初中英语有效教学

1、l一、一、“有效教学有效教学”的理解的理解l二、有效课堂教学策略二、有效课堂教学策略l三、有效课堂教学实践三、有效课堂教学实践l四、课堂教学实践反思四、课堂教学实践反思投入巨大投入巨大重复培训重复培训效果置疑效果置疑培训对老师是福利还是灾祸哪？探究探究参与参与主体主体性性合合作作“第八次课程改革第八次课程改革-似乎教育似乎教育总是处于改革当中总是处于改革当中,教师也似乎教师也似乎总是在被动地应付改革总是在被动地应付改革”基础教育究竟要带给学生什么基础教育究竟要带给学生什么l完整的精神生活完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）（个人与世界的丰富的关系）l终身学习的愿望、兴趣和能力。终身学习的愿

2、望、兴趣和能力。l独立地、有尊严地面对世界的品质与能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）l服膺真理与崇尚智慧的品质服膺真理与崇尚智慧的品质l宽容与尊重个人价值的品质宽容与尊重个人价值的品质l快乐地生活的品质快乐地生活的品质ll教育真正目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。l有效的培训是改变教师的行为，有效的培训是改变教师的行为，使他们能够完成使他们能够完成l那些在培训之前那些在培训之前l不能完成的事情。不能完成的事情。l1.不要把自己单纯地视为一个听众，

3、应把自不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己视为一个研究者。己视为一个研究者。l2.带着教学中的问题去探寻解决的方法，参带着教学中的问题去探寻解决的方法，参与到学习中，把自己视为探索者。与到学习中，把自己视为探索者。l3.不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能持不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能持续地进行研究，把自己视为实践者。续地进行研究，把自己视为实践者。l4.持续不断地理论和实践探索才能产生教育持续不断地理论和实践探索才能产生教育的成果，成为某一个问题的教育专家。的成果，成为某一个问题的教育专家。用自己的眼睛去观察用自己的眼睛去观察用自己的心灵去感悟用自己的心灵去感悟用自己的头脑去判别用自己

4、的头脑去判别用自己的语言去表达用自己的语言去表达 形式化非常严重形式化非常严重学生主体学生主体, , 教教师不敢多讲多师不敢多讲多示范示范合作学习没有合作学习没有具体的任务与具体的任务与分工分工教师提问学生，教师提问学生，成为一种形式成为一种形式媒体选择与媒体选择与利用都不符利用都不符合学科本质合学科本质等等教案中教学教案中教学目标编写的目标编写的作用不大作用不大教师在教学前要思考问题教师在教学前要思考问题为什么教为什么教教什么教什么如何教如何教效果如何效果如何教教给给谁谁关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 教育、教学的技术教育、教学的技术

5、为什么教育为什么教育 -职业道德水职业道德水平平教什么教什么-学术水平学术水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力 -教育教育/ /教学问题的感知与教学问题的感知与研究水平研究水平1. 有效教学的概念有效教学的概念 “有效教学是教师遵循教学活动的客观规律有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这价值观这三维目标三维目标上获得整合、协调、上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期可持续的进步和发展，从而有效地实现预

6、期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动求而组织实施的教学活动”。表层表层教学形态：它兼具了一切教学形态：它兼具了一切“好教学好教学”的外的外在特征。如教得轻松、学得愉快、教学效率高、在特征。如教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契，教学气氛融洽。教学过程严谨、师生配合默契，教学气氛融洽。 中层中层教学思维：它是为逼近教学思维：它是为逼近“有效有效”的目标而的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学好教学”背后的教学逻辑。背后的教学逻辑。 深层深层教学理想境界：

