校本教研与教师专业化发展

1、从这里走向成功的彼岸校本教研与教师专业化发展的实践与思考校本教研与教师专业化发展的实践与思考学校对教师专业化发展工作的学校对教师专业化发展工作的 整体思考整体思考 教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。意识等。 “教师专业化发展教师专业化发展”的历程的历程 19661966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专

2、业教学应被视为专业”。 我国我国19941994年年1 1月月1 1日开始实施的日开始实施的教育法教育法规定规定“教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次，首次从法律上确认了教师的专业地位。从法律上确认了教师的专业地位。 19961996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第年联合国教科文组织在日内瓦召开的第4545届届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略的策略”。 19981998年在北京师范大学召开的年在北京师范大学召开的“面向

3、面向2121世纪师范世纪师范教育国际研讨会教育国际研讨会”明确了明确了“当前师范教育改革的当前师范教育改革的核心是教师专业化问题核心是教师专业化问题”。 校本教研的概念校本教研的概念 校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主际问题为研究内容，以学校管理和教师为研

4、究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。重概括、提升并探索规律。 “校本教研校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。是一种以校为本的教学研究制度。 其涉及三个重要概念，即：其涉及三个重要概念，即：“为了学校为了学校”、“在学校中在学校中”和和“基于学校基于学校”。 因此，认识论意义上的因此，认识论意义上的“校本教研校本教研”，就是指由，就是指由单个的学校作为

5、研究的主体，以教学实际问题解单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。决的目标而营造起来的一种教学研究制度。 （一）一把手与班子成员做到（一）一把手与班子成员做到 “ “ 四明确、一确立四明确、一确立 。 “校本教研校本教研”是教师反思性的实践和是教师反思性的实践和专业成长的过程。专业成长的过程。 从实践论的角度来看，从实践论的角度来看，“校本教研校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作践中开展研究，把自己的实践行为看

6、作是一个研究的过程，实质是教师反思性是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。了教师的专业成长。 “校本教研校本教研”是教师职业生活的基本是教师职业生活的基本方式和特征。方式和特征。 从本体论角度来看，从本体论角度来看，“校本教研校本教研”是教师职业生活的基是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。者和

7、创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研校本教研”给了教给了教师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出倦怠，体会出“此在此在”的乐趣和的乐趣和“当下当下”的价值。的价值。 明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。核心要素核心要素：（1 1）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围；）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围；（2 2）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领；）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领；（3 3）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。）成效层面：专业发展

8、、个性张扬、文化积淀。校本教研的特性校本教研的特性 p 校本性校本性 “为了学校，基于学校，在学校中为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和各学科

9、教师。那些专校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和教师。很大的作用，但不能取代校长和教师。 p 科研性科研性 校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构

10、建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远期规划，并持之以恒地开展科研活动。期规划，并持之以恒地开展科研活动。p 人本性人本性 校本教研是以人本、生本为基础的，追求校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的是

11、一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。发展或效益。p 牵引性牵引性 教学工作是学校的核心工作，学教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研学的内外部环境、条件等因素的

12、研究，带动学校其他方面的发展。究，带动学校其他方面的发展。p 依托性依托性 与一般科研不同的是，在校本教研中，学与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括各级教研人员、高分地借助外界的力量包括各级教研人员、高校专家来规范学校科研工作，提升学校科研校专家来规范学校科研工作，提升学校科研层次和办学效益。层次和办学效益。 “一确立一确立 “ 确立爱生是校本教研

13、促进教师专业确立爱生是校本教研促进教师专业化发展的核心理念化发展的核心理念。爱爱师师德德教师教师专业专业发展发展”爱生爱生“师德的核心师德的核心( ( 二二 ) ) 构建五种体系构建五种体系 1 1 、构建党政齐抓实施的、构建党政齐抓实施的 “ “ 四落四落实实 ” ”教师专业化发展工作教师专业化发展工作 (1)(1)领导落实领导落实 学校党政领导合力将教师专业化发展工作纳入学校党政领导合力将教师专业化发展工作纳入 “ “ 一把手工一把手工程程 ” ”, ,从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障； (2)(2)组织落实组织落实 构建学校校长为组长，中

14、小幼三部主任为组员的构建学校校长为组长，中小幼三部主任为组员的“校本教研校本教研师资队伍建设工作网络师资队伍建设工作网络”, , 定期分析研究学校教师专业化发展定期分析研究学校教师专业化发展的现状与对策工作。的现状与对策工作。 (3) (3)制度落实制度落实 制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道。纳入制度化、规范化、科学化轨道。 (4)(4)队伍落实队伍落实 导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。 2 2 、构建具有、构建具有 “ “ 五以五以 ” ” 特色的教特

