课堂教学行为

1、1第四讲第四讲 课堂教学行为课堂教学行为 艺术创新艺术创新谢爽 中学体育高级教师 宁夏学校体育教学研究会常务理事 宁夏学生体育协会中小学委员会副秘书长 吴忠市学校体育教学研究会秘书长 办公电话题一话题一 课堂教学的教育艺术课堂教学的教育艺术一、课堂教学的意志品质和心理一、课堂教学的意志品质和心理健康的艺术教育健康的艺术教育 意志品质和心理健康的教育意志品质和心理健康的教育属于思想品德教育范畴。即在体属于思想品德教育范畴。即在体育教学中对学生进行思想品质教育教学中对学生进行思想品质教育。育。 3二、在课堂教学中对学生进行体育精神的教育二、在课堂教学中对学生进行体育精

2、神的教育体育精神内涵丰富，表现形式多样体育精神内涵丰富，表现形式多样. .但其核心内容但其核心内容只有两个，一是运动状态的全力以赴，另一个是只有两个，一是运动状态的全力以赴，另一个是公平竞争。公平竞争。 “体育作为人类积极维护自身健康的活动体育作为人类积极维护自身健康的活动, ,是人类是人类身体和精神的乐园身体和精神的乐园, ,它所宏扬和表达的它所宏扬和表达的, ,是生而为是生而为人的意义和价值人的意义和价值_健康、强壮、快乐、豁达、平健康、强壮、快乐、豁达、平等等 、自由、善良、竞争和爱。、自由、善良、竞争和爱。”“经过体育锻炼的人，形成相对稳定的经过体育锻炼的人，形成相对稳定的sports

3、hipsportship（体育精神和运动家风度），表现为姿态大方、（体育精神和运动家风度），表现为姿态大方、气概轩昂、衣着适宜、朝气蓬勃，隐含着人性美、气概轩昂、衣着适宜、朝气蓬勃，隐含着人性美、教化美、气质美、风度美、意志美、品格美、朝教化美、气质美、风度美、意志美、品格美、朝气美！气美！” 4话题二话题二 课堂教学的语言艺术课堂教学的语言艺术教学语言艺术，是体育教学艺术的基本教学语言艺术，是体育教学艺术的基本要素。要素。一、语言的艺术形式要求一、语言的艺术形式要求1 1赞赏性语言应成为整个教学过程的赞赏性语言应成为整个教学过程的主旋律主旋律2 2教师的语言应该有感情色彩教师的语言应该有感情

4、色彩3 3根据师生个性和不同课堂情境设计根据师生个性和不同课堂情境设计不同的语言不同的语言 4 4课堂中的形体语言艺术课堂中的形体语言艺术5 5“口令口令”“”“口号口号”在课堂中的广泛在课堂中的广泛应用应用6 6课堂中的精讲多练艺术课堂中的精讲多练艺术 5二、几种语言艺术教育方法二、几种语言艺术教育方法 1.1.激励性语言激励性语言 2.2.启示性语言启示性语言 3.3.提示性语言提示性语言 4.4.趣味性语言趣味性语言 5.5.手势语言手势语言 6话题三话题三 课堂教学的技法艺术课堂教学的技法艺术示范技法艺术示范技法艺术几种常见的示范技法艺术（注意与示范类别的区几种常见的示范技法艺术（注意

5、与示范类别的区别）：别）：1.1.标准示范法标准示范法. .是指按照动作的技术规格进行的正是指按照动作的技术规格进行的正确完整的示范。确完整的示范。2.2.分解示范法分解示范法. .是把完整的动作分解成互相联系、是把完整的动作分解成互相联系、互相衔接的几个部分所做的示范。互相衔接的几个部分所做的示范。3.3.慢动作示范慢动作示范. .是将正常动作的速度放慢，侧重观是将正常动作的速度放慢，侧重观察动作方向、路线、幅度的示范。察动作方向、路线、幅度的示范。4.4.典型示错示范法典型示错示范法. .即展示错误动作的示范。即展示错误动作的示范。5.5.正误对比示范正误对比示范. .有助于突出正确动作印