7、所谓教学理想境界：所谓“理想理想”、“境界境界”就是追求的目标，其存在的意义是为现实教学产就是追求的目标，其存在的意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。生一种动力、牵引、导向作用。l表层的有效教学指向着眼于教学的现实表层的有效教学指向着眼于教学的现实 中层的有效教学是着眼于教学的背后中层的有效教学是着眼于教学的背后 深层的有效教学则是着眼于教学的未来深层的有效教学则是着眼于教学的未来l有效教学应是一个动态的转化过程：把有效有效教学应是一个动态的转化过程：把有效教学从有效的教学从有效的“理想理想”转化成有效的转化成有效的“思维思维”，再转变为一种有效的，再转变为一种有效的“状态状态”。l

8、首先，有效教学的评价标准是学生的有效学首先，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键要看学生的学习成效。有效，关键要看学生的学习成效。l 其次，整合、协调地实现教学的其次，整合、协调地实现教学的“三维目标三维目标”是学生进步和发展的重要标志。如果背离是学生进步和发展的重要标志。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学只能是低或片面地实现教学目标，那么教学只能是低效甚至是无效的。效甚至是无效的。 l 第三，教学是否有效，既要考察教学目标的第三，教学是否有效，既要考察教学目标的合理性及其实现程度，还要看达成这些目标合理性及

9、其实现程度，还要看达成这些目标的途径和成本。的途径和成本。 “有效教学有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，甚至可能是无效的，负效教学都是有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为的。何种教学就可称为“有效教学有效教学”，也就是，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学有效教学”？1）面向全体学生，关注学生参与，了解学生的）面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要；心理特征、学习基础和需要；2）教学目标、重点和难点明确，让学生明确通）教学目标、重点和难点明确，让

10、学生明确通过努力而达到目标；过努力而达到目标；3）教学的产出与教学的投入相比要高效比；）教学的产出与教学的投入相比要高效比；4）联系学生的生活实际和经验背景；）联系学生的生活实际和经验背景；5）启迪老师实施反思性教学；）启迪老师实施反思性教学；6）教学设计科学合理，学习过程完整；）教学设计科学合理，学习过程完整；7）师生有挑战性的思维活动，有迁移和创造）师生有挑战性的思维活动，有迁移和创造的欲望和能力；的欲望和能力；8）反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学）反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高知识和技能，目标达成性高1. 主要理念主要理念1）关注学生的进步和发展）关注学

11、生的进步和发展 ；2）关注教学效益，要有时间与效益的观念；）关注教学效益，要有时间与效益的观念； 3) 关注可测性和量化关注可测性和量化 ；4) 需要教师具备一种反思的意识；需要教师具备一种反思的意识；5) 有效教学也是一套策略；有效教学也是一套策略；l1) 强化目标意识。教学目标是课堂教学的强化目标意识。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。出发点和归宿。l2) 提高教学设计的有效性。就一堂课来说提高教学设计的有效性。就一堂课来说，只有充分准备，才有可能有效。，只有充分准备，才有可能有效。l3) 提高课堂实施的有效性，提高课堂实施的有效性，“师生互动型师生互动型”，教学中设置悬念，激发兴趣，学生

12、是课，教学中设置悬念，激发兴趣，学生是课堂教学中的主体。堂教学中的主体。l4) 提高课后作业的有效性。提高课后作业的有效性。l5. 教师要养成教后反思的习惯。教师要养成教后反思的习惯。l有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。一种教学实践模式。 l课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是促进学课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性，已经成为推进素质教育的首要堂教学的有效性，已经成为推进素质教育的首要问题。问题。l新课程实施以来，就其总体

13、而言，课堂教学改革新课程实施以来，就其总体而言，课堂教学改革正朝着素质教育方向稳步推进，并取得实质性的正朝着素质教育方向稳步推进，并取得实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位，以进展。但由于对新课程理念理解领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，提升课堂教学也出现了形式化、低效化的现象，提升课堂教学的有效性是课程改革亟待解决的问题。的有效性是课程改革亟待解决的问题。教学教学上提出了十二条：上提出了十二条：（1）建立支持性的课堂气氛；）建立支持性的课堂气氛；（2）学习的机会；）学习的机会；（3）课程一

