小学班级管理(何木叶).ppt

1、 小学班级管理小学班级管理 教育科学系 何木叶考核说明考核说明平时考查平时考查(50%)(50%)考勤考勤（20%）课堂参与课堂参与(50%)作业作业(30%)6次，每次扣4分6次，取消考试资格课前分享课堂讨论、发言、实践活动等课堂结束反思自选期末考查期末考查（5 50%0%） 角角 色色 学学 习习2013级小学教育2、3班一员未来的教师要求：知要求：知会会 教师现状： 爸爸爸爸! ! 哎哎! ! 太阳下山你就回家了吗太阳下山你就回家了吗? ? 不行不行! ! 星星出来你还在哪里星星出来你还在哪里? ? 有学生有学生! ! 那怎么这么累啊那怎么这么累啊? ? 学生难管啦学生难管啦! ! 再累

2、也要干呀就是吉祥的一家再累也要干呀就是吉祥的一家! ! 妈妈妈妈! ! 哎哎! ! 所有的学生都能教好吗所有的学生都能教好吗? ? 那我都成神了那我都成神了! ! 那啥时候才能教好那啥时候才能教好? ? 慢慢来吧慢慢来吧! ! 教师这碗饭能不吃了吗教师这碗饭能不吃了吗? ? 苦中有乐呀！苦中有乐呀！ 苦中作乐咱们就是吉祥的一家苦中作乐咱们就是吉祥的一家! ! 宝贝宝贝! ! 啊啊! ! 学生要象祖宗一样供起学生要象祖宗一样供起! ! 那教师呢那教师呢? ? 教师像卖给人家的廉价高能的保姆教师像卖给人家的廉价高能的保姆! ! 那不干了吧那不干了吧! ! 保住工作才有饭吃保住工作才有饭吃! ! 噢

3、噢! !明白了明白了! ! 快乐幸福那才是吉祥的一家！快乐幸福那才是吉祥的一家！ 目前教师工作时间长、班级管理难目前教师工作时间长、班级管理难度大、待遇低，出现度大、待遇低，出现 “教师工作危机教师工作危机” 缺乏胜任管理的知识、能力和胆识缺乏胜任管理的知识、能力和胆识在自我调控中超越和成长在自我调控中超越和成长n变压力为动力变压力为动力n变被动为主动变被动为主动n变艰辛为幸福变艰辛为幸福特级教师特级教师魏书生魏书生教书令人惊讶：教书令人惊讶： 他担任辽宁盘锦市实验中学校长与书记兼任两他担任辽宁盘锦市实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年个班的班主任，承担两个班的语文

4、教学，一年平均外出开会达平均外出开会达4 4个月之久，却从不请人代上个月之久，却从不请人代上一一节语文课。节语文课。他一学期教材只用他一学期教材只用3030多课时就讲完了；他不批多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能比重点中学平均高比重点中学平均高7 78 8分分魏书生究竟依靠什么获得教学的成功？魏书生究竟依靠什么获得教学的成功？那就是：那就是：高效率的班级管理和教学改革是高效率的班级管理和教学改革是魏书生教学成功的两个重要因素。魏书生教学成功的两个重要因素。魏书生魏书生的教学离不开管理，的教学离不开管理，没有他成功的班级管没有他

5、成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。理就没有他今天的教学奇迹。 PQ4R方法 预习（preview) 提问(question) 阅读(read) 反思(reflect) 背诵(recite) 复习(review)PQLR 预习（preview) 提问(question) 学习(learning) 反思(reflect) 复习(review)小学班小学班级与班级与班级管理级管理内涵内涵理论理论依据依据班级班级管理管理教育学教育学社会心社会心理学理学管理学第一章第一章15 * *Co., Ltd. Page *第一节 班级与小学班级（一）班级的概念心理活动：词语联想理活动：词语联想 班班 级级集

6、体、群体、学生、老师、目标、凝聚力、教师、上课16 * *Co., Ltd. Page *第一节 班级与小学班级（一）班级的概念班级班级是学校为顺利开展教育教学活动、是学校为顺利开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与为其配备的相关出的学生单元，以及与为其配备的相关教师所共同构成的一种组织。教师所共同构成的一种组织。班级班级目的目的组织组织公共组织公共组织构成构成明确的目的明确的目的人员组成人员组成精细结构精细结构教师教师学生学生社会责任社会责任义义 务务学学 生生班班 主主 任任任课教师班级结构班级结构正式正式非正式非正式有效实现

