班级管理体制改革中教师的角色转变

1、【案例故事】发生在生活区的事该谁管？虽说韦老师做了十几年班主任，可带寄宿班还是到了现在这所学校以后的事，特别是最近几年，随着学校班级管理体制改革的深入，韦老师的班主任工作遇到了新的挑战。韦老师现在工作的这所学校是一所依托于当地名校创办的全日制民办寄宿学校，生源主要是来自全市家庭比较富裕的优秀学生，学生除个别走读外都寄宿在学校，只有在星期五晚上才能回家，所以，学校为每个班级男、女生都配有生活老师。在韦老师的意识里，一直认为孩子在生活区就是生活老师的事，跟班主任关系不大，否则，就是“抢别人的饭吃”。他是这么想的，也是这么做的。诸如学生到食堂就餐，到寝室就寝，他基本不管；学生在生活区打个架，摔个跤，

2、生个病，犯个错，都该生活老师“当保姆”，即便告知班主任，韦老师也只是应付一下，绝不会“惹火烧身”。尽管学校三令五申强调班主任要和生活老师加强沟通与交流，韦老师也能做到“上有政策，下有对策”，依然我行我素。可最近三年，韦老师变了，不变也不行了。学校改变了班级由班主任“一统天下”、“ 单枪匹马，孤军奋战”、生活区和教学区“互不干扰”的局面，全面实施班级管理体制改革，改变了传统的班主任一人负责制，实行班级教育小组制度，由班主任、科任老师、生活老师、学生代表、家长代表共同组成班级教育小组，班主任担任组长，教育小组对班级工作集体研究，集体决策，集体行动，集体承担，对班级学生的学习、生活、身心发展全面关注

3、，以促进学生的全面发展为班级教育的共同目标。改革的浪潮一浪推一浪，冲击着全校每一位教职工。此时，韦老师觉得自己好像才真正成为寄宿班的班主任，才真正体会到作为一名寄宿班的班主任究竟意味着什么。寄宿的孩子在生活区远比在教学区的表现复杂的多，矛盾种种，问题多多，而且全都是“原生态”。新住校的想家想得要命，“老住校”欺负“新住校”，用拳头捣墙的，出口脏话的，说老师坏话的，齐轰那些打呼噜的、臭脚的今年秋季学期，韦老师刚接手一个初一新班，开学没几天就遇上了“麻烦事”。全班40名学生，37人住校，3人走读。9月6日那天，下午上课前，生活老师程老师（教育小组成员之一）跑来找韦老师反映：班上有个不好的苗头，有个

4、别老住校生比较“有气”，自以为熟悉住校环境，不服从生活老师管理，其中小江同学表现尤为突出。小江前天晚上在宿舍里随便讲话，影响他人休息，不服从教育，扬言要“投诉”生活老师，老师让写的“说明书”至今未交。今天中午又没在寝室午休，打了一中午乒乓球（学校规定住校生中午必须在宿舍午休，不许从事剧烈运动）。程老师既着急又生气，有种新学期碰到了“硬钉子”的感觉。韦、程二位短暂碰头，做了简单分工 ：程老师下午与小江家长联系，韦老师找小江面谈。韦老师心想，自己做了十多年班主任，这点小事算不了什么，何况，刚刚开学，正好借此做点文章，以便“杀猴吓鸡”。就这样，下午活动课时间，韦老师找来小江，让他带上乒乓球拍，来到办

5、公室，韦老师轻轻地说：“把这球拍摔了，老师重买新的给你。”小江意识到情况不妙，“看来中午打球的事已移交老班了，要我把球拍摔了，还重买新的给我，此事有点晕！”韦老师很严肃地又重复了一遍；“把球拍摔了，我肯定重买新的给你。”此时，他哪舍得摔了这心爱的球拍啊，何况心想：“蹊跷！我打球没去午休跟球拍有啥关系？”脸上写满了疑惑，“再说，重买新的给我，是真还是假，谁知道这葫芦里装的什么药。”小江急了，不解的问道：“我中午打球，明明是我的错，这跟球拍有什么关系？我写说明书，好了吧？”韦老师意识到这小子是个“高手”，经验丰富，承认错误很快，处理意见都提供了。“你想蒙混过关，没门！”韦老师暗暗地想，很认真地告诉

6、小江：“我能看得出来，你是个很不错的孩子，开学几天来，你在一天天进步，我相信，学校的规定你一定是知道的，中午要午休，不许参加剧烈运动。是不是？”“是。”他不可能说不是，总想说明自己是个很不错的孩子，是一天天进步的。“因此，中午打球的错误主要不在你，而在这球拍，这是只问题球拍，一定给摔了！”只要小江承认自己是要好的，这种推理是自然的，然而结论是荒谬的，这是一种“反证法”推理。听韦老师如此坚决的口气，小江有些蒙了，这时，坚强的他流下了不轻弹的眼泪。“是舍不得球拍？还是真的认错了？还是被逼急了？还是”韦老师一边观察一边心理掂量着。他擦了擦眼泪，开始说话了：“老师，我中午去打球，是我错了，但我已经跟生

7、活老师承认过了，何况这应该是生活老师管，根本不该班主任你管呀。”说完扬长而去。韦老师愣了半天，感到非常意外“不跟小孩一般见识，找他家长去。”韦老师自我安慰着，找到程老师了解电话联系小江家长的情况。程老师也是有苦说不出，家长说：“我家孩子从小学一年级就在你们学校上了，有这些坏习惯都是学校造成的。他小学时就是学校有名的皮头了，平时我们比较忙，很少顾及到孩子，我们家长也头疼死了。”显然，小江的家长有怪罪学校的意思，加上平时关心孩子比较少，现在也不知所措了。 第二天，韦老师决定召开教育小组“周例会”，重点研讨小江问题。找来了3位科任老师和生活老师（由于是初一新接班，学生代表和家长代表暂未产生。）立即“