14、致性；）课程一致性； （4）建立学习定向；）建立学习定向；（5）连贯一致的内容）连贯一致的内容（6）深入细致的对话讨论；）深入细致的对话讨论；（7）练习、应用活动；）练习、应用活动； （8）支持学生参加学习；）支持学生参加学习；（9）学习策略指导；）学习策略指导； （10）合作学习；）合作学习；（11）聚焦学习目标的评估；）聚焦学习目标的评估； （12）成就期望。）成就期望。（1）教学是师生一种合作性和生成性的活动；）教学是师生一种合作性和生成性的活动；（2）教学的过程是一个通过对话使学生积极参）教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；与的过程；（3）教学使学生在校的学习与他们的生活产生

15、）教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；联系；（4）教学引导学生综合思维；）教学引导学生综合思维；（5）教学以课程为媒介使学生的语言和读写水）教学以课程为媒介使学生的语言和读写水平得到提高。平得到提高。 （）表达的清晰性：教师讲解明白易懂，概念清楚，在（）表达的清晰性：教师讲解明白易懂，概念清楚，在组织教学中有条不紊；组织教学中有条不紊；（）教学的灵活性：教师能够运用多种多样的教具，采（）教学的灵活性：教师能够运用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤；取富有弹性的教学步骤；（）高度的情绪性：对教材有极大的兴趣，能使学生积（）高度的情绪性：对教材有极大的兴趣，能使学生积极参与到教学中来；极

16、参与到教学中来；（）任务取向：教师有能力布置学习任务，使学生专心（）任务取向：教师有能力布置学习任务，使学生专心致志；致志；（）材料的典型性：有成效的教师总是为学生提供机会（）材料的典型性：有成效的教师总是为学生提供机会，练习那种类似于今后会测验的题目。，练习那种类似于今后会测验的题目。 （罗森斯海因（罗森斯海因Rosenshine和弗斯特和弗斯特Furstl对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。l使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。整难度。l 给学

17、生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。反馈。l尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。会。l 通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。l运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产生和参与行为。生和参与行为。l每次提问的时候，在转向下一个学生或转人下一个问题之前，每次提问的时候，在转向下一个学生或转人下一个问题之前，先引发学生的反应。先引发学

18、生的反应。l小步子呈现材料，给予实践的机会。小步子呈现材料，给予实践的机会。l鼓励学生推出并详细阐述正确答案。鼓励学生推出并详细阐述正确答案。l让学生口头提问和回答。让学生口头提问和回答。利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。（）教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管（）教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；理；（）教师当众训斥学生；（）教师当众训斥学生；（）教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填（）教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事；补空白的作业以消

19、磨时间，防止学生闹事；（）教师随便发表意见和声明，如果实施这些意见或声（）教师随便发表意见和声明，如果实施这些意见或声明的话，其结果很可能是荒谬可笑的；明的话，其结果很可能是荒谬可笑的；（）教师经常把整个课堂视为（）教师经常把整个课堂视为“一个人一个人”，实行学生同，实行学生同辈之间的相互监督；辈之间的相互监督；（）教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是（）教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是好表现自己。好表现自己。l（1）有效果有效果。是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的l 重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻

20、合程度的评价。重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 l（2）有效率有效率。由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，l 教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教l 学效率：学效率：l（3）有效益。有效益。“教学效益教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。l 具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻l 合以及吻合程度的评价。合

21、以及吻合程度的评价。“是否吻合是否吻合”是教学效益质的规定，是教学效益质的规定，“吻合吻合l 程度程度”是对教学效益量的把握。是对教学效益量的把握。 l应该通过不断的教学反思提升自己。每堂课下应该通过不断的教学反思提升自己。每堂课下来我们都应该问问自己：来我们都应该问问自己：l1.是否充分利用了各种课程资源，精心备课；是否充分利用了各种课程资源，精心备课；l2.三维目标的设定和落实，是否到位；三维目标的设定和落实，是否到位；l3.是否巧设问题，点燃了学生激情；是否巧设问题，点燃了学生激情；l4.是否启发质疑，引导学生积极参与；是否启发质疑，引导学生积极参与；l5.是否适时点评，触动了学生的心灵