15、色的教 师专业化发展工作体系师专业化发展工作体系 以师德为核心以师德为核心 , , 以课程教材改革为载体以课程教材改革为载体 , ,以科以科研为抓手，以校本教研为重点研为抓手，以校本教研为重点 , ,以学生和教师共同以学生和教师共同发展为目标。发展为目标。 3 3 、构建完善、构建完善 “ “ 以教师专业发展为本以教师专业发展为本 ” ” 的学校工作服务体系的学校工作服务体系 教师专业化发展的首要条件之一：教师专业化发展的首要条件之一： 对教育的深入理解对教育的深入理解 。 教师专业化发展的首要条件之二：教师专业化发展的首要条件之二： 对学校发展的深入理解对学校发展的深入理解 。 教师专业化发

16、展的首要条件之三：教师专业化发展的首要条件之三： 对自身的存在与发展的深入理解。对自身的存在与发展的深入理解。 4 4 、构建学校课题研究与学科教学整、构建学校课题研究与学科教学整合的教师专业化发展工作的创新体系。合的教师专业化发展工作的创新体系。 5 5 、建立有利于实施素质教育、发挥、建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。师评价体系。 （1 1）低重心）低重心 (2(2）零距离）零距离 （3 3）高起点）高起点 三、坚持规划领先，把教师三、坚持规划领先，把教师专业化发展纳入主要工作专业化发展纳入主要工作 （一）构建（一）

17、构建“九年一贯制九年一贯制”素质教育办学素质教育办学模式的阶段。（模式的阶段。（19841984年年19931993年）年） 加强教师队伍的整体性建设，使建青实验学加强教师队伍的整体性建设，使建青实验学校的教师能够适应校的教师能够适应“九年一贯制九年一贯制”办学实验的需办学实验的需要，以适应教育创新的时代的需要。使教师成为要，以适应教育创新的时代的需要。使教师成为新知识的学习者，教学改革的促进者，发展决策新知识的学习者，教学改革的促进者，发展决策的参与者。的参与者。 （二）努力创建幼小中（二）努力创建幼小中“十五年一贯制十五年一贯制”素质素质教育实验校阶段教育实验校阶段。 （1994年年200

18、2年）年） 学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的“核核心心”，按照教师专业化要求及教育部、上海市，按照教师专业化要求及教育部、上海市“教师师德教师师德规范规范”规定，大力加强教师职业道德建设。规定，大力加强教师职业道德建设。 19991999年在构建新的新的三年发展规划时，明确提出建年在构建新的新的三年发展规划时，明确提出建青教工必须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科研青教工必须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科研能力，外语能力，信息技术能力，发展性教学能力，充分能力，外语能力，信息技术能力，发展性教学能力，充分体现了建青师资队伍建设

19、的标准与十五年一贯制办学实验体现了建青师资队伍建设的标准与十五年一贯制办学实验相适应的一致性，实效性和特色性。相适应的一致性，实效性和特色性。 （三）努力把学校办成实验性、国际化、创新型（三）努力把学校办成实验性、国际化、创新型的示范学校阶段的示范学校阶段. .（2003年年至今至今 ） 2121世纪教育的主流将是创新教育。全世界都日益关注如何培养世纪教育的主流将是创新教育。全世界都日益关注如何培养孩子的创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的孩子的创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园园丁丁”，是远远不够的。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤，是远远不够的。教育改革

20、呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。现代教师观。 全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。就目前的状况来看，最关键的是要改革教师管理的评能力的提高。就目前的状况来看，最关键的是要改革教师管理的评价机制及培训方法。价机制及培训方法。 对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的“声音声音”存在。学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，存在。学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植崭新的精神土壤。为形

21、成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植崭新的精神土壤。 四、探索校本教研促使教师专业化发四、探索校本教研促使教师专业化发展目标、规律、方法、途径、评价展目标、规律、方法、途径、评价（一）（一）校长应成为课程改革的实践者来推动校长应成为课程改革的实践者来推动校本教研促进教师专业发展。校本教研促进教师专业发展。 要将校本教研提到课程层面来运作，包括促要将校本教研提到课程层面来运作，包括促进教师形成课程意识进教师形成课程意识 ( ( 而非教材意识而非教材意识 ) )，着，着眼拓展型课程和研究型课程结合校本实际的开眼拓展型课程和研究型课程结合校本实际的开发，提升学校课程建设的综合能力。发，提升学校课程