8、会诊”。在“周例会”上，程老师分析说：“小江父母讲，他是小学一年级就在我们学校住校了，我想，冰冻三尺非一日之寒，我看有必要了解他在小学时的表现。”英语老师急切地说：“开学快两周了，小江上课根本就不好好听，坐也没坐像，英语作业写得一塌糊涂，找他正经常找不到人，昨天作业已不交了，气死我了！我不知其他学科怎么样？”“语文课上有时还好，不过，作业做的很不好。这孩子心静不下来，有时我发现，上课或者晚自习他经常会迟到，打球打得满头大汗，兴冲冲的往教室跑。”“我记得，开学前有位熟悉小江的老师跟我提到过，意思是小江分在哪个班那个班就中奖了，平时他爸做外运，经常在外，他妈在一家银行工作，也比较忙。我想，有必要进

9、一步了解他的家庭情况。”韦老师开始关注到小江的家庭情况。大家畅所欲言，似乎想说的话有很多，谈论中难免对小江有几分着急，几分气愤，真是恨铁不成钢！韦老师安抚了一下大家的情绪，说道：“小江的情况看来很复杂，这对我们是一次考验，不过，也是一次挑战，我就不信，浪子回不了头！”最终达成如下行动方案：韦老师本周去小江家家访一次（不让小江知道，不和小江照面）。另外，关注小江近期在班级里的人际交往和同学关系。生活老师程老师则负责到小学部向小江以前的科任老师和生活老师了解情况，继续关注小江在生活区的表现。两位任课老师关注小江的上课和作业情况，以及小江的课外活动情况。周五下午进行第二次“会诊”。就这样，经过多位老

10、师从多个方面的观察与调查，教育小组的老师们对小江有了更为全面的了解。小江是小学一年级就读本校的，一到五年级都住在学校，六年级因不能遵守住校纪律走读了一段时间。平时和同学相处，好习惯没学多少，坏习惯学了不少，学习成绩也不好，破坏公物、打架骂人、顶撞老师是常有的事，经常犯错，经常被教育，教育过后继续犯错，周而复始。所以，在别人的印象中小江就是个坏孩子，因此落了个“小学一号”之称。小江从小是外公、外婆带大的，现在和外公、外婆还住在同一个小区，在小江心里，外公、外婆那里才是最舒服的家，因为，在那里能得到外公、外婆的宠爱（其实更多的是溺爱）。最近几天，没有老师主动找小江聊上次犯错的事，小江的生活倒也平静

11、，和开学初没什么两样。星期五下午，韦老师请到了小江本人，小江的母亲，以及班级教育小组的成员，在一间小教室里如期进行第二次“会诊”。 韦老师首先给小江布置了一道题，说：“金无足赤，人无完人，每个人身上都有很多优点和缺点，请你努力找自己身上的优点和缺点，每项不少于五条。”“我平时上课不认真听讲，作业不认真，不能遵守纪律，有时欺负其他同学，经常迟到，容易冲动，不尊敬老师，在宿舍经常讲话，买饭有时插队”小江找自己的缺点头头是道，如数家珍。“你有哪些优点呢？”韦老师问道。小江愣了愣，好像有些为难。“肯定有，你使劲找，别害怕，大胆说出来，有几条说几行。”韦老师竭力鼓励小江。小江抓耳挠腮，支支吾吾，非常为难

12、地说：“老师，我我没有优点。”此时，韦老师没再为难小江，让他先回教室自习去了。韦老师感慨地问道：“一个孩子找不到自己的优点，谁之过？?”这一问使得在场的每个人都陷入了沉思在后来的日子里，小江真的变了。孩子是无辜的，正如几米漫画所言：“孩子的错都是大人的错”。如今，像小江这样的独生子女如何教育已成为教育者思考的重要话题，仅靠老师或家长“单枪匹马”行动显然势单力薄，只有联合所有科任老师、生活老师、家长和学生，充分形成教育合力，从校内到校外，由生活到学习，全方位关注孩子发展，全身心投入孩子教育，孩子的成长才会更健康。然而，一个班级如果有更多的“小江”，韦老师和他的教育小组还能这样投入吗？如果能够做到

13、这一点，老师岂不很累？这样的教育之重该由谁来承担？第四模块 专题28.班主任与寄宿班 班主任工作的份内份外事【核心问题】1、 发生在生活区的事班主任是否也要管？2、 寄宿班的班主任如何做到全面关心学生？3、 如何将学生的生活、学习纳入班级整体教育系统中？4、 面对独生子女教育问题，如何发挥学校、家庭、教师集体、学生本人的教育合力？ 【案例故事】发生在生活区的事该谁管？虽说韦老师做了十几年班主任，可带寄宿班还是到了现在这所学校以后的事，特别是最近几年，随着学校班级管理体制改革的深入，韦老师的班主任工作遇到了新的挑战。韦老师现在工作的这所学校是一所依托于当地名校创办的全日制民办寄宿学校，生源主要是

14、来自全市家庭比较富裕的优秀学生，学生除个别走读外都寄宿在学校，只有在星期五晚上才能回家，所以，学校为每个班级男、女生都配有生活老师。在韦老师的意识里，一直认为孩子在生活区就是生活老师的事，跟班主任关系不大，否则，就是“抢别人的饭吃”。他是这么想的，也是这么做的。诸如学生到食堂就餐，到寝室就寝，他基本不管；学生在生活区打个架，摔个跤，生个病，犯个错，都该生活老师“当保姆”，即便告知班主任，韦老师也只是应付一下，绝不会“惹火烧身”。尽管学校三令五申强调班主任要和生活老师加强沟通与交流，韦老师也能做到“上有政策，下有对策”，依然我行我素。可最近三年，韦老师变了，不变也不行了。学校改变了班级由班主任“

