论传统班级授课制对中学生个性的影响-

1、收稿日期:2007206210作者简介:亢忠厚(19642,男,包头市第四中学校长、书记,中学高级教师。2007年8月内蒙古师范大学学报(教育科学版Aug .,2007第20卷第8期Journal of I nnerMongolia Nor mal University (Educati onal Science Vol .20No .8论传统班级授课制对中学生个性的影响亢忠厚(包头市第四中学,内蒙古包头014030内容摘要:班级授课制是当今世界最普遍的教学组织形式,其存在有其合理性。但是,随着世界教育的不断发展,许多学者对其提出质疑。本文主要讨论它对中学生个性的影响特别是消极影响,如不适应现

2、代教育尊重个性发展个性的要求,不适应现代教育以学习者为中心的趋势,不适应现代教育开放的趋势等。关键词:传统班级授课制;中学生;个性;影响中图分类号:G 444文献标识码:A 文章编号:167120916(20070820030203教学组织形式是教学过程中极为重要的组织形式,在不同的教学组织形式中,教师起着不同的作用,学生也会收到不同的教学效果。在学校发展史上,有过各种不同的教学制度,它们各自侧重于不同的教学组织形式,如中世纪的个别教学、小组教学,英国的导生制和互教互学制,按学生能力分组教学的曼盖姆制,20年代苏联的分组实验教学制,沿用至今已有三百多年的班级授课制等等,但在这些教学组织形式中班

3、级授课制是采用最普遍、影响最大的教学组织形式。苏联教育家凯洛夫认为班级授课制有两个本质特征,一是组织有共性的集体,一是采用集体授课形式。班级授课制是基于学生共性集体上课的基础,它作为近代文明的产物,在不断发展过程中,也经历了冲击和批判。特别是近百年来,传统的班级授课制受到更多的怀疑和抨击。班级授课制一方面仍在全世界范围内被普遍采用,一方面又受到怀疑和批判,这充分表明,传统的班级授课制作为教学的基本组织形式还有合理性,也有改革的必要性。传统的班级授课制优越之处主要表现在对素质教育的促进作用,因为素质教育的本质是全面发展,以提高国民素质为根本目标,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面

4、发展的社会主义事业的接班人和建设者。社会主义现代化建设者不仅要有丰富的科学文化知识,还应当有高尚的道德品质,强健的体魄,良好的心态和健康的审美观点。这些素质是不可分割的有机统一整体,这些素质的形成和发展,离不开统一的教育目标和统一的教学过程。实践证明,传统的班级授课制产生无疑是历史的进步,但是传统的班级授课制是第二次工业浪潮的产物,是近代工业文明相适应的工艺论模式,它运用和维护的是划一化、专业化、集中化、同步化的原则,在传统班级授课制条件下,学生是加工对象、材料,教师是加工者、工人,学校是加工厂。教育过程是相当于工人按既定的同一目标、标准的要求,在同一空间和时间,用同一工序,把大量同一质地材料

5、连续加工成同一产品的过程,而学生作为加工的材料,并不是同一质地的材料,是有其个性的人,这个文明是开放的,在终身的学习社会里,每个人在任何时候、任何地方都可以根据自己的要求、兴趣、能力、进度找到学习的机会,随着科技的进步和教育的发展,面对这种根据学习者个性去选择学习机会的第三次浪潮,传统的班级授课制对素质发展的局限性越来越明显。特别是教育开放化、活动化趋势越来03越突出后,班级授课制对个性的约束也就更加突出。一、不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势个性是教育教学的基本出发点,也是每一个教育教学工作者必须充分认识的问题。个性确实表现为与众不同,但与众不同并不就是个性。历代人类学家和教育家研究和探

6、讨,基本认为个性即代表了一个人所具有的一定的意识的倾向性,表现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等的不同,还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面的个别差异。我们把这种在个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特征的总和及精神面貌,包括一个人怎样对待自己,又怎样去影响别人,这些可以被认识的内在和外在的品质面貌的总和称为个性。个性是区别个体的重要标志,又是个体所表现出来的与众不同的心理特征和精神面貌的总和,个性实际上是个体的个别性与共同性的统一。个性是个别性的表现,是每个人独特的、个人才具有的。个别性中虽然包含着共同性,但个性一般是指个性中的个别性。个性倾向性是人在一定的社会历

7、史条件下形成的个体意识倾向,它表现了人对认识和活动对象的选择性和倾向性。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、世界观和价值观等。这些内部系统使人以不同的态度和不同的程度的积极性来组织自己的行动,有目的、有选择地对待客观事物,从而对社会、集体、他人和自己作出不同的反应。这些需要和动机一方面由个性心理特征支配着而表现出不同的态度和选择,另一方面,这些需要、动机、兴趣和信念等又制约着个性心理特征,使个体素质的发展过程出现差异。一个人在拥有了更加丰富的精神资源之后,才有可能形成独立的意识,才有可能把自己内在的美好的本质激发出来,才有能力按照自己的意愿为自己的生命赋予意义,教育是帮助每个人尽可能完美地实

8、现自己的生命赋予意义的权力,这才叫实现了教育的目的。而传统的班级授课制是基于共性的教学,它所营造的班级或学年集体,虽然是在相等年龄及文化水平的基础上建立起来的,但在这个集体中,好、中、差学生之间,每个学生之间的需要、动机、兴趣、理想、世界观和价值观等等是不同的。但是在长期的班级授课制教学过程中,许多教师只看到个体之间的共同性而忽视其个性差异,或者为其个性而感头痛而要扼杀于襁褓之中,于是进行“一刀切”,用一样的教学目标、一样的教学方法、一样的教学内容一样地进行评价。比如语文课的学习,就是学生学习同一课文的段落大意、中心思想,写作方法也用教条固定下来,而不是学生自己为了提高自己的阅读理解和写作能力