22、建设的综合能力。 1、抓理论学习，牢固树立正确的教育、抓理论学习，牢固树立正确的教育思想和观念。思想和观念。 无观念引导的行为是盲目的，无理论支撑的无观念引导的行为是盲目的，无理论支撑的实践是不深刻的。加强理论学习，是从事教育实践是不深刻的。加强理论学习，是从事教育科研的基础。只有通过学习确立新的教育理念，科研的基础。只有通过学习确立新的教育理念，才能以先进的教育思想来指导教育教学实践。才能以先进的教育思想来指导教育教学实践。但如果采用灌输的方式促进教师教育观念的转但如果采用灌输的方式促进教师教育观念的转化，易造成其表面的、口头上的认可，并没有化，易造成其表面的、口头上的认可，并没有真正理解、

23、内化到自己的认知结构之中，结果真正理解、内化到自己的认知结构之中，结果会陷入会陷入“新瓶装旧酒新瓶装旧酒”的误区。的误区。为使教师切实转变观念，我们采用了三个措施： （1 1）参与促提升。）参与促提升。 参与到教育科研中的自然提升就是一种实质性认参与到教育科研中的自然提升就是一种实质性认可。让教师有意识地、自觉地通过教育实践，并且可。让教师有意识地、自觉地通过教育实践，并且通过课堂，在一定程度上实现了某种教育观念，或通过课堂，在一定程度上实现了某种教育观念，或者说在实践中证明了自己对某些问题的假设，领悟者说在实践中证明了自己对某些问题的假设，领悟到新理念的巨大魅力，从而达到观念的真正提升。到新

24、理念的巨大魅力，从而达到观念的真正提升。 例如由全体教师参与研究的市基金课题例如由全体教师参与研究的市基金课题尝试教育研究尝试教育研究，刚开始时，大家都不知该，刚开始时，大家都不知该如何入手。通过课题组对计划的修订、对方案如何入手。通过课题组对计划的修订、对方案的逐步完善，以及一次次的尝试活动设计、执的逐步完善，以及一次次的尝试活动设计、执教、研讨、反思和再调整的过程，教师对尝试教、研讨、反思和再调整的过程，教师对尝试新理念的认识才由表面化的认同到真正内化为新理念的认识才由表面化的认同到真正内化为自己的认知结构，这是研究过程的一种双向构自己的认知结构，这是研究过程的一种双向构建。使得教师能够能

25、在实践活动中，以理论为建。使得教师能够能在实践活动中，以理论为依据，将具体的实践愈合经验提升到理论的高依据，将具体的实践愈合经验提升到理论的高度来认识，这时他们内心的喜悦是不言而喻的。度来认识，这时他们内心的喜悦是不言而喻的。（2）原著促转变。 “读原著、学理论读原著、学理论”的活动已经开展多年。的活动已经开展多年。教科室规定每位兼职科研员每年至少学习一本教科室规定每位兼职科研员每年至少学习一本教育理论专著，并以教育理论专著，并以“读书心得读书心得”的形式保留的形式保留为物化的学习成果，编辑成册，供全体教师借为物化的学习成果，编辑成册，供全体教师借鉴、参考；在兼职科研员先行一步的同时，许鉴、参

26、考；在兼职科研员先行一步的同时，许多一线教师也加入到多一线教师也加入到“读好书，写体会读好书，写体会”的行的行列中来，每学期会自觉地将理论与实践结合的列中来，每学期会自觉地将理论与实践结合的文章交教科室存档，教科室为了鼓励先行者继文章交教科室存档，教科室为了鼓励先行者继续努力，会在认真阅读、筛选的基础上，以征续努力，会在认真阅读、筛选的基础上，以征文或成果评奖的形式将一些好论文推荐出去，文或成果评奖的形式将一些好论文推荐出去，为教师搭建展示自己成果的舞台。为教师搭建展示自己成果的舞台。（3）研讨促内化 学校定期召开各种形式和主题的研讨活学校定期召开各种形式和主题的研讨活动，增强教师的科研意识。

27、例如学校每年动，增强教师的科研意识。例如学校每年都召开都召开“德育工作研讨会德育工作研讨会”、“班主任工班主任工作交流会作交流会”、“学生心理指导报告会学生心理指导报告会”、“教学工作研讨会教学工作研讨会”、“实验课题论证实验课题论证会会”、“骨干教师经验交流会骨干教师经验交流会”以及以及“青青年教师教研评优活动年教师教研评优活动”，学校还不定期召，学校还不定期召开开“双语工作研讨会双语工作研讨会”和和“基地学校研讨基地学校研讨活动活动”等。等。 （二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键（二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键 活动课程活动课程学科课程学科课程必修课程必修课程选修课程选修课