15、一统天下”，“ 单枪匹马，孤军奋战”，生活区和教学区“互不干扰”的局面，全面实施班级管理体制改革，改变了传统的班主任一人负责制，实行班级教育小组制度，由班主任、科任老师、生活老师、学生代表、家长代表共同组成班级教育小组，班主任担任组长，教育小组对班级工作集体研究，集体决策，集体行动，集体承担，对班级学生的学习、生活、身心发展全面关注，以促进学生的全面发展为班级教育的共同目标。改革的浪潮一浪推一浪，冲击着全校每一位教职工。此时，韦老师觉得自己好像才真正成为寄宿班的班主任，才真正体会到作为一名寄宿班的班主任究竟意味着什么。寄宿的孩子在生活区远比在教学区的表现复杂的多，矛盾种种，问题多多，而且全都是

16、“原生态”。新住校的想家想得要命，“老住校”欺负“新住校”，用拳头捣墙的，出口脏话的，说老师坏话的，齐轰那些打呼噜的、臭脚的今年秋季学期，韦老师刚接手一个初一新班，开学没几天就遇上了“麻烦事”。全班40名学生，37人住校，3人走读。9月6日那天，下午上课前，生活老师程老师（教育小组成员之一）跑来找韦老师反映：班上有个不好的苗头，有个别老住校生比较“游气”，自以为熟悉住校环境，不服从生活老师管理，其中小江同学表现尤为突出。小江前天晚上在宿舍里随便讲话，影响他人休息，不服从教育，扬言要“投诉”生活老师，老师让写的“说明书”至今未交。今天中午又没在寝室午休，打了一中午乒乓球。（学校规定住校生中午必须

17、在宿舍午休，不许从事剧烈运动）程老师既着急又生气，有种新学期碰到了“硬钉子”的感觉。韦、程二位短暂碰头，做了简单分工 ：程老师下午与小江家长联系，韦老师找小江面谈。韦老师心想，自己做了十多年班主任，这点小事算不了什么，何况，刚刚开学，正好借此做点文章，以便“杀猴吓鸡”。就这样，下午活动课时间，韦老师找来小江，让他带上乒乓球拍，来到办公室，韦老师轻轻地说：“把这球拍摔了，老师重买新的给你。”小江意识到情况不妙，看来中午打球的事已移交老班了，要我把球拍摔了，还重买新的给我，此事有点晕！韦老师很严肃地又重复了一遍；“把球拍摔了，我肯定重买新的给你。”此时，他哪舍得摔了这心爱的球拍啊，何况心想，蹊跷！

18、我打球没去午休跟球拍有啥关系？脸上写满了疑惑。再说，重买新的给我，是真还是假，谁知道这葫芦里装的什么药。小江急了，不解的问道：“我中午打球，明明是我的错，这跟球拍有什么关系？我写说明书，好了吧？”韦老师意识到这小子是个“高手”，经验丰富，承认错误很快，处理意见都提供了。“你想蒙混过关，没门！”韦老师暗暗地想，很认真的告诉小江：“我能看得出来，你小江同学是个很不错的孩子，开学几天来，你在一天天进步，我相信，学校的规定你一定是知道的，中午要午休，不许参加剧烈运动。是不是？”“是。”他不可能说不是，总想说明自己是个很不错的孩子，是一天天进步的。“因此，中午打球的错误主要不在你，而在这球拍，这是只问题

19、球拍，一定给摔了！”只要小江承认自己是要好的，这种推理是自然的，然而结论是荒谬的，这是一种“反证法”推理。听韦老师如此坚决的口气，小江有些蒙了，这时，坚强的他流下了不轻弹的眼泪。“是舍不得球拍？还是真的认错了？还是被逼急了？还是”韦老师一边观察一边心理掂量着。他擦了擦眼泪，开始说话了：“老师，我中午去打球，是我错了，但我已经跟生活老师承认过了，何况这应该是生活老师管，根本不该班主任你管呀。”说完扬长而去。韦老师愣了半天，感到非常意外“不跟小孩一般见识，找他家长去。”韦老师自我安慰着，找到程老师了解电话联系小江家长的情况。程老师也是有苦说不出，家长说，“我家孩子从小学一年级就在你们学校上了，有这

20、些坏习惯都是学校造成的。他小学时就是学校有名的皮头了，平时我们比较忙，很少顾及到孩子，我们家长也头疼死了。”显然，小江的家长有怪罪学校的意思，加上平时关心孩子比较少，现在也不知所措了。 第二天，韦老师决，迅速召开教育小组“周例会”，重点研讨小江问题。找来了3位科任老师和生活老师（由于是初一新接班，学生代表和家长代表暂未产生。）立即“会诊”。在“周例会”上，程老师分析说：“小江父母讲，他是小学一年级就在我们学校住校了，我想，冰冻三尺非一日之寒，我看有必要了解他在小学时的表现。”英语老师急切地说：“开学快两周了，小江上课根本就不好好听，坐也没坐像，英语作业写得一塌糊涂，找他订正经常找不到人，昨天作

21、业已不交了，气死我了！我不知其他学科怎么样？”“语文课上有时还好，不过，作业做的很不好。这孩子心静不下来，有时我发现，上课或者晚自习他经常会迟到，打球打得满头大汗，兴冲冲的往教室跑。”“我记得，开学前有位熟悉小江的老师跟我提到过，意思是小江分在哪个班那个班就中奖了，平时他爸做外运，经常在外，他妈在一家银行工作，也比较忙。我想，有必要进一步了解他的家庭情况。”韦老师开始关注到小江的家庭情况。大家畅所欲言，似乎想说的话有很多，谈论中难免对小江有几分着急，几分气愤，真是恨铁不成钢！韦老师平静了一下大家的情绪，说道：“小江的情况看来很复杂，这对我们是一次考验，不过，也是一次挑战，我就不信，浪子回不了头