22、是否适时点评，触动了学生的心灵；l6.是否做到了对学生真诚、尊重学生；是否做到了对学生真诚、尊重学生；l7.是否抓住有利时机，给予学生激励性评价；是否抓住有利时机，给予学生激励性评价；l8.是否注重学生的主体地位，培养学生自我发展是否注重学生的主体地位，培养学生自我发展的能力；的能力；l9.学生的情感态度价值观，是否得到升华；学生的情感态度价值观，是否得到升华；l10.是否每天坚持看书，丰富自己。是否每天坚持看书，丰富自己。l1当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络 l2预知是学好的先决条件。预知是学好的先决条件。 l3 必须激发学习动机。必须激发学习动机。l

23、 4学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。发学习动机。l 5成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。l 6当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。看来不是唾手而得时，可激发学习动机。l7当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。知而未知者为优。 l8学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。 l9行为的奖励（表彰）尽可

24、能及时效果才最好，而且行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。让学生明白无误。 l10指导下的学习比自发学习更有效。指导下的学习比自发学习更有效。 l11应使学生应使学生“主动探究主动探究”学习内容，而非处于学习内容，而非处于“被被教教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。生学习探究行为。 l 12学生在实践中学得好学生在实践中学得好 l（一）五种关键行为：（一）五种关键行为：l1清晰授课清晰授课l(1)要点明确；要点明确；(2)清晰地解释概念，清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；使学生能按逻辑的

25、顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。不良习惯。l2多样化教学多样化教学l这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问面：一是多样化的提问;一是表现在对学习一是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。用方面。 l3.任务导向任务导向l任务导向是指有明确的任务目标任务导向是指有明确的任务目标l把多少课堂时间用于教授教学任务把多少课堂时间用于教授教学任务规定

26、的学习内容规定的学习内容l4.引导学生投人学习过程引导学生投人学习过程l引导学生主动参加教学活动。引导学生主动参加教学活动。l我们上课的目的是什么，不只是完成教案中我们上课的目的是什么，不只是完成教案中准备的内容，应该让学生有所得，让学生进准备的内容，应该让学生有所得，让学生进步，由不知到知，由知的少到知的多。步，由不知到知，由知的少到知的多。l5引导学生成功率引导学生成功率l教师要在有限时间内，让学生获得更多的发教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。讨论，使大多数学生获得成功的体验。

27、l（1）有意义的课，即扎实的课；）有意义的课，即扎实的课；l（2）有效率的课，即充实的课；）有效率的课，即充实的课；l（3）有生成性的课，即丰实的课；）有生成性的课，即丰实的课；l（4）常态下的课，即平实的课；）常态下的课，即平实的课；l（5）有待完善的课，即真实的课。）有待完善的课，即真实的课。(叶澜叶澜）l（1）有意义的课，即扎实的课；）有意义的课，即扎实的课；l学生学到了知识，锻炼了能力，在过程学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

28、来越主动地投入到学习中去。l（2）有效率的课，即充实的课；）有效率的课，即充实的课；l就面而言，对全班学生中的多少学生有效率就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。能算是一堂好课。l（3）有生成性的课，即丰实的课；）有生成性的课，即丰实的课；l这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的

29、师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。中有资源的生成，又有过程的生成。l（4）常态下的课，即平实的课；）常态下的课，即平实的课；l由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是

30、课堂有其自身的价力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们淡化公开课的意识，在我们“新基础教育新基础教育”研究共同体中，大研究共同体中，大家不提家不提“公开课公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听这个词，现在又强调，上研究课时，不管

31、听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。为学生上课，不是上给听课的人听的。l（5）有待完善的课，即真实的课。）有待完善的课，即真实的课。l任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们在我们“新基础教育新基础教育”的课堂教学中，教师上的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样好