9、的需要而提出的;朗读总是一律大声齐读,而有的学生喜欢默读,有的学生喜欢小声吟诵,有的喜欢快读,有的喜欢慢读,这些朗读方式效果即使是一样的,也会被视为异类而落空;对课文的理解只能是同一个答案而不能仁者见仁,智者见智。比如,学了愚公移山只能赞美愚公移山的精神,就不能主张愚公搬家;学诗歌更是把学生丰富的想象力和学生自己个人独特而又合情合理的体验给扼杀,这种压抑个性,摧残个性的做法怎能培养出学生的创新素质?鲁迅先生曾就红楼梦说过:“红楼梦是许多中国人所知道的单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见易,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命者看见排满,流言家看见宫闱秘事。”这些“读者眼光”,就是各人的个性

10、造成的。所以,我们要提倡个性化教学,把学生当成有丰富个性的人,要把语文教学看成是学生自己的生命体验和成长的过程,让学生懂得生活的理想就是为了理想地生活的道理,帮助学生牢牢抓住每一个美好的时刻和美妙状态,在相互的交流、理解、包涵、默契及认同中,增长见识、丰富心灵、学会生存、学会创造,成为尽可能拥有最丰富的文化资源和最广阔的精神自由的人。因此,传统的班级授课制与现代教育要求的尊重学生个性、发展学生个性有相悖之处。二、不适应现代化教育以学习者为中心的趋势传统的班级授课制是由传统思想指导的,对人的价值和地位问题重视不够,反映在教育目的的价值取向上,往往把社会价值和个人价值人为地对立起来,并过分注重教育

11、适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。当社会价值和个人价值发生矛盾冲突时,一味地以牺牲个人价值为代价去迎合社会的需要,不重视人在教育中的主体地位。反映在教育过程中,则仅仅把学生当作教育的对象和客体,片面强调学生受动的一面,压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚了学生主体的发展。在这种班级授课制的组织形式中,教师是教育过程的中心,学生的活动为完成知识传授服务,师生13关系为双方控制与被控制的基本关系,教师的认识规律就是学生的认识规律。如现实中存在的“公开课病”:许多公开课都是预演过的课,课堂上教师是导演,学生是观众,是教师的绿叶和补充,也就是说,课堂的编制者没有考虑学生的认

12、知规律,缺少学生是课堂的主人的观念。他们主持的教育过程是依据成人的认知方式展开的,当然就缺少了学生认知的风采,失去了生命的活力。因而,进一步充分发展个人的兴趣、爱好、潜力的路子,就在于从以教育者为中心转向以学习者为中心,从偏重教转向偏重学生的学,教学过程就是学生主动探究的过程。如某中学一位语文教师在进行广告设计思路训练时,是这样设计教学情境的:美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与经销商签订了供销合同,但就在丰收在望之际,一场冰雹打得苹果体鳞伤,陷入困境的果农不得不找广告商做广告促销。提问:假若你是广告商,你如何进行广告创意?请你为这一可怜的果农设计广告,并保证把果农的苹果以大价钱卖出去。问题一

13、出,一石激起千层浪,所有的学生无不积极思考,参与讨论,主动发言。学生们从医学、保健、营养、环保、心理学、美学不同角度大胆创意,其中有的学生与美国广告商的创意如出一辙,更有一些学生的创意比美国广告商的创意更独特、更新颖。不难理解,在这堂训练课中,从不同角度进行创意的学生,必然把广告知识、语言技巧与医学、保健、营养、环保、心理学、美学等知识进行重新组合,这样必然能把握广告的真谛,进而把握“作文”的真谛以自己的文章抒发自己的观点,去影响别人,感染别人,实现了他们提出的教学改革“五让”目标:即在教学中,要让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己得出结论教师不能包办代替。这样的课堂,学

14、生才是学习的主人,教学过程是学生主动求和探索的过程,这是现代社会发展的客观要求,所以传统的班级授课制不适应现代化教育以学习者为中心的趋势。三、不适应现代化教育开放的趋势新世纪将是学习型社会的世纪,学习型社会不仅反映为人们需要不断学习,更反映为学习资源的社会化,学习组织方式的多样化,这是社会走向现代化的标志之一。但是,在传统的班级教学中,只注重学校教育、课堂教学、教材学习,这又必然在不同程度上导致教学的封闭状态,导致了教学脱离劳动、脱离了生产、脱离了社会实践和生活实践,脱离各种各样的社会成员和错综复杂的人际关系。这显然不利于学生准确、深入、全面地掌握各学科知识,尤其不利于学生提高自己观察问题、分

15、析问题和解决问题的能力,以及劳动能力、生存能力、创造能力等等,造成“高分低能”的人越来越多,在“题海”中丧失掉幸福的童年和宝贵的青春。所以现在教育界的有识之士已改变教育的封闭状态,进行开放式教育,传统的班级授课制不适应现代化教育开放的趋势。正是因为传统的班级授课制对个性有上述不良影响,所以教育部基础教育司2003年2月于广州作的普通高中新课程方案介绍中阐明仅课程方面呈现以下趋势:(1谋求课程的基础性、多样性和选择性的统一;(2将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合;(3适应时代要求,增设新的课程;(4赋予学校更多的课程自主权;(5倡导学生自定学习计划;(6实行学生选课指导制度;(7实行学分