28、程学习学习要求要求必修课程必修课程选修课程选修课程学术课程学术课程实践课程实践课程研究型课程研究型课程拓展型课程拓展型课程基础型课程基础型课程要求要求维度维度形态形态维度维度 改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。德，培养终身学习的愿望和能力。 改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、均横性与选择性。均横性与选择性。 改革强调

29、课程内容过分强调学科体系严密性，改革强调课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。现课程内容的现代化和适应性。 1 1、我们在课程建设上采取了、我们在课程建设上采取了“加强德育，扬长加强德育，扬长补短、削支强干、重组整合、纵连横通补短、削支强干、重组整合、纵连横通”的方针，的方针，建立了新的课程体系。建立了新的课程体系。 加强德育：加强德育： 运用课改理念，建立基础性、拓展性、运用课改理念，建立基础性、拓展性、探究性的

30、德育课程模块。建立目标分层探究性的德育课程模块。建立目标分层化，模式多样化，内容综合化，选择自化，模式多样化，内容综合化，选择自主化，活动课程化，评价科学化的学校主化，活动课程化，评价科学化的学校德育课程体系，提高德育实效性。德育课程体系，提高德育实效性。 基础性德育课程模块：基础性德育课程模块： 主要包括思想政治，班会、法制教育、心理主要包括思想政治，班会、法制教育、心理健康教育、规范教育，风纪环境等，还开设了健康教育、规范教育，风纪环境等，还开设了时事形势教育，仪式教育，青春期教育，民防时事形势教育，仪式教育，青春期教育，民防教育、生命教育等专题讲座，形成系列。开发教育、生命教育等专题讲座

31、，形成系列。开发专题教育的学习资料包，自编教材。如专题教育的学习资料包，自编教材。如怡情怡情育心育心班会课教材库。班会课教材库。 拓展性德育课程，编制分年龄段的课程拓展性德育课程，编制分年龄段的课程目标与实施方案。目标与实施方案。 如从六年级到高三年级分别开设了：孝敬父母如从六年级到高三年级分别开设了：孝敬父母小小家务劳动实践；环保绿化教育与增强耐挫、提高心理品家务劳动实践；环保绿化教育与增强耐挫、提高心理品质；模拟法庭；人生观教育；社会保障体制调研；公民质；模拟法庭；人生观教育；社会保障体制调研；公民意识与责任意识。除了国家课程规定的学军、学农、学意识与责任意识。除了国家课程规定的学军、学农

32、、学工等实践活动外，还开设了政治理论实践课程、文化之工等实践活动外，还开设了政治理论实践课程、文化之旅旅-春秋游拓展性社会实践课程、开设心理健康训练课春秋游拓展性社会实践课程、开设心理健康训练课程丰富多彩的心理训练活动，同时创建心理网站，进行程丰富多彩的心理训练活动，同时创建心理网站，进行网上心理咨询辅导。网上心理咨询辅导。 扬长补短：扬长补短： 我校的外语教育、信息技术教育、化我校的外语教育、信息技术教育、化学教育、科学教育、体育教育、艺术教学教育、科学教育、体育教育、艺术教育经过十多年的探索形成一定特色。因育经过十多年的探索形成一定特色。因此，学校在重新审视这六门优势项目在此，学校在重新审

33、视这六门优势项目在二期课改的发展目标时，扬长补短二期课改的发展目标时，扬长补短。 如我校的化学教育，在二期课改中，我们在如我校的化学教育，在二期课改中，我们在继续加强双基教学的同时，通过开设高中化学继续加强双基教学的同时，通过开设高中化学研究性实验课程，在保持传统特色基础上，制研究性实验课程，在保持传统特色基础上，制定了定了“设计设计实验实验修正修正”循而往复，培养学循而往复，培养学生动手实验操作的实践能力，发展创新意识。生动手实验操作的实践能力，发展创新意识。 扬长避短还体现在课程的个性化、多样扬长避短还体现在课程的个性化、多样化与社会化。如我校有着传统优势的外化与社会化。如我校有着传统优势