32、了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。题的课，这种预设的目标首先是错误的。l叶澜（叶澜（Ye Lan），女，），女，1941年年12月生于上海，月生于上海，1962年毕业于华年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，东师大教育系本科，并留校工作至今，1990年被评为教授。现为华年被评为教授。现为华东师范大学教授、教育学原理专业博士生导师。担任教育部人文社科东师范大学教授、教育学原理专业博士生导师。担

33、任教育部人文社科重点基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大重点基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学学报（教育科学版）主编、华东师范大学校学术委员会副主任。兼学学报（教育科学版）主编、华东师范大学校学术委员会副主任。兼任上海市人民政府参事、中国教育学会副会长、全国教育科学规划领任上海市人民政府参事、中国教育学会副会长、全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长、国务院学位委员会教育学学科导小组成员兼教育学原理学科组组长、国务院学位委员会教育学学科评议组召集人等职，并被聘为清华大学等评议组召集人等职，并被聘为清华大学等10所高校的兼职教授、中央所高校

34、的兼职教授、中央教科所兼职研究员。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技教科所兼职研究员。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。主要研究领域为教育学原理、教术学院院长，华东师范大学副校长。主要研究领域为教育学原理、教育研究方法论及当代中国基础教育、师范教育改革。自育研究方法论及当代中国基础教育、师范教育改革。自1984年以来年以来，先后出版由个人独立撰写或与他人合作编写的著作、译著及研究报，先后出版由个人独立撰写或与他人合作编写的著作、译著及研究报告共告共14本，发表论文及研究报告等本，发表论文及研究报告等58篇。近八年来进行的篇。近八年来进行的面向面向

35、21世纪新基础教育探索性研究世纪新基础教育探索性研究课题在全国基础教育领域产生了广泛、深课题在全国基础教育领域产生了广泛、深入的影响。先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级入的影响。先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾宪梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社优秀教学成果二等奖、首届曾宪梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文、优秀著作一等奖等奖项。会科学优秀论文、优秀著作一等奖等奖项。1992年获政府特殊津贴年获政府特殊津贴，1997年获年获全国有突出贡献中青年专家全国有突出贡献中青年专家称号。称号。 l学习内容要适切学习内容要适切l学习环境

36、应力求宽松学习环境应力求宽松l学习形式应多样学习形式应多样l学习组织过程要科学学习组织过程要科学l学习活动评价应有较强的包容性学习活动评价应有较强的包容性（文喆）文喆）l北京市教科院研究员，全国政协教科文卫体委员北京市教科院研究员，全国政协教科文卫体委员会委员，北京师范大学教育学院兼职教授，原北会委员，北京师范大学教育学院兼职教授，原北京教科院副院长，北京课改实验领导小组副组长京教科院副院长，北京课改实验领导小组副组长。曾主持北京市面向。曾主持北京市面向21世纪基础教育课程改革研世纪基础教育课程改革研究，并获得北京哲学社会科学成果一等奖。出版究，并获得北京哲学社会科学成果一等奖。出版素质教育与

37、课堂教学改革素质教育与课堂教学改革门里门外谈教育门里门外谈教育等等l著作，并在各类期刊报纸表论文著作，并在各类期刊报纸表论文l几十篇。几十篇。（1）学生主动参与学习。）学生主动参与学习。（2）师生、生生之间保持有效互动。）师生、生生之间保持有效互动。（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。）学习材料、时间和空间得到充分保障。（4）学生形成对知识真正的理解。）学生形成对知识真正的理解。（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6）学生获得积极的情感体验）学生获得积极的情感体验（王光明，2000；张春莉，2002l性 别：男l出生年月:1969.03l现任职称及