7、有效实现组织目标组织目标明确规则职责、明确规则职责、相互关系相互关系制度规范正式制度规范正式约束力约束力共同活动共同活动共同兴趣、共同兴趣、利益、需要利益、需要自发形成自发形成督查团队督查团队班主任班主任外联外联团队团队宣传宣传团队团队生活管生活管理团队理团队活动组活动组织团队织团队学习促学习促进团队进团队扁平化班级组织扁平化班级组织 年龄、整体学习成绩年龄、整体学习成绩 无年级、固定无年级、固定教科书、教学教科书、教学内容的分级内容的分级 分层分层 走班走班班级组织的发展班级组织的发展传统杜威芝加哥实验学校安德森不分级小学21 * *Co., Ltd. Page *第一节 班级与小学班级（二

8、）小学班级的特性1.小学班级是由年幼的未成年人与成年小学班级是由年幼的未成年人与成年 人共同构成的组织人共同构成的组织2.小学班级中存在平行的少年队组织小学班级中存在平行的少年队组织小学儿童身心特点身体身体思维皮亚杰皮亚杰人格埃里克森埃里克森道德科尔伯格科尔伯格小学儿童心理特点身体身体人生第二次人生第二次生长高峰生长高峰高：进入青高：进入青春发育期春发育期思维皮亚杰皮亚杰具体运算具体运算形式运算形式运算具体事物具体事物逻辑运算逻辑运算人格埃里克森埃里克森勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感成功成功- -失败失败道德科尔伯格科尔伯格前习俗向后习俗前习俗向后习俗过渡过渡利己主义利己主义好孩子取向好孩子取向

9、2.2.小学班级中存在平行的少年队组织小学班级中存在平行的少年队组织 班级班级 少先队少先队 共性：共同的教育性目标共性：共同的教育性目标为建设中国特色社会主义现代化强国贡献力量，为建设中国特色社会主义现代化强国贡献力量，努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才2.2.小学班级中存在平行的少年队组织小学班级中存在平行的少年队组织 班级班级 少先队少先队 区别区别性质：性质：是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预

10、备队设社会主义和共产主义的预备队内在规范：内在规范：队歌、队礼、标志、组织队歌、队礼、标志、组织26二、班级管理的界定班级管理班级管理，乃是教师或师生在教室社会体系中，遵循一定的准则规范，在师生互动情境下，恰当而有效地处理班级中的人、事、时、地、物等各项业务，以建构良好的班级气氛，发挥有效教学的目标，达到全人教育目标的历程。27 * *Co., Ltd.（二）班级管理的界定1 12 23 3班级管理的内容谁是班级管理者班级管理的目标28二、班级管理的界定1谁是班级管理者 班主任（主要责任者）学生集体 班委会（领导核心 ） 班规（法治）任课教师家长委员会29 * *Co., Ltd.（二）班级管

11、理的界定2.班级管理的目标全体学生全面发展建立班集体手段30. （二）班级管理的界定2.班级管理的内容事 时 地 物人31 * *Co., Ltd. Page *（三）班级管理的特性主观上小学生更容易服从管理（向师性）客观上小学生跟需要管理（规则、学习、多重角色、可塑性强辨别力差）32 * *Co., Ltd. Page *第二节 班级管理的主要理论依据教育学理论苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 教育思想泰斗教育思想泰斗（1918-1970）前苏联当代前苏联当代最有名望的教育家最有名望的教育家。在他一。在他一生短暂的生短暂的52年中，把年中，把35年年献给了家乡的中小学教育事献给了家乡的中小学教育事业

12、，尤其是他担任帕夫雷什业，尤其是他担任帕夫雷什中学校长的中学校长的23年间进行了年间进行了大量的教育实验，写下了大量的教育实验，写下了40 多部专著、多部专著、600 多篇论多篇论文、文、1000 多篇童话故事。多篇童话故事。几乎每年出版几乎每年出版 2 部著作。部著作。他的著作被称为他的著作被称为“教育百科教育百科全书全书”，他的教育被称为，他的教育被称为“活的教育活的教育”。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基每天每天5 5：00 800 8：00 00 在那间小小的校长办在那间小小的校长办公室，回忆、思公室，回忆、思 索索用清晰的笔迹写用清晰的笔迹写作，有时能写作，有时能写 8 10 8 10 页页

