克拉底的胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质 胆汁质表现为精力旺盛，反应迅速，但准确性不足；开朗热胆汁质表现为精力旺盛，反应迅速，但准确性不足；开朗热情，直率爽快，但容易急躁冲动；果敢顽强，但容易粗暴。情，直率爽快，但容易急躁冲动；果敢顽强，但容易粗暴。 多血质活动好动，反应敏捷，善于应变；富有生气，表情丰多血质活动好动，反应敏捷，善于应变；富有生气，表情丰富，但不容易体验深刻；兴趣广泛，但不容易持续。富，但不容易体验深刻；兴趣广泛，但不容易持续。 黏液质安静专注，反应缓慢，注意力不容易转移；稳重踏实，黏液质安静专注，反应缓慢，注意力不容易转移；稳重踏实，但容易刻板；沉着冷静，富有耐心，但生气

57、不足。但容易刻板；沉着冷静，富有耐心，但生气不足。 抑郁质观察细致，多愁善感，体验深刻，但过于敏感；谨慎抑郁质观察细致，多愁善感，体验深刻，但过于敏感；谨慎稳重，但容易迟缓怯懦；外表柔弱，容易孤僻。稳重，但容易迟缓怯懦；外表柔弱，容易孤僻。 学生活动：学生活动：对于以上的描述，你如何看待人的气质？尝试用对于以上的描述，你如何看待人的气质？尝试用一些词语描述你个人的气质特点。一些词语描述你个人的气质特点。（10M10M）3、气质类型的适应特点与教育 学生活动： 回忆自己的学生时代，谈谈你的老师是如何对待学生的？有什么特点？ 你希望你的班主任如何对待你？为什么？ 与他人分享你的观点。 观点汇集：（

58、请同学们补充自己的回答）基本观点 首先，气质特点对环境刺激有不同的适应性，首先，气质特点对环境刺激有不同的适应性，不同气质类型的个体对环境有不同的选择和不同气质类型的个体对环境有不同的选择和反应倾向。反应倾向。 其次，任何气质类型在形成性格时都会有一其次，任何气质类型在形成性格时都会有一定的优势和劣势。定的优势和劣势。 最后，气质类型与心理健康也有一定的联系最后，气质类型与心理健康也有一定的联系。（三）学生群体中常见的心理特点1、逆反心理逆反心理2、从众心理从众心理3、嫉妒心理嫉妒心理二、了解学生在班级群体中的地位及关系（一）班主任了解学生个体（一）班主任了解学生个体和群体的典型表现，并对其和

59、群体的典型表现，并对其进行初步诊断进行初步诊断1、学生个体 班级中的每个学生都在班级的人际关系中扮演着某个角色，这是班级中的角色期待。 符合这一角色期待的个体行为会得到班级的认可和赞许；反之，学生本人则会感受到团体的压力。 可以分为几类典型的学生：人缘儿：人缘儿：在班级中受欢迎的人；非正式群体中的中心人物非正式群体中的中心人物，即在某个小群体中起重要作用的人；孤立儿：孤立儿：在班级中被大家忽视、自己也很少接触他人的人；嫌弃儿：嫌弃儿：在班级中不受欢迎的人。2、不同的学生群体 游戏群体游戏群体 兴趣性群体兴趣性群体 倾诉性群体倾诉性群体（二）深入了解和分析学生个体之间、群体之间及个体与群体之间的

60、相互关系，妥善处理班级人际冲突 1、在班级中个体间的交往互动主要表现为以下几种关系： 友好型关系；对立型关系；疏远型关系2、班主任处理班级人际冲突的技巧和方法种类种类核心含义核心含义目标冲突不一致的偏好认知冲突不一致的思想情感冲突不一致的感情程序冲突对过程的看法不一致班主任应掌握几种处理冲突的方式 第一，回避方式。即远离冲突，忽视争执；或者保持中立，让冲突慢慢自己解决。 第二，强迫方式。即班主任利用权力去强制和控制冲突的局面，阻止事态的恶性发展。 第三，迁就方式。这种方式仅仅是掩饰或掩盖了冲突的深层原因，不能作为主要的解决冲突的方式。三、了解学生的成长环境 学生活动：学生阅读教材中的主要内容，