38、晋升时间:教授 2004.11l现所在单位:天津师范大学课程与教学研究中心l简历:l1987-1991 天津师范大学数学系读本科l1991-1994 天津师范大学数学系读课程与教学论（数学教育）硕士研究生l1994-2006 天津师范大学 数学科学学院l其中l2002-2005 南京师范大学读课程与教学论（数学教育）博士学位l2006-今 天津师范大学 课程与教学研究中心l主要学术兼职：全国数学方法研究交流中心副主任，全国高等师范院校数学教育研究会副秘书长，天津市中学数学教学研究会常务理事，全国理科期刊协作组核心组成员，全国初等数学研究会副理事长l本人所在专业及主要研究方向:数学教育心理学、数

39、学课程与教学论、数学教学效率论l标准标准1 1：师生共同参与创造性活动，以促进：师生共同参与创造性活动，以促进学习学习 l标准标准2 2：语言发展：语言发展l标准标准3 3：学习背景化：学习背景化把教学与学生的真把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。实生活联系起来，以此创造学习的意义。l标准标准4 4：挑战性的活动：挑战性的活动l标准标准5 5：教学对话：教学对话通过对话进行教学通过对话进行教学l师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生使教与学的效果达到最大化，使教学交流

40、大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了若干教学指导。若干教学指导。 l1 1设计需要学生共同完成的教学任务；设计需要学生共同完成的教学任务； l2 2要让创造性的活动与可用时间相匹配；要让创造性的活动与可用时间相匹配； l3 3妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；需要相互交流、协同工作； l4 4积极参与学生的创造性活动；积极参与学生的创造性活动； l5 5小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语小组分配多样化，如根据学生友谊、

41、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；言、项目或兴趣，以提高生生互动； l6 6与学生共同设计小组方案；与学生共同设计小组方案； l7 7师生共同学习教材与技术，促进共同活动；师生共同学习教材与技术，促进共同活动； l8 8用正确的方式指导学生合作。用正确的方式指导学生合作。l通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。 l学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以

42、培养，并在各门学科中都能实现。在这方面的教学指导中教师应做到，并在各门学科中都能实现。在这方面的教学指导中教师应做到如下几点。如下几点。 l1 1倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区；倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区； l2 2对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生；对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生； l3 3充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力；学生的语言能力； l4 4尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交流、话题转换与所喜爱

43、的话题；流、话题转换与所喜爱的话题； l5 5通过听说读写把学生的日常语言与教学联系；通过听说读写把学生的日常语言与教学联系； l6 6鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解；鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解； l7 7尽多提供各种机会促进生生、师生交流；尽多提供各种机会促进生生、师生交流； l8 8鼓励学生运用第一与第二语言。鼓励学生运用第一与第二语言。l根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做到如下几点。到如下

44、几点。 l1 1以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点； l2 2以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学； l3 3通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；地的用语与知识； l4 4帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区； l5 5与学生合作设计以社区为本的学习活动；与学生合作设计以社区为本的学习活动； l6 6向家长提供机会，参与课堂教学活动；向家长提供机会，参与课堂教学活动； l7 7开展丰富多彩

45、的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；个别竞争；l8.8.多种形式的交流与参与。多种形式的交流与参与。l教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。技能。 l当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。则需要教

46、师做到如下几点。 l1 1确保学生对每个教学主题都有整体认识；确保学生对每个教学主题都有整体认识； l2 2对学生的学习确立挑战性的行为标准；对学生的学习确立挑战性的行为标准； l3 3设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解；设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解； l4 4通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；平的理解； l5 5与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。l思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为

47、教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。 l1 1安排定期的频繁的师生交流；安排定期的频繁的师生交流； l2 2根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话；根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话； l3 3确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会； l4 4对话能展示学生的观点、判断与理性推断；对话能展示学生的观点、判断与理性推断； l5 5确保所有的学生都能参与交谈；确保所有的学生都能参与