34、的外语教学，学校还进行了双语教学实验，语教学，学校还进行了双语教学实验，开设了双语基础性、拓展课程，增强了开设了双语基础性、拓展课程，增强了学生的英语能力。学校也被评为区双语学生的英语能力。学校也被评为区双语实验校。实验校。 强干：强干：有利于培养学生创新精神与实践能力；有有利于培养学生创新精神与实践能力；有 利于因材施教、个性发展；有利于学生自主性、利于因材施教、个性发展；有利于学生自主性、研究性学习。研究性学习。削支：削支：以知识传递为主；以共同性、以知识传递为主；以共同性、 统一性为主；以教师讲授为主。统一性为主；以教师讲授为主。 重组整合：重组整合： 为了使特定的课程领域进入学校课程，

35、我们力求寻为了使特定的课程领域进入学校课程，我们力求寻找与之匹配的综合性程度较高的学科领域进行渗透、补找与之匹配的综合性程度较高的学科领域进行渗透、补充和交融。如我们在初中语文教学中，打破学科界限，充和交融。如我们在初中语文教学中，打破学科界限，寻找文理两科的最佳结合点，将文科阅读方法的训练与寻找文理两科的最佳结合点，将文科阅读方法的训练与理科思维能力的培养有机贯通，创设了拓展性阅读课程，理科思维能力的培养有机贯通，创设了拓展性阅读课程，还编印了相应的教材，如今天语文课堂教学中运用了我还编印了相应的教材，如今天语文课堂教学中运用了我校自编教材校自编教材中华科技文化中华科技文化。还有开设的。还有

36、开设的环境教环境教育育、创造技法创造技法、新综合科学新综合科学等都是三种以上等都是三种以上学科知识的重组整合。学科知识的重组整合。 纵连横通纵连横通纵连：本着以本着以“学生发展为本学生发展为本”的素质的素质教育思想，充分体现学校的教育思想，充分体现学校的“三段一体三段一体”的十六年一贯制办学特色，注意幼、小、的十六年一贯制办学特色，注意幼、小、中不同学段的特点和衔接。中不同学段的特点和衔接。（二）建立以课题研究为抓手，校本教研（二）建立以课题研究为抓手，校本教研推进教师专业发展的机制。推进教师专业发展的机制。 着力寻找或针对着力寻找或针对 课程改革实施过程中可能课程改革实施过程中可能或不断或不

37、断 出现的问题，整合学校教研力量，组织出现的问题，整合学校教研力量，组织实践研究的联合体来开展教研工作：建立多学实践研究的联合体来开展教研工作：建立多学科合作、加强综科合作、加强综 合研究的方法，根据不同学习合研究的方法，根据不同学习领域或相近学习领域的综合需要，开展以适应领域或相近学习领域的综合需要，开展以适应课程改革为基本方向的教研工作。课程改革为基本方向的教研工作。( (一一) 1984-1988 ) 1984-1988 校本课程与教材改革研究校本课程与教材改革研究 制定制定1111年数学教学系列，调整统编教年数学教学系列，调整统编教材，选编实验教材，实行分层教学，注材，选编实验教材，实

38、行分层教学，注重早期开发，注重早期培养学生掌握所重早期开发，注重早期培养学生掌握所学数学知识解决实际问题的能力。学数学知识解决实际问题的能力。 基本过程基本过程( (二二) 1988) 1988年年-1997-1997年上海市中小学第一期课年上海市中小学第一期课 程教材改革试点（幼、小、中）程教材改革试点（幼、小、中） 1 1、明确提出学校的教师必须具备五种能、明确提出学校的教师必须具备五种能力：力：1 1）理想信念教育能力；）理想信念教育能力；2 2）教科研能）教科研能力；力；3 3）外语能力；）外语能力；4 4）现代信息技术能力；）现代信息技术能力；5 5）发展性教学能力。我们坚持）发展性

39、教学能力。我们坚持“学、讲、学、讲、研、实研、实”的做法，收到较好的效果。的做法，收到较好的效果。 基本过程基本过程( (二二) 1988) 1988年年19971997年年 上海市中小学第上海市中小学第一期课程教材改革试点（幼、小、中）一期课程教材改革试点（幼、小、中） 2 2、按照、按照“加强德育、扬长补短、削支加强德育、扬长补短、削支强干、重组整合、纵连横通强干、重组整合、纵连横通”的方针，的方针，建立新的课程体系。建立新的课程体系。基本过程基本过程( (二二) ) 第一期课程教材改革试点（幼、小、第一期课程教材改革试点（幼、小、中）中） 3 3、我们通过探究创新教学模式，正确处理、我们