13、每天一到上午每天一到上午 8 8：0000，他走出办公室，迎，他走出办公室，迎接来上学的学生接来上学的学生等学生进校以后，他开始巡视全校，深入等学生进校以后，他开始巡视全校，深入各部门或教研室、会议室；各部门或教研室、会议室；每学期听每位教师每学期听每位教师 15 15 节课，并认真做笔节课，并认真做笔记记; ;一直坚持对四、五个一直坚持对四、五个“最难教育的学生最难教育的学生”进进行重点观察和教育行重点观察和教育; ;经过他长时间观察和做过工作的孩子共有经过他长时间观察和做过工作的孩子共有 3700 3700 多人，对每一个孩子都做过记录，苏多人，对每一个孩子都做过记录，苏霍姆林斯基自己说霍

14、姆林斯基自己说“37003700页笔记记载了我的页笔记记载了我的全部教师生活。每一页我都献给一个人全部教师生活。每一页我都献给一个人我的一个学生。我的一个学生。”全校全校 29 29 个班级的个班级的 700 700 多名学生都成了他多名学生都成了他观察和研究的对象观察和研究的对象一位前苏联著名教育家，一位世界瞩目的当代一位前苏联著名教育家，一位世界瞩目的当代教育家；教育家； 一位只有函授高等师范教育学历的教育家；一位只有函授高等师范教育学历的教育家；一位做了一辈子农村中学校长而不愿做区教育一位做了一辈子农村中学校长而不愿做区教育局长、不愿去大城市的教育家；局长、不愿去大城市的教育家； 一位参

15、加过卫国战争、身体里长期留着两块弹一位参加过卫国战争、身体里长期留着两块弹片的教育家；片的教育家；一位坚持独立思考、不跟风、敢于与权威论争一位坚持独立思考、不跟风、敢于与权威论争的教育家；的教育家； 一位热爱教育事业、热爱孩子、把自己的一切一位热爱教育事业、热爱孩子、把自己的一切献给了孩子和教育事业的教育家；献给了孩子和教育事业的教育家；一位长期不脱离教学、又勤于研究、笔耕、硕一位长期不脱离教学、又勤于研究、笔耕、硕果累累的教育家果累累的教育家37 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基自我教育理论促进自我教育的教育才是真正教育主要观点自我教育的意义自我教育的意义 一个少年，只有当

16、他学会了不仅仔细地一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。里的自我教育。 给给教师的建议第教师的建议第338-339338-339页页

17、学生不可能永远呆在学校，接受教学生不可能永远呆在学校，接受教育者的监督，他们早晚是要走向社会育者的监督，他们早晚是要走向社会，走向现实生活的，如果没有自我教，走向现实生活的，如果没有自我教育的能力，他们就无法有计划地安排育的能力，他们就无法有计划地安排自身的工作、学习和生活，难以抵制自身的工作、学习和生活，难以抵制不良倾向的侵蚀，其成长过程就会受不良倾向的侵蚀，其成长过程就会受到极大的影响。他反复论证，到极大的影响。他反复论证，“只有只有能够激发学生去进行自我教育的教育能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。，才是真正的教育。” 给教师的建议第给教师的建议第341341页页40 *

18、*Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基自我教育理论促进自我教育的教育才是真正教育主要观点自我教育的核心自我教育的基础和动力变好的愿望正确的自我认识自我教育时间从小增强学生个人的精神力量教育最显著的效果班主任在，学生仍不能做好，班主任在，学生仍不能做好， 是一个失败的班主任。是一个失败的班主任。班主任在，学生能做好，班主任在，学生能做好， 是一个基本合格的班主任；是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，班主任不在，学生能做好， 是一个优秀的班主任；是一个优秀的班主任；42 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基实施自我教育的要求1、要为学生创设良好的自我教育的环境。一

19、是育人性。我们竭力要使孩子所看到的每幅画，读到的每句话，都能启发他去联系自己和同学。“我们在努力做到，使学校的墙壁也说话。”43 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基实施自我教育的要求1、要为学生创设良好的自我教育的环境。二是参与性。让学校的学生从低年级开始就积极参与校园建设44 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基实施自我教育的要求1、要为学生创设良好的自我教育的环境。三是重视学校的图书建设。“学校图书馆是学校精神生活，儿童的许学校图书馆是学校精神生活，儿童的许多兴趣在这里得到满足，激发幻想的火花多兴趣在这里得到满足，激发幻想的火花往往在这里点燃。往往在这里点燃。