48、交谈； l6 6仔细倾听、评价学生的理解水平；仔细倾听、评价学生的理解水平；7.7.通过提问、复述、表扬通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；、鼓励，帮助学生在交流中学习； l8 8指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。 l国外有效教学模式国外有效教学模式 1正确的目标：指向性；全面性正确的目标：指向性；全面性 2充分的准备充分的准备 3科学的组织科学的组织 4清楚明了清楚明了 5充满热情充满热情 6促进学生学习促进学生学习 7以融洽的师生关系为基础以融洽的师生关系为基础 8高效利用时间高效利用时间 9充分利用和挖掘了各种教

49、学资源充分利用和挖掘了各种教学资源 激励学生激励学生l1认知指导教学：一种数学教学模式，强调运用数学语认知指导教学：一种数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。 l2认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准调了除标准5以外的其他以外的其他4个标准。个标准。 l3真实性教学：运用学科探究帮助学生建构真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前把学生先前的

50、知识与当前教学材料联系起来的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。学渗透教学价值观与教学主题。 l4交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。结、阅读预测等策略。 l5一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。 (1)(1)促进学生主动参

51、与促进学生主动参与(2)(2)提高学生学习的成功率提高学生学习的成功率(3)(3)增加学习内容的机会增加学习内容的机会(4)(4)巧妙地组织教学环境使学习变得更加容易巧妙地组织教学环境使学习变得更加容易(5)(5)注重让学生掌握关键的知识；注重让学生掌握关键的知识；(6)(6)有助于学生组织、存储和检索知识有助于学生组织、存储和检索知识; ;(7)(7)教学要成为策略性教学教学要成为策略性教学: :(8)(8)清晰清晰: :(9)(9)重视一致性重视一致性解放头脑，让学生能想；解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放双手，让学生能干；解放嘴，

52、解放嘴， 让学生能谈；让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。解放时间，让学生能学自己想的东西。10形成了一定的教学风格与特色。9能为每个学生提供自主选择和充分思考的空间，尊重学生个性差 异（照顾学习差异或有特殊需要的学生）。8培养学生问题意识，引导学生善于从生活中发现问题，并灵活解决实际问题。7能引导学生进行归纳、分析和概括，培养学生良好的思维品质。6能有效地整合和利用各种教学资源，扩展学生知识面。5创设宽松的学习情境，形成自主学习、独立思考、合作探究的 氛围。4能提供具体感性材料，精心设计并组织学生积极参与教学活动。3能有效地调

53、控课堂，教学阶段清晰，安排合理，过度自然。2直观教具和现代教学媒体使用合理。 1.1.讲授内容系统完整，重点难点处理得当，并能借助生活实例解释教材内容。 （裴娣娜，2006）一是一是“有效备课有效备课” 1、关注课标、关注课标 l课程标准就每一个学段提出了阶段性目标。教师课程标准就每一个学段提出了阶段性目标。教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材到要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材到一个单元到一个内容再到一个课时，教师既要宏一个单元到一个内容再到一个课时，教师既要宏观调控，又要微观操作，使课程目标逐步落实。观调控，又要微观操作，使课程目标逐步落实。l就每节课而言，教学目标的制定也应

54、值得关注。就每节课而言，教学目标的制定也应值得关注。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。方向，是判断教学是否有效的直接依据。一是一是“有效备课有效备课” 2、关注教材、关注教材 l在在“深入深入”上下工夫，在上下工夫，在“浅出浅出”上做文章。上做文章。 l我们的教师应该根据学生的实际情况对教材进行我们的教师应该根据学生的实际情况对教材进行“再度开发再度开发”，就是常说的，就是常说的“用教材用教材”而不是而不是“教教材教教材”，即：要求教师对课程的内容做出，即：要求教师对课程的内容做出 “生本生本化化”的处理。的

55、处理。l教教材：侧重学生掌握知识点；用教材：注重学教教材：侧重学生掌握知识点；用教材：注重学生掌握学习方法。生掌握学习方法。一是一是“有效备课有效备课” 3、关注学生、关注学生l关注学生的关注学生的“需要需要”以及学生之间的以及学生之间的“差异差异”。 l教师不仅考虑教师不仅考虑“我应该讲什么知识我应该讲什么知识”，还要考虑，还要考虑“我应该如何让他们对这些感兴趣、有热情我应该如何让他们对这些感兴趣、有热情” 。l应该站在学生的立场，从学生的思维和意识出发应该站在学生的立场，从学生的思维和意识出发。 一是一是“有效备课有效备课” 4、关注自身、关注自身 l选择主要教学行为时，教师应该根据自己的