22、！”最终达成如下行动方案：韦老师本周去小江家家访一次（不让小江知道，不和小江照面），另外，关注小江近期在班级里的人际交往和同学关系。生活老师程老师则负责到小学部向小江以前的科任老师和生活老师了解情况，继续关注小江在生活区的表现。两位任课老师关注小江的上课和作业情况，以及小江的课外活动情况。周五下午进行第二次“会诊”。就这样，经过多位老师从多个方面的观察与调查，教育小组的老师们对小江有了更为全面的了解。小江是小学一年级就读本校的，一到五年级都住在学校，六年级因不能遵守住校纪律走读了一段时间。平时和同学相处，好习惯没学多少，坏习惯学了不少，学习成绩也不好，破坏公物、打架骂人、顶撞老师是常有的事，所

23、以，经常犯错，经常被教育，教育过后继续犯错，周而复始，所以，在别人的印象中小江就是个坏孩子，因此落了个“小学一号”之称。小江从小是外公、外婆带大的，现在和外公、外婆还住在同一个小区，在小江心里，外公、外婆那里才是最舒服的家，因为，在那里能得到外公、外婆的宠爱（其实更多的是溺爱）。最近几天，没有老师主动找小江聊上次犯错的事，小江的生活倒也平静，和开学初没什么两样。星期五下午，韦老师请到了小江本人，小江的母亲，以及班级教育小组的成员，在一间小教室里如期进行第二次“会诊”。 韦老师首先给小江布置了一道题，说：“金无足赤，人无完人，每个人身上都有很多优点和缺点，请你努力找自己身上的优点和缺点，每项不少

24、于五条。”“我平时上课不认真听讲，作业不认真，不能遵守纪律，有时欺负其他同学，经常迟到，容易冲动，不尊敬老师，在宿舍经常讲话，买饭有时插队”小江找自己的缺点头头是道，如数家珍。“你有哪些优点呢？”韦老师问道。小江愣了愣，好像有些为难。“肯定有，你使劲找，别害怕，大胆说出来，有几条说几行。”韦老师竭力鼓励小江。小江抓耳挠腮，支支吾吾，非常为难地说：“老师，我我没有优点。”此时，韦老师没再为难小江，让他先回教室自习去了。韦老师感慨地问道：“一个孩子找不到自己的优点，谁之过？?”这一问使得在场的每个人都陷入了沉思在后来的日子里，小江真的变了。孩子是无辜的，正如几米漫画所言，“孩子的错都是大人的错”。

25、如今，像小江这样的独生子女如何教育已成为教育者思考的重要话题，仅靠老师或家长“单枪匹马”行动显然势单力薄，只有联合所有科任老师、生活老师、家长和学生，充分形成教育合力，从校内到校外，由生活到学习，全方位关注孩子发展，全身心投入孩子教育，孩子的成长才会更健康。然而，一个班级如果有更多的“小江”，韦老师和他的教育小组还能这样投入吗？如果能够做到这一点，老师岂不很累？这样的教育之重该由谁来承担？ （案例提供者：南京外国语学校仙林分校 韦成旗） 【综合评析】 如何做好寄宿班的班主任？一、全面关心学生是班主任的天职学生是一个完整的生命有机体，学生的成长也是多方面的，是发展的。人是完整的人，教育是完整的教

26、育。班主任的重要作用之一是帮助学生建立一个良好的自我认知。“人人都是教育工作者”不是喊口号喊出来的，也是靠制度能够建立起来的，形成班级教育合力，制度只是底线。但是最重要的是靠每个老师对教育问题的敏感，尤其是班主任。班主任作为学生主要的精神关怀者，应该全面了解学生情况，全面关心学生成长。对于寄宿班的班主任而言，这一责任就显得更为重要。班主任作为教育工作者，是班级的主任级教师，不仅要关心学生的知识增长，更要关心学生的思想品德和身心健康。教育无边界，班主任对学生的关心不应受到时间空间的限制。全面关心学生的前提是爱学生，班主任对学生的爱是无条件的，不仅爱学生的优点，也包括学生的缺点；要爱每一个学生，无

27、论是优秀生还是“个别生”，这是一种境界，更是一种情怀。全面关心学生的应有之义是全面了解学生，了解学生的途径和方法有很多，包括从学生、家长、科任教师、生活老师、学生作业作文周记等；在班级教育小组集体负责制的制度框架下，班主任可以会同教育小组的其他成员，以及学生代表、家长代表一起，群策群力，集体诊断，“对症下药”，帮助学生健康成长。全面了解学生是班主任的必修课，也是班主任专业化的基本内涵。 二、发挥班级教育者集体作用，追求教育力量最大化在传统的班主任一人负责制下，学校管理的分工各管一块，分工产生了矛盾，就会出现生活区的事谁来管的问题，班主任一人负责制导致班主任工作不堪重负。班主任不仅精力有限，而且

28、受到自身知识能力的限制。因此，班主任负责制势必带来班主任工作的低效和疲于应付。用管理学理论分析，管理就是沟通；班级教育小组的集体会诊制度能够保证信息来源全面，可以得到对学生的完整判断，便于找到问题根源，是一个好的做法；教育小组工作方式可以有很多变化，家长，学生代表可以参与班级管理；还可以借助网络进行沟通。班级教育是一项系统工程，班级教育的主体不是班主任一个人，而是以班主任为主，由学校（师生、员工）教育力量、家庭教育力量和社会（社区）教育力量构成的班级教育合力。如果说班主任是个体教育者，班级教育合力就是班级教育者集体。其中，学校教育力量包括学生集体（学生本人，学生同伴）和教师集体（班主任，科任老