20、” （帕夫雷什中学第（帕夫雷什中学第6464页）。页）。45 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基实施自我教育的要求2、引导学生建立健全各种规章制度，在丰富多彩的活动中不断完善自己。应当在童年和少年早期应当在童年和少年早期( (即即7 7岁到岁到1111、1212岁岁) )，就应引导学生健全各种规章制度，让他们就应引导学生健全各种规章制度，让他们自己安排自己的活动，并在必要的时候能自己安排自己的活动，并在必要的时候能够够“强制自己强制自己”和和“战胜自己战胜自己”。46 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基实施自我教育的要求2、引导学生建立健全各种规章制度，在丰富多

21、彩的活动中不断完善自己。应该引导青少年学生尽量多地参加劳动、应该引导青少年学生尽量多地参加劳动、身体锻炼等方面的活动。身体锻炼等方面的活动。自己从事劳动的满足感是一个人的自尊感自己从事劳动的满足感是一个人的自尊感的根源，同时，也是一个人严格要求自己的根源，同时，也是一个人严格要求自己的根源。只有那体验到取得成功的欢乐的的根源。只有那体验到取得成功的欢乐的人，他才有希望成为一个更好的人人，他才有希望成为一个更好的人”47 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基实施自我教育的要求3、引导学生通过阅读优秀的课外书籍进行自我教育。“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰无限相信书籍的教育力

22、量，是我的教育信仰的真谛之一。的真谛之一。”他认为青少年精神空虚的重要他认为青少年精神空虚的重要原因之一，就是缺乏真正的课外阅读。原因之一，就是缺乏真正的课外阅读。48 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基实施自我教育的要求3、引导学生通过阅读优秀的课外书籍进行自我教育。强调教育工作既要重视给青少年学生购置书，强调教育工作既要重视给青少年学生购置书，又要指导严格地选择书，不能消极地等待青少又要指导严格地选择书，不能消极地等待青少年去年去“碰上碰上”正好适合于他读的那本书，而应正好适合于他读的那本书，而应当跟每一个青少年学生进行个别谈话，努力去当跟每一个青少年学生进行个别谈话，努力

23、去揭示书籍的真正的美，以便指导他找到他喜欢揭示书籍的真正的美，以便指导他找到他喜欢且适合他的书籍。且适合他的书籍。49 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基实施自我教育的要求3、引导学生通过阅读优秀的课外书籍进行自我教育。 我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读、反复思考这本书。我坚定地相使他反复阅读、反复思考这本书。我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的，信，少年的自我教育是从读一本好书开始的，并且表现为他能用最高的尺度并且表现为他能用最高的尺度那些英勇的、那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。而如忠于崇

24、高思想的人们的生活来衡量自己。而如果在少年的精神生活里只有上课、听讲和单单果在少年的精神生活里只有上课、听讲和单单为了识记而死抠书本，那么这种自我衡量、自为了识记而死抠书本，那么这种自我衡量、自我认识就是不可能的给教师的建议我认识就是不可能的给教师的建议391391页页50 * *Co., Ltd. Page *苏霍姆林斯基实施自我教育的要求4、要为青少年学生的自我教育提供时间保证，引导他们合理利用空闲时间。 既要为他们提供自由活动的时间，又要教会既要为他们提供自由活动的时间，又要教会他们合理地安排和利用自由活动时间。他强调他们合理地安排和利用自由活动时间。他强调应让青少年学生知道时间的宝贵，

25、要在精力充应让青少年学生知道时间的宝贵，要在精力充沛的时刻做最重要的事，要强制自己按时完成沛的时刻做最重要的事，要强制自己按时完成作业等，要使自己在自由活动时间内通过丰富作业等，要使自己在自由活动时间内通过丰富多彩的活动提高自己，完善自己。多彩的活动提高自己，完善自己。思 考 苏霍姆林斯基斯基自我教育论对小苏霍姆林斯基斯基自我教育论对小学班级管理有何启示？学班级管理有何启示？反反 思思为什么班主任不在学生无所适从为什么班主任不在学生无所适从? ?是什么让学生变成了奴隶？是什么让学生变成了奴隶？（摄像头、教师、家长）（摄像头、教师、家长）为什么许多学生离开学校走上工作岗位之为什么许多学生离开学校

26、走上工作岗位之后感到烦闷无聊，不知如何打发闲暇时间后感到烦闷无聊，不知如何打发闲暇时间？学校教育的误区 在学校的实际教育工作中，教师只把学生在学校的实际教育工作中，教师只把学生看作教育的对象，往往只注意到对学生的看作教育的对象，往往只注意到对学生的教育，而没有注意到学生的自我教育。教教育，而没有注意到学生的自我教育。教师的全部注意力，几乎都放在如何向学生师的全部注意力，几乎都放在如何向学生灌输尽可能多的知识和道德信条上面，捆灌输尽可能多的知识和道德信条上面，捆住了学生的手脚，没有让学生自己去获得住了学生的手脚，没有让学生自己去获得知识和道德真理，学生并不认识自己、了知识和道德真理，学生并不认识