40、通过探究创新教学模式，正确处理三对关系（三对关系（国家、地方、校本教材的应用国家、地方、校本教材的应用关系；关系；提高课堂双基学习效率与研究性学提高课堂双基学习效率与研究性学习的关系；习的关系；课堂教学与课外实践的关系），课堂教学与课外实践的关系），改革课堂教学，把自然的改革课堂教学，把自然的“创造性教学创造性教学”的的过程转变为自觉的，有组织的，有计划的群过程转变为自觉的，有组织的，有计划的群体性创造性教学行为。体性创造性教学行为。 基本过程基本过程以学生发展为本，研究如何教，研究学生以学生发展为本，研究如何教，研究学生如何学，家长如何教，研究教师行为，国家十如何学，家长如何教，研究教师行为

41、，国家十五规划课题五规划课题“探究学习与教师行为研究探究学习与教师行为研究”，已，已形成了近二十万字的研究报告。形成了近二十万字的研究报告。基本特点基本特点 课程改革与教科研紧密结合的显著标志：课程改革与教科研紧密结合的显著标志：全员科研。全员科研。 建立的建立的尝试课程研究尝试课程研究课题，从课程目课题，从课程目标、计划、设置、运行、评价等诸方面构建了标、计划、设置、运行、评价等诸方面构建了严密的、人人参与的课程网络，实现了师生家严密的、人人参与的课程网络，实现了师生家长互动，又服从于上海市学前教育二期课改纲长互动，又服从于上海市学前教育二期课改纲要的课程科研全覆盖。要的课程科研全覆盖。基本

42、特点基本特点 教科研活动的普及是我校校本教研的一教科研活动的普及是我校校本教研的一个显著特点。课改个显著特点。课改课题课题课堂。课堂。 区级重点课题区级重点课题学习型语文教研组建设学习型语文教研组建设的实践研究的实践研究及其四个子课题，及其四个子课题，(1)(1)开展读开展读书活动；书活动；(2)(2)建立专题讲座制度；建立专题讲座制度；(3)(3)建设建设观课文化；已取得良好效果。观课文化；已取得良好效果。基本特点基本特点（三）提高学校教研组建设的水平，把教研组建（三）提高学校教研组建设的水平，把教研组建设成校本教研促进教师专业发展的基地。设成校本教研促进教师专业发展的基地。 改变改变“重事

43、务、讲合格重事务、讲合格”的教研组建设思路，的教研组建设思路， 实现针对课程体系的更新，建立实现针对课程体系的更新，建立“重研究、求重研究、求先进先进”的教研组建设目标，并相应地设定好落的教研组建设目标，并相应地设定好落实制度、建设资源、突破重点、加强特色等方实制度、建设资源、突破重点、加强特色等方面的任务，切实面的任务，切实 变个体性行为为群体性行为，变个体性行为为群体性行为，增强教研组可持续发展能力，提高整体教研水增强教研组可持续发展能力，提高整体教研水平。平。 形成促进教师专业发展的有效机制。形成促进教师专业发展的有效机制。要通过要通过“专业引领专业引领”“”“同伴互动同伴互动”“”“自

44、自我反思我反思”为特征的教研系列活动，为教为特征的教研系列活动，为教师的专业化发展创设一系列平台，通过师的专业化发展创设一系列平台，通过机制建设，不断提高教师适应课程改革机制建设，不断提高教师适应课程改革的专业水平。的专业水平。 在实践的过程中，要十分注重引导教师结合自己的教育在实践的过程中，要十分注重引导教师结合自己的教育教学实际、针对教育教学活动的不同阶段撰写反思札记，教学实际、针对教育教学活动的不同阶段撰写反思札记，开展自我反思。如具有前瞻性的教育教学行动前的反思、开展自我反思。如具有前瞻性的教育教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的具有监控性的行动过程中的

45、反思、具有批判性的行动后的反思等等。十分注意发挥教研组集体的力量，结合教师的反思等等。十分注意发挥教研组集体的力量，结合教师的自我反思，选择一些组内成员在教育教学过程中普遍遇到自我反思，选择一些组内成员在教育教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索。注意的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索。注意引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作，注意建立引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作，注意建立与区教师进修学院教研员等专业人士的密切联系，请他们与区教师进修学院教研员等专业人士的密切联系，请他们直接介人对教研组共同关心的问题的讨论，逐渐打造学习直接介人对教研组共同关心

46、的问题的讨论，逐渐打造学习共同体。共同体。 1 1、发现问题、发现问题 教师在自我反思中发现教育教学存在教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。本教研的主题。 2 2、制订计划、制订计划 搜集、学习、整理相关的文献，了搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。计划和方案。 3 3、行动实践、行动实践 根据制定的研