56、选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是非常重要的。的不足，这是非常重要的。l每位教师都应该按照自身的优势来选择合适每位教师都应该按照自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。独特的教学风格。二是二是“有效教学有效教学” 1、有效设计、有效设计l与教学目标的结合与教学目标的结合l与学生学习基础的结合与学生学习基础的结合l与学生学习兴趣的结合与学生学习兴趣的结合l与自身的教学特色结合与自身的教学特色结合l与适切的教学方法的结合与适切的教学方法

57、的结合二是二是“有效教学有效教学” 2、有效讲授、有效讲授 l“三讲三讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏 知识点。知识点。l“三不讲三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能：学生已经会的不讲，学生自己能 够学会的不讲，讲了也不会的不讲。够学会的不讲，讲了也不会的不讲。 在讲授过程中，要充分发挥学生的主体地位，倡导在讲授过程中，要充分发挥学生的主体地位，倡导学生自主学习，提倡学生动手实践，尊重学生创造学生自主学习，提倡学生动手实践，尊重学生创造精神。精神。 3、有效倾听、有效倾听 l将学生的将学生的“声音声音”转化为有效教学的资源。转化为有效教学的资源。 “声音声

58、音”里反映出学生的学习能力、听课效里反映出学生的学习能力、听课效率，也可反映出教学中未能解决的难点、疑率，也可反映出教学中未能解决的难点、疑点。点。l学生的回答也应该成为教师进一步追问、引学生的回答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。导的起点和阶梯。 4、有效训练、有效训练 l老师要精选细设，给学生提供高质量、适量老师要精选细设，给学生提供高质量、适量的训练例题习题，进行知识点的运用练习的训练例题习题，进行知识点的运用练习 。l在学生解答完成后，师生共同总结类型题的在学生解答完成后，师生共同总结类型题的解答策略思想和方法，授给学生的是解答策略思想和方法，授给学生的是“渔渔”而非而非“鱼

59、鱼”。 5、有效巡视、有效巡视 l第一种，不离开讲台，只用眼睛扫描，这存在很大的盲第一种，不离开讲台，只用眼睛扫描，这存在很大的盲区区l第二种，到学生中巡视，走不过半，甚至于不足三分之第二种，到学生中巡视，走不过半，甚至于不足三分之一一 l第三种，巡视全场，只作面上关注，专等学生提问第三种，巡视全场，只作面上关注，专等学生提问l第四种，巡视喜欢的学生，或难度题目出来后，巡视成第四种，巡视喜欢的学生，或难度题目出来后，巡视成绩好的学生绩好的学生l第五种，在巡视时，不时弯下腰，重点关注一些学习困第五种，在巡视时，不时弯下腰，重点关注一些学习困难的学生难的学生6、有效关注、有效关注 l有效教学需要老

60、师很强的控班能力，而有效教学需要老师很强的控班能力，而“有有效关注效关注”是很强控班能力的基础。是很强控班能力的基础。l有效关注要随时能做到有效关注要随时能做到“点点”、“面面”的结的结合关注。合关注。 1、 参与参与 学生必须参与到学习活动中去，这是课程实施的核心。学生必须参与到学习活动中去，这是课程实施的核心。 “积极参与积极参与”和和“有效参与有效参与”是学生主体参与教学的两个重要维度。是学生主体参与教学的两个重要维度。 2、 思考思考 我们的学生思考了吗？他有思考的欲望和能力吗？他们有思考有价值我们的学生思考了吗？他有思考的欲望和能力吗？他们有思考有价值 问题的机会吗？问题的机会吗？“