27、自己、了解自己。教师生怕学生一旦单独活动的时解自己。教师生怕学生一旦单独活动的时候，就经不起坏榜样的诱惑。候，就经不起坏榜样的诱惑。真正的教育 事实上，在一个人的生活中，他更多的是事实上，在一个人的生活中，他更多的是常常一个人独处。常常一个人独处。 真正的教育不应总是牵着学生的手走路，真正的教育不应总是牵着学生的手走路，而应该让学生独立行走，形成自己的生活而应该让学生独立行走，形成自己的生活态度。态度。代表性著作代表性著作 给教师的一百条建议、把整个心灵给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、巴甫雷什中学、公民献给孩子、巴甫雷什中学、公民的诞生、失去的一天和学生的精的诞生、失去的一天和学生的精

28、神世界、致女儿的信、妈妈，我神世界、致女儿的信、妈妈，我不是最弱小的等教育专著收在苏霍姆不是最弱小的等教育专著收在苏霍姆林斯基选集（五卷本）。我把心给了林斯基选集（五卷本）。我把心给了孩子们、给儿子的信。孩子们、给儿子的信。给教师的给教师的一百条建议为师范学生入学必读。一百条建议为师范学生入学必读。社会心理学理论与班级管理社会心理学是研究人们如何看待彼此，如何相互影响、相互联系的科学。58 * *Co., Ltd. Page *社会心理学理论与班级管理从众与逆反顺从服从接纳反叛逆反从众从众：根据他人做出行为或信念的改变。生活中的从众现象 美国 詹姆斯瑟伯 决堤了 2011年 中国 你买盐了吗？

29、 2013年 丽江古城 满城尽是花辫子 突然，一个人跑了起来。也许是他猛然想突然，一个人跑了起来。也许是他猛然想起了与情人的约会，现在已经过时很久了起了与情人的约会，现在已经过时很久了。不管他想些什么吧，反正他在大街上跑。不管他想些什么吧，反正他在大街上跑了起来，向东跑去（可能是去马拉莫饭店了起来，向东跑去（可能是去马拉莫饭店，那里是男女情人见面的最佳地点）。另，那里是男女情人见面的最佳地点）。另一个人也跑了起来，这可能是个兴致勃勃一个人也跑了起来，这可能是个兴致勃勃的报童。第三个人，一个有急事的胖胖的的报童。第三个人，一个有急事的胖胖的绅士，也小跑了起来绅士，也小跑了起来十分钟之内，这条十分

30、钟之内，这条大街上所有的人都跑了起来。大街上所有的人都跑了起来。 嘈杂的声音逐渐清晰了，可以听清嘈杂的声音逐渐清晰了，可以听清“大堤大堤”这个词。这个词。“决堤了！决堤了！”这充满恐惧的声这充满恐惧的声音，可能是电车上一位老妇女喊的，或许音，可能是电车上一位老妇女喊的，或许是一个交通警说的，也可能是一个小男孩是一个交通警说的，也可能是一个小男孩说的。没有人知道究竟是谁说的，也没有说的。没有人知道究竟是谁说的，也没有人知道真正发生了什么事。但是两千多人人知道真正发生了什么事。但是两千多人都突然溃逃起来。都突然溃逃起来。“向东！向东！”人群喊了起人群喊了起来来东边远离大河，东边安全。东边远离大河，

31、东边安全。“向东去向东去！向东去！向东去！” 一个又高又瘦、目光严厉、神色坚定的妇一个又高又瘦、目光严厉、神色坚定的妇女从我身边擦过，跑到马路中央。而我呢女从我身边擦过，跑到马路中央。而我呢？虽然所有的人都在喊叫，我却不明白发？虽然所有的人都在喊叫，我却不明白发生了什么事情。我费了好大劲才赶上这个生了什么事情。我费了好大劲才赶上这个妇女，别看她已经快妇女，别看她已经快60岁了，可跑起来倒岁了，可跑起来倒很轻松，姿势优美，看上去还相当健壮。很轻松，姿势优美，看上去还相当健壮。“这到底是怎么了？这到底是怎么了？”我气喘吁吁地问她我气喘吁吁地问她，她匆匆地瞥了我一眼，然后又向前面望，她匆匆地瞥了我一