47、究计划，教研组成员根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。索，并保持探索过程中的同伴互助。 4 4、修改方案、修改方案 结合实践过程中的遇到的实际问题，结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。之更加符合教学的实际情况。 5 5、再次实践、再次实践 依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实践资料。并注意反思实践过程是否和修订第一手的实践资料。并注意反思实践过程是否和修订

48、之后的方案相吻合。苦差距比较大，还需进一步修订之后的方案相吻合。苦差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。总结反思方案，并进行第三轮的实践。总结反思教师个人教师个人将参加这次校本教所活动中感触最深的一件事、一个将参加这次校本教所活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展讨老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展讨程的得失，写出教研活动的报告。程的得失，写出教研活动的报告。 p专家引领，组建校学科的专家导师团，专家引领，组建校学科的专家导师团，参与指导教研组开

49、展各项教研活动提升参与指导教研组开展各项教研活动提升教研质量。如：在学校支持下，聘请市教研质量。如：在学校支持下，聘请市教委教研员来校每月指导观课文化的开教委教研员来校每月指导观课文化的开展及教研活动，提升教研组活动的质量；展及教研活动，提升教研组活动的质量；如化学组在专家的指导下，对新教材教如化学组在专家的指导下，对新教材教法进行定期研究，积极落实新教材、新法进行定期研究，积极落实新教材、新课标精神。课标精神。p 试点试点“观课观课”文化的基础上，进一步做文化的基础上，进一步做好各学科的观课活动，开展专题研究，好各学科的观课活动，开展专题研究，设计出若干具有学科特点的教学范型，设计出若干具有

50、学科特点的教学范型，在评选的基础上，编辑形成教学案例集。在评选的基础上，编辑形成教学案例集。 p 积极落实新课标理念，改革常规的听课、积极落实新课标理念，改革常规的听课、评课要求，各教研组、备课组通过评课要求，各教研组、备课组通过“观观课课”文化的开展，设计完成各学科的文化的开展，设计完成各学科的“观课观课”文化评价表，为新课标真正进文化评价表，为新课标真正进入课堂教学导航。入课堂教学导航。p探索形成探索形成“理论培训理论培训+ +教研实践教研实践+ +交流合作交流合作”相结合的开展教研相结合的开展教研组长、备课组会议形式，调整教研组长、备课组长的工作职责，组长、备课组会议形式，调整教研组长、

51、备课组长的工作职责，进一步深化校本教研制度。每次例会，研读讨论新方案新课标，进一步深化校本教研制度。每次例会，研读讨论新方案新课标，探讨目前存在的困难与问题，制定各学科实施新课标方案，初探讨目前存在的困难与问题，制定各学科实施新课标方案，初步形成各学科组的校本教研的特色，形成教研组的校本教研文步形成各学科组的校本教研的特色，形成教研组的校本教研文化。（备课组长职责在听取意见的基础上修改）化。（备课组长职责在听取意见的基础上修改） 如：语文组教师全体教师参与如：语文组教师全体教师参与学习型语文教研组的创建学习型语文教研组的创建课题研究；课题研究； 数学组教师每周撰写教学反思；英语组依托区初中英语

52、工作数学组教师每周撰写教学反思；英语组依托区初中英语工作室；物理组新教材下的课例研究；化学组跨年级的大备课组活室；物理组新教材下的课例研究；化学组跨年级的大备课组活动，有利于新老教材与新老教师的衔接等。动，有利于新老教材与新老教师的衔接等。p定期进行青年教师的业务测试，测试内容增加定期进行青年教师的业务测试，测试内容增加课改理论与实践要求，强化课改意识，同时运课改理论与实践要求，强化课改意识，同时运用教师的流动机制，将课改的发展与青年教师用教师的流动机制，将课改的发展与青年教师的成长紧密结合起来。同时，学校已经制定开的成长紧密结合起来。同时，学校已经制定开设设“青年教师课改理论学习与实践青年教

53、师课改理论学习与实践”校本研修校本研修课程，培养一批青年教师中领军人物与志愿者，课程，培养一批青年教师中领军人物与志愿者，站在课改的最前沿，创造性地实践课改理论，站在课改的最前沿，创造性地实践课改理论，形成推进课改的中坚力量。形成推进课改的中坚力量。 p请学校高级教师每月二次为我校广大请学校高级教师每月二次为我校广大学生分层次、分专题的开设新课标下的学生分层次、分专题的开设新课标下的学习法辅导讲座，掌握新课标下学习法辅导讲座，掌握新课标下“自主自主+ +合作合作+ +探究探究”的学习方式，让学生也积的学习方式，让学生也积极参与到课堂教学的改革中。极参与到课堂教学的改革中。 （ 四）以四）以“观