29、师，生活老师和学校员工）。面临当前学生教育，更应该充分调动和发挥教育者集体的力量和智慧，才能使班级教育更有力，更有效。案例中提到的班级教育小组是一个有益尝试。形成班级教育合力需要注意以下问题：首先是观念问题。很多人认为班级是班主任一个人的事，包括有些学校领导，学校老师、学生和家长，甚至班主任自己也这么认为。其实，培养教育学生是每个老师的事，教书育人是教师的天职，只教书不育人，不是完整意义上的教师。教师不仅仅是在课堂上关注每一个学生，更应该参与班级教育教学工作，每个教师都是班级的主人，班集体的形成应该建立在教师集体的文化氛围之上，没有教师集体的齐抓共管，就很难形成学校内部的教育合力。其次是氛围问

30、题。既教书又育人，才构成完整意义上的教育。但是，现实中有些老师往往是有想法没做法，甚至敢想不敢做。为什么？比如，某科任老师经常关心班上黑板报出的怎样，主题班会开的如何，班级小组建设搞得怎样，班级文化应该怎样在他自己心里就有个疑问，我这样做是不是多管闲事了？在别人眼里，我是不是对班主任工作不满意，干涉班主任的工作了？所以，全员德育，需要有一个良好的氛围。案例中的教育小组，就从制度层面上为所有老师参与学生德育和班集体建设提供了保证，营造了一种积极的工作氛围。每位老师参与班级管理是份内的事，并且纳入对教师的评价系统中，从制度上保证了教师参与的必要性。这也是对教师教育潜力的有效开发与利用。当然，制度的

31、规定只是一个底线，具体实施要靠每位老师的自觉行动，要靠班主任的组织与领导。在制度实施过程中，需要所有老师，包括班主任实现角色转变，使全员德育从制度约束到成为一种习惯。再次是文化问题。一个学校的文化决定学校的格局。班级教育小组制度是学校勇于改革创新的具体体现，有力推进了民主管理进程，为合作的教师文化提供了新的平台。 三、 掌握科学的教育方法：教育人的工作是一门复杂的艺术，需要掌握科学有效的方法。学校德育最常用的方法包括：（1）观察法，深入了解学生，做到全面、细致、真实，为此班主任要有一双慧眼，要明察秋毫，保持对教育问题的敏感，准确把握教育的契机；（2）调查法，不仅了解学生在学校的表现，还包括生活

32、区、家庭、社区里的表现；（3）说服法：教育就是一门语言的艺术，说服教育是最常用的教育方法。说服教育不是讲大道理，而是能够说到点子上，即能够讲到提高学生认识的那个理；班主任经常面对的是情与理的矛盾，对学生往往是说而不服，学生道理都懂，但是就是不肯做。因此，说的方式方法很重要；说什么，怎么说，谁来说（同伴、家长、老师）很重要；（4）协同法：多方合作，建立教育共同体；如何使教育者的共同体能够运行得好？对于中学生来说，非正式群体如果运用得好可以发挥很好的作用。知识学习与德育的区别在于，如果说知识学习可以分科，那么道德教育则不能人为区分；如何改变目前学校工作只有分工没有合作的状况？涉及到学校管理体制的整

33、体改革。目前的学校教育制度是建立在工业社会基础之上的流水线式的工作，学校工作的分工是以任务为前提的，应建立以问题为指向的工作系统，所有教育工作者应树立自己作为一个教育工作者的责任与意识，教师首先是德育老师，其次才是传授知识的老师。每个老师都要做到有思想、有方法、有智慧；分工合作集思广益，为学生的全面发展负责，使每一个教师都能成为名副其实的教育者。 （点评人：韦成旗 齐学红）【拓展案例】我们的金矿开挖行动俗话说，光阴似箭，日月如梭。初三第一学期的期中考试也已经悄悄溜走，8班的几个聪明孩子却还没有感觉到中考的脚步一天天迫近。每天找乐子、想心思、说废话、睡大觉，课内课外忙个不停。好学生你不让我，我不

34、让你，成绩蒸蒸日上；学困生也不放弃学习，班级形势一片大好。忙点啥呢？班主任徐老师眼珠一转：到时候了，抓一抓这六、七个孩子，哪怕能有一半进步，8班还是能推进一步的嘛！怎么抓呢？学校正在推行班级管理体制改革，用班级教育小组制度取代传统的班主任负责制。班级教育小组由班主任、科任老师、生活老师、学生代表、家长代表共同组成，班主任担任组长，教育小组集体研究，集体决策，集体行动，集体承担，对班级学生的学习、生活、身心发展全面关注，以促进学生的全面发展为班级教育的共同目标。调动集体的力量齐抓共管，应该是个不错的办法吧？第一步当然是召开教育小组会议，研究问题，集思广益，寻求对策。序曲：教育小组会议时间：11月

35、23日（上午） 地点：B409小教室 参加人员：学生代表小昕 英格；家长代表小莫妈妈；教师徐老师 王老师 庄老师会议气氛：严肃认真主题：中等生推进会议由组长徐老师主持，她先说开场白，不过是总结上周情况，布置本周工作。然后宣布本次周例会重点议题：研究小莫等六名同学的推进问题。小莫妈妈先说话：“徐老师上周让我联系几个学生家长，这几个学生都是男生，他们对自己缺少正确定位与目标，心浮气躁、不严谨。从品质角度说，都是好孩子，但爱打游戏，心思不在学习上，一天到晚瞎开心，不思考未来，他们的共同话题是游戏。我儿子也是这样，我试着让他自律，告诉他要求，让他玩时设好时间，有点作用。”徐老师先肯定了小莫妈妈的发言并

36、表示感谢，然后说：“这几个学生有很大潜力，成绩中等，是我们班级现阶段提高推进率的重点工作对象。他们的智力都很好，之所以成绩平平，都是受非智力因素影响，如：学习动力不足，没有压力；用心浮躁；对自己要求不严，遇到批评都有特别好的心态。我们要多鼓励多要求，不时给点挫折和压力，“鞭子多抽一抽”。美女英语庄老师插话：“这几个孩子心理都很健康，这一点倒不错，有利于下一阶段工作的开展。但是一直都不开窍，我们要想办法让他们开窍。”王老师说：“小莫、小汪、小昕、小袁、小阳、小澄等六个学生没有明确目标，浮躁，平时学习有完成任务的心态，需要挖掘潜力。”“听了几个老师的发言，你有什么感想？”徐老师话锋一转，把问题踢给