32、眼，然后又向前面望去，并且稍微加大了步子，对我说：去，并且稍微加大了步子，对我说：“别别问我，问上帝去！问我，问上帝去！”班级中的从众现象 1.学习从众 2.消费从众 3.浪费从众 4.打架从众 5.交往中语言从众 从众条件为什么会从众？渴望被群体接纳从众发生条件多个体组成、具体凝聚力高、意见一致、对方地位高。逆反的含义 逆反心理:人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。 以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。逆反现象 对正面宣传作不认同、不信任的反向思考； 对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定； 对不良倾向持认同情感，大喝

33、其彩； 对思想教育及守则遵纪的消极、抵制、蔑视对抗等等。逆反原因 看中自由感、自我效能感 社会压力过于明显，威胁到自由感思考 从众与逆反对班级管理启示 从众的正面影响 从众的负面影响 尊重个体自由感 预防逆反和反叛从众效应在班级管理中应用制定有吸引力的集体目标建立积极向上的舆论导向发挥“领袖”积极效应 【火种，煽风点火】 缓解消极的团体压力建立积极向上的舆论导向 一次作业有很多学生不认真，我在公布作业情况时，面带笑容地说“这一次作业有45人（共50人）做得很认真。” 一次足以影响学生学习积极性的考试考得不理想，我并不公布分数，说“这一次考试大家发挥正常，有三分之一的人更是超常发挥。” 有时学生

34、不愿意参加集体活动，“本次的黑板报已经有五个小组希望参与，我们最终要选出方案最好的一组，希望大家做好准备”（只有两组报了名）逆反疏导创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。积极推进班级管理和教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。72 * *Co., Ltd. Page *社会心理学理论与班级管理群体影响群体影响社会助长社会懈怠去个性化群体极化社会助长和社会惰化人与人之间相互影响提高个人努力程度降低个人努力程度社会助长社会惰化24英里/小时31英里/

35、小时32.5英里/小时社会助长实验社会惰化实验 以每个人63公斤59公斤53.3公斤31公斤产生社会助长作用的原因产生社会助长作用的原因个体希望从群体中个体希望从群体中得到尊重、赞许得到尊重、赞许、以、以及某种程度的自我实现。及某种程度的自我实现。个体从群体中可以得到其他成员工作上个体从群体中可以得到其他成员工作上或心理情绪上的或心理情绪上的帮助帮助。个体可以从群体的个体可以从群体的反馈中了解到自己的反馈中了解到自己的工作状况工作状况, ,而不断作改进而不断作改进, ,以调整到最佳以调整到最佳状态。状态。竞争意识、被评价意识竞争意识、被评价意识内在动力内在动力出现社会惰化原因 责任分散 群体成

36、员的绩效无法被单独评估事情决定社会助长决定社会助长 作业成绩是否被单独评价作业成绩是否被单独评价 工作的复杂度和难度工作的复杂度和难度 个体对工作的熟练程度个体对工作的熟练程度 个体的性格特征和心理成熟度个体的性格特征和心理成熟度复杂的思维工作，社会惰化 他人的存在和由他人造成的种种干涉，可以导致个体的精神不集中（分心）他人的存在可能会激发个体过高的焦虑水平（考试）去个性化的含义 去个性化：指个体在群体中或与群体一起从事某种活动时，个体对群体的认同，或以群体自居，使个体的个性溶化于群体之中，从而失去了个性感。去个性化的作用 积极：遵守社会道德规范和学校纪律 消极：个体失去了作为个性的约束力,在

37、群体的保护下,做出违反他们在社会情境中常常遵守的社会准则的事.群体极化 群体极化最早是由James Stoner于1961年发现群体讨论时的现象而提出。 群体极化：指在群体中进行决策时，人们往往会比个人决策时更倾向于冒险或保守，向某一个极端偏斜，从而背离最佳决策。群体极化 冒险偏移：在阐述论点、进行逻辑论战时，一些成员变得具有防御性。当他们面对挑衅时或者群体中冒险人数占多数时，态度或者做出的决策会变得更为冒险甚至激进。谨慎偏移：如果群体中谨慎保守人数占多做出的决策就比个人更保守，群体决策偏向保守一端。“在家里，你或许是一位小宠儿、小公主，可我们在家里也是宝贝呀！凭什么你能理直气壮地骂人？凭什么你可以对我们发