54、课文化观课文化”为重点，聚为重点，聚交课堂，建立完善交课堂，建立完善“微格化、合作化、微格化、合作化、联动化、课题化联动化、课题化”校本教研制度，进一校本教研制度，进一步促进教师专业化发展。步促进教师专业化发展。 观课文化：观课文化：改变过去单一的观课观，扭转观课的考核目的观，将同拌改变过去单一的观课观，扭转观课的考核目的观，将同拌互助的观课活动和考核脱钩，建立以人为本、互相关怀的学校文化。观察者互助的观课活动和考核脱钩，建立以人为本、互相关怀的学校文化。观察者“尽释前嫌尽释前嫌”, 放弃先前的判断，用宽阔的胸襟、客观的眼光去观课，营造放弃先前的判断，用宽阔的胸襟、客观的眼光去观课，营造同伴互

55、助合作的氛围。同伴互助合作的氛围。 微格化：微格化：从教师的自我反思出发，注重教师反思性案例的收集，不仅重从教师的自我反思出发，注重教师反思性案例的收集，不仅重视教案的设计，也强调教历的书写、反省、思考、探索和解决教育教学过程视教案的设计，也强调教历的书写、反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。中各个方面存在的问题。 合作化：合作化：以教师的互助合作作为灵魂，在备课组、教研组活动中，开放以教师的互助合作作为灵魂，在备课组、教研组活动中，开放自己，互相学习，专业切磋，分享经验，彼此支持，共同成长。自己，互相学习，专业切磋，分享经验，彼此支持，共同成长。 联动化：联动化：以以“外

56、人外人”的参与互动为关键，在一定的阶段，和兄弟学校的参与互动为关键，在一定的阶段，和兄弟学校的学科教师与专业教研人员参与，进行专业引领，不在同水平上重复，保证的学科教师与专业教研人员参与，进行专业引领，不在同水平上重复，保证校本教研向纵深可持续发展。校本教研向纵深可持续发展。 课题化：课题化：依托学校教科研的力量，将教研过程中存在的问题转变成课题，依托学校教科研的力量，将教研过程中存在的问题转变成课题，将课题研究与实施的过程作为提升教研质量的重要途径。将课题研究与实施的过程作为提升教研质量的重要途径。 贯彻上海市各学科的课程标准为重点。贯彻上海市各学科的课程标准为重点。坚持教学手段多样性。坚持

57、教学手段多样性。坚持教学过程自主性。坚持教学过程自主性。坚持教学目标发展性。坚持教学目标发展性。坚持教学形式新颖性。坚持教学形式新颖性。研讨课、推门课、公开课教师合作教研，关研讨课、推门课、公开课教师合作教研，关注课堂教学改革。注课堂教学改革。基本特点基本特点集中优势兵力，组织各学科教学骨干分析研集中优势兵力，组织各学科教学骨干分析研究一堂课，究一堂课，探究学习与教师行为研究探究学习与教师行为研究。听课、实录、研讨、分析。听课、实录、研讨、分析。知识与技能，方法与途径，态度与情感。知识与技能，方法与途径，态度与情感。基本特点基本特点 不满足于课堂教学方式的改进，努力不满足于课堂教学方式的改进，

58、努力探索更好的教学形式。以区级重点课题探索更好的教学形式。以区级重点课题“初中英语突破初中英语突破3030万阅读量的实践研究万阅读量的实践研究”为依托，把培养学生英语学习兴趣，感为依托，把培养学生英语学习兴趣，感知语言知识，培养语言技能，体验成功知语言知识，培养语言技能，体验成功与喜悦作为新的课改目标。与喜悦作为新的课改目标。基本特点基本特点正视课堂教学的问题，及时组织教工分正视课堂教学的问题，及时组织教工分析讨论，取得共识。学校析讨论，取得共识。学校3535岁以下的青年岁以下的青年教师超过教师超过60%60%，有些部高达，有些部高达80%80%。教师的。教师的专业技能，研究水平专业技能，研究水平 敬业精神敬业精神 基本特点基本特点作业布置，批改，试卷命题作业布置，批改，试卷命题 试卷批改，试卷批改，课业负担。课业负担。 学校关注学生的这些课堂教学以外的学校关注学生的这些课堂教学以外的