37、了小昕。小昕脸微微有些发红，但还是比较坦然：“徐老师让我自我反思并和那几个同学聊聊。我觉得老师刚才讲的都是我们的关键问题所在。要解决问题，我觉得有几个办法：每天提醒自己目标，每人找一个督促对象，我可以让组长小杨督促我。上课不能讲废话，我如果讲废话，让小琪敲我。如果我们有进步，老师要表扬我们，激励我们。找个同学当榜样，比如阿脚他很认真，我想糊任务时就想想他，敲打自己。烦学习时，就像小庄学习，他很痴迷学习。在小昕讲话过程中，英格不时插话，表示赞同或否定。师长们也进行了及时的点评和总结。小莫妈妈特别表示了感谢：寄宿制学校孩子只在周末回家，老师们代替了父母的职责，操了很多心。在很多时候被忽视的中等生受

38、到老师这样的关注，做家长的真不知说什么好。徐老师是个做事雷厉风行的人，教育小组会议后的当晚就趁热打铁把六位同学叫进了办公室。寄宿制学校嘛！晚上找学生谈话，时间更加充裕。 开端：师生会议时间：11月23日晚 地点：B406办公室参加人员：学生小莫、小汪、小昕、小袁、小阳、小澄；老师徐老师会议气氛：热烈祥和主题：金矿勘探徐老师斜靠在办公桌前，几个学生围成半圆面对老师站好了。徐老师眼光扫视了一周，六个男生安静下来。“知道我找你们来干什么吧？”谈话显得很随意。“知道，小昕告诉我们了，你是觉得我们几个表现不够好。”小阳抢着发言。“比你们表现不好的还有几个，为什么只找你们？”“因为我们有潜力。”到了办公室

39、，小袁也没有半点不安，说这话时一脸的得意，好像被老师叫进办公室是天大的光荣。“是有潜力，而且很大。一、二、三、四、五、六，六座金矿，六座未开发的金矿。”徐老师调侃他们。“嘿嘿。”又高又胖的小莫忍不住笑出声来，脸上的肉挤在一起，好像在合谋把他的小眼睛挤出面部疆域。“我们是金矿，真不错！”“可是，我们的成绩并不好。”小澄脸有些红。他是六个人中稍微懂点事，知道谦虚、害羞的。资质不错，但太爱发呆。“是的，你们的成绩都是中等。按目前的成绩，升入本校高中还有些问题。但是，你们的成绩都与智力因素无关。准确地说，智力都很好，影响你们成绩的是非智力因素。学习目标不明确，学习习惯不好，毅力不够，没有恒心都是你们的

40、问题。”“哎，对了。我就是老师讲的目标不明确。考试没考好时，也有点难过，定目标下次考到班级前十，但是过几天就忘了。”可爱的小昕讲这话时，一点也没有不自然的样子。真是坦率啊！“我上课有时爱讲废话。”小汪看见老师盯着自己不能不说，只能开口。“你呀！除了讲废话，还会睡觉。”小袁憋不住了，用手指着嘲笑小汪。“你没睡觉？英语课，我都看见了。”两个人互相兜起了老底。“好了，严肃点！”徐老师发话了，“想想办法克服缺点，把金矿上的石头土壤挖掉才是正事，不许闹！”接下来，大家七嘴八舌，议定每天中午六个人12:50碰头，反省一天的优缺点，进行批评与自我批评。组长小昕做记录。徐老师觉得这个办法不错，可以让他们互相监

41、督，关键是要让他们的自我认知觉醒，认识到努力学习的重要性。 发展：“六方会谈”时间：12月7日中午 地点：B403小教室参加人员：小莫、小汪、小昕、小袁、小阳、小澄会议气氛：热闹非凡主题：总结一天开矿情况中午吃完饭，六大金矿又习惯性地聚集到了小教室。小昕一屁股坐到了讲台上，掏出笔记本让大家记录一天以来的金矿开矿行动。最先发言的是小汪。他首先总结了自己的优点上英语课认真听讲；随后他便开始总结自己的缺点：数学试卷没认真订正。其余六个人一起问：“难道没有了？”小汪一脸堆笑：“没有了。”众人随即便又帮他总结出了一个缺点：上课用面包上的肉松砸小莫。第二个是小袁。他说：“我的优点嘛，就是上课没讲闲话。”大

42、家比较同意。“缺点嘛，还是老毛病。”小昕就帮他写上了“上英语课睡觉”。第三个是小阳。他说：“我今天上课听讲比较认真。”小昕问：“真的？”“阿黑哥”一脸认真的说：“真的真的！你敢说不是？”“好好好，你继续吧。”“缺点嘛，”他开始沉思，“上英语课有起哄现象。”小袁马上说：“哎！对对！知道就好，知道就好。”第四个发言的是小莫。他说：“我今天的优点就是物理课去实验室做实验很认真。”小阳在一旁开玩笑：“那是，所有实验都是你记录的。”小莫笑笑：“你也没动手。”他又开始说：“缺点还是很多的。化学课上有乱闹的现象，也不应该在数学课上管允之。”（数学课上小莫发现他失踪一天的黑笔竟然在允之手里，而且那时允之还在啃

43、笔。小莫当即想从允之口中抢回笔，结果被杨老师喊起来回答问题，他没听见问题答不上来，结果被骂“二皮脸”）下一个是小澄。他说自己的优点是化学课认真听了，被大家广泛认同，并且大家都希望他继续保持。缺点是他物理课记笔记不积极，被严老师点名批评。大家也为这个金矿加油打气，希望他下次能够不再颓废。最后发言的是小组长小昕。他故意清了清嗓子道：“我先说我的缺点吧。化学课前两分钟起哄。”众人道：“就两分钟啊!”小昕一脸认真：“真的！不信你去问严老师！”“好好好，你继续。”“优点啊，我今天上课有做笔记。”“那就是说你以前都不记笔记喽？”“我可没这么说哦！”“六方会谈”又在一片欢声笑语中结束了。 这样的活动持续了一

44、段时间，教育小组的老师轮流值日轮流检查他们的笔记，每周二晚徐老师还会参加他们的会议。当然，因为徐老师知会了所有科任老师，课堂上“六大金矿”也得到了所有老师的“青眼”。但半个月过去了，效果并不明显。怎么办？教育小组周例会上，老师们提议邀请家长共商开矿大计，拓展教育空间，挖掘教育资源，凝聚各方面教育力量，以期形成家校合力。 高潮：家长受邀共商开矿大计时间：12月22日晚 地点：B406办公室参加人员：学生小莫、小汪、小昕、小袁、小阳、小澄老师：徐老师 家长：小莫爸爸妈妈会议气氛：严肃 活泼主题：研究开矿大计鉴于挖矿行动仍停留在刨土阶段，缺乏实质性进展，从12月8日晚开始，每周二，徐老师主持的挖矿“

45、周例会”增加了亲爱的爸爸妈妈。至22日晚止，受邀家长分别有小澄爸爸、小汪爸妈、小莫爸妈。邀请小澄爸爸是因为六大金矿中，他是最努力地和自己的缺点斗争，并取得实质性进展的学生。他的进步得到了五大金矿的一致肯定（真不容易啊!）；几次教育小组会议，老师也反映他发呆的次数明显减少；家长也电告了他主动疏远电脑的行为。此次会议以表扬小澄树立正面典型为主，请其父光临，为孩子们鼓劲，让孩子们多些力气与自己做持之以恒的斗争。效果不错。孩子们离开后，小澄爸爸再三感谢徐老师的用心，认为这种做法对自己的儿子很管用，孩子一改萎靡颓废的状态，有了和自己作斗争的决心和勇气。以前每次说到发呆的问题，老师和家长都是没辙。小汪父母

46、是因为金矿蒙尘被请进学校的。金矿开发行动对他似乎没起作用：上课睡觉、插话，恶习不改，几次测试成绩出乎意料的差，15号那天早晨竟然迟到一个半小时（他家住学校附近，晚自习下课回家睡觉）。种种不良表现让徐老师产生了“长此以往，国将不国”的忧虑，不得已出此下策，当晚的受邀家长换成了汪家爸妈。为了突出下面的重点，家校联合解决问题的过程不再赘述。22日晚7点20分，小莫父母如期而至。很快，不安了一天的小莫坐在了徐老师对面、爸妈中间，四个人开始了史无前例的认真对话。徐老师看见了小莫，笑了笑：“来啦！”小莫好像还是有一点紧张，慌慌张张地答了一句“啊。”他的爸爸妈妈也笑了笑。小莫妈妈先发言了：“这两天在学校还好

47、好学习的啊？”小莫看了看她，“还行吧。”“上课没插嘴吧？”小莫爸爸又紧接了一句。“没有没有。”徐老师发话了：“他这两天还可以，发散性思维很广。”小莫一听到这句话就开心了，也放松了许多：“对对，这是我的一大优点嘛。”徐老师又说：“嗯，对。是一大优点，可就是发散的太广了。”几句简短的交谈后，会议被引上了正轨。徐老师说：“小莫啊，我早就想和你谈一谈了，可是每一次的时间都太少，今天有机会好好谈一谈了。”小莫坐直了身子，做认真听课状。“我和你说了很多遍了，你很聪明，但就是学习不认真。”小莫也承认自己的不足，点了点头。“最近是有了点进步，可是要保持啊，不能三天打渔两天晒网。”“是啊！儿子，你怎么就坚持不下

48、去呢？”小莫妈妈一直轻声细语的，很给儿子面子。“你最大的问题是心静不下来。”小莫爸爸是刑警，但对儿子还是蛮慈爱的。“小莫爸爸的话讲到点子上了，他很少静下心来想问题。”徐老师接话，“小莫，我觉得你不是坚持不下去，而是认为坚持不坚持无所谓，反正凭你现在的成绩考高中没有多大问题。”小莫点点头，嘿嘿一笑，表示认可。“个子都比我高了，还像个小孩子，心智一点都不成熟。”小莫爸爸对儿子的表现不满，摇了摇头。“可是，你想过没有，是人就会长大，男孩子早晚都应该成为男子汉。你现在的样子不要说独立，就是面对即将到来的高中生活都很有问题。高中的所有学科，难度一下子就加大了，像你这样不踏实，很快就会听不懂的，怎么办呢？

49、”徐老师一边说一边观察小莫的表情。发现那张嬉皮笑脸慢慢严肃起来。“啊？真的啊？”见徐老师和爸妈都认真点头，小莫少有地沉默了。“那，我每天反省自己，认真做记录，不插嘴讲废话，认真写作业。”看到小莫有所触动，老师和家长又进行了热情地鼓励，然后召集了六个孩子的月总结大会。议题：“这个月，我们挖掉了什么？接下来，我们还要挖什么？”会议中孩子们自我批评比较严肃，批评他人比较活泼。最后，小莫父母又进行了评点。此后，相继来的家长是小阳、小袁、小昕。情形类似，不再赘述。值得一提的是，这三个孩子的家长都提到了对自己的孩子不了解。这几个学校的活跃分子，竟然在家都不讲话，和父母几乎没有沟通。唉!寄宿啊！本指望家校联

50、合教育孩子呢，这下班主任又多了件事做家长和学生沟通的桥梁。 老师、学生、家长，该动员的教育力量都动员起来了，能想出的办法也都用上了。效果如何呢？即将到来的期末考试应该是有效的检测手段。徐老师邀请了六位同学和家长考试结束后齐聚一堂，好好总结一下。老师和同学都希望能开成庆功大会。 非结局：期末家长会时间：1月22日下午 地点：B404教室参加人员：学生小莫、小汪、小昕、小袁、小阳、小澄老师：徐老师 家长：612位爸爸妈妈会议气氛：热烈主题：研究开矿大计近两个月来，开矿工作在缓慢进展中，期末考试结束了，除小莫同学外，其他同学的成绩都取得了进步，尤以小澄进步最为明显。学生返校拿成长的足迹那天，作为班级

51、教育小组成员中的家长代表小莫妈妈邀请了六位学生的家长到校，并请六位学生列席，召开了一个有史以来人数最多、气氛最热烈的会议。家长们纷纷发言，感谢徐老师的智慧和热情关注。不容易啊！两个月时间，每天学生的自查，每周的老师和家长的督促、指导，会议形式的变化，学生、老师、家长合力的初步形成，这些孩子终于用他们的小进步给老师和家长一点安慰：功夫没白费！“革命尚未成功，同志仍需努力”。大家用领袖的话互相鼓励，并决定寒假和下学期挖矿计划继续实施，直到中考结束的那一天。希望六月的阳光下金子的光芒让人陶醉。 截止到4月中旬为止，开矿计划仍在进行中。（因为小莫同学无法静心上晚自习，第二学期开始走读，无法参加晚上的会

52、，徐老师改为和他个别交谈。但从各方面得到的反馈，走读效果仍不理想。）但时间长了，孩子们对会议似乎有了免疫力，除小澄同学保持了上学期的良好势头，小汪语文数学有了进步外，其他同学没有多少起色。如何将这项活动坚持下去，改变方式注入新活力是当务之急，挖掘学生本人的内需是关键。徐老师正在思考，准备将它作为教育小组会议的下一个议题。遗憾的是，教育小组制度能规定召开周例会，沟通信息，却不能规定所有老师和班主任一样把班级的事当做自己的事，愿意动脑筋想办法解决问题；而寄宿制学校的学生家长因为对孩子了解不够，对孩子的教育有心无力也帮不上忙。最了解孩子且愿意用心的徐老师的个人智慧毕竟有限啊！怎样用不同的方法调动中等

53、生的学习热情，让挖矿计划卓有成效？徐老师有些发愁。同样让她发愁的是个人精力有限。由于对这六个孩子的投入，班级里计划开展的针对中等女生的“磨玉”行动尚未开始。让每一个孩子生活在关注的目光中，让每一个孩子成为最好的自己，只能成为教育之梦。 什么时候徐老师的心里能少些遗憾呢？ （案例撰写者：南外仙林分校 徐向明） 【相关资源】 班级管理体制改革中教师的角色转变引言：班级管理不再只是班主任一个人的事情，任课教师、学生代表、家长代表共同参与到班级管理的过程中来。班级不再是班主任的“私人空间”，教师不再是只管教书，不负责育人；而是共同承担起全面育人的任务；教师成为学生的精神关怀者，班级成为班主任、任课教师

54、、学生共同的精神家园，这样的教育愿景在班级管理体制改革的背景下正在从理想变为现实。 班级教育小组的建立，充分整合了教师、学生和家长的资源，调动了各方教育力量的积极性，形成了家庭、学校、社会的教育合力，实现了学生的自主发展。班级管理中的教师角色是指教师在学校教育及班级管理中，为实现与其身份和地位相适应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的综合。教师角色的转变一方面要适应社会发展的需要，另一方面要适应学生发展的需要。教师角色的转变，受到社会期望、学生期望、以及教师自我期望的共同影响。教师角色的转变是时代发展的必然趋势。但是这种转变往往不是自然而然地发生的，而是需要一定的制度平台

55、和体制保证。一、教师在班级管理体制中的角色现状当我们一谈起教师的时候，脑海中立刻浮现出“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”、“燃烧自己、照亮别人的红烛”这样一些根深蒂固的形象。在讴歌教师无私奉献、默默付出的同时，是否可以尝试将我们的教师从繁重的工作中解放出来，特别是班主任，不仅要承担繁重的教学任务（班主任所教科目多为主科），同时，还要对他所带的班级负责，处理班级中发生的各种常规问题，协调学生与任课教师的关系，应对班级管理中出现的各种突发事件，等等，在很大程度上赋予了班主任一个“全面管理者”的角色，班主任事事管、样样管、处处管，班主任工作时间的无边界性、承担责任的重大，使得班主任背负着沉重的精神

56、负荷，这在强调班主任专业化以及绩效工资制度背景下，都成了理所当然。班主任实际上承受了“生命不能承受之重”。与之相反，学校里的任课教师则要轻松得多，他们只负责日常的教学工作，对于班级工作和学生的身心发展可以不闻不问，久而久之，教师的功能在逐渐退化，日益演化成为一个教书匠的角色。中国当前实行的班主任负责制在强化班主任作为班级教育教学工作的主要责任人（顾名思义，“班主任”即班级教育教学管理的主任级教师），并且责任内容、职责范围在无限扩展的同时，对于任课教师在班级中的角色并不作任何规定，因而导致了“任课教师负责教学，班主任负责德育”，进而形成了教学工作和德育工作“两张皮”的局面。二、班级管理体制改革中的教师角色转换针对上述弊端，南京市外国语学校仙林分校在钱铁锋校长的带领下，从2005年以来着手进行班级管理体制的改革，变班主任一人负责制为班级教育小组集体负责制，以“行政推进，课题引领”的方式全面落实班级管理体制改革。班级教育小组管理体制改革之后，班主任和任课老师的角色都发生了重大转变。此项改革走在了中国基础管理体制改革的前列，由班级管理体制改革引发了