6、象和对错有助于突出正确动作印象和对错误动作的认识。误动作的认识。6.6.夸张性示范夸张性示范 7话题四话题四 课堂教学的调控艺术课堂教学的调控艺术1.1.教学内容要详略得当，主次分明教学内容要详略得当，主次分明2.2.教学速度要快慢适宜教学速度要快慢适宜3.3.教学活动要张弛相间教学活动要张弛相间4.4.教学形式要变而有序教学形式要变而有序5.5.教学组织要收放交替，集中与分教学组织要收放交替，集中与分散活动穿插进行散活动穿插进行 8话题五话题五 课堂教学评价艺术课堂教学评价艺术 1.1.注重全面评价注重全面评价 2.2.灵活运用评价方法灵活运用评价方法 3.3.重视学生的自我评价重视学生的自

7、我评价 4.4.激励为主的评价激励为主的评价 9关于新课程的评价理念，关于新课程的评价理念，纲要纲要中有明确表述：中有明确表述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。能。” ” “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥

8、评价的教育功能，促进学生自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 这些表述中体现出的评价理念与当今世界各国这些表述中体现出的评价理念与当今世界各国课程评价改革的发展方向是一致的。课程评价改革的发展方向是

9、一致的。 10传统教育评价有这样一个基本假设，即在一个群体传统教育评价有这样一个基本假设，即在一个群体中只有少数个体是优秀者，大多数人能达到中等水中只有少数个体是优秀者，大多数人能达到中等水平，而评价的主要目的就是要把这少数优异者选拔平，而评价的主要目的就是要把这少数优异者选拔出来。为此，传统教育评价比较强调评价的甄别选出来。为此，传统教育评价比较强调评价的甄别选拔功能，热衷于排名次、比高低。但是，这种评价拔功能，热衷于排名次、比高低。但是，这种评价的结果，只是促进了少数优等生，而大多数学生难的结果，只是促进了少数优等生，而大多数学生难以得到激励。以得到激励。学生对公布分数和排名次的感受学生对

10、公布分数和排名次的感受 紧张、害紧张、害怕、讨厌怕、讨厌喜欢喜欢原来紧张，原来紧张，现在无所谓现在无所谓没有没有体验体验小学生小学生 721855中学生中学生 68.513153.511l在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展侧重发展l在评价的对象上，从关注结果转向关注过在评价的对象上，从关注结果转向关注过程程l在评价的主体上，主体多元化和信息多源在评价的主体上，主体多元化和信息多源化、自评互评并举化、自评互评并举l评价结果要准确、公正，强调反馈、认同评价结果要准确、公正，强调反馈、认同和改进和改进l在评价的内容上，质性评价与量化评价结在评价的内容上，

11、质性评价与量化评价结合合（128128页）执行页）执行质性质性l在评价双方的关系上，强调理解、平等、在评价双方的关系上，强调理解、平等、互动，体现以人为本。互动，体现以人为本。 12 做一辈子教师，做一辈子教师， 一辈子学做教师一辈子学做教师 13共同的期盼：共同的期盼： 朱永新在朱永新在新教育之梦新教育之梦中描述理想教师的形象中描述理想教师的形象：理想的教师，理想的教师，应该是胸怀理想、充满激情和应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师；诗意的教师；理想的教师，理想的教师，应该是自信、自应该是自信、自强、不断挑战自我的教师；强、不断挑战自我的教师；理想的教师，理想的教师，应应该是善于合作、具有人格魅力的教师；该是善于合作、具有人格魅力的教师；理想理想的教师，的教师，应该是充满爱心、受学生尊重的教应该是充满爱心、受学生尊重的教师；师；理想的教师，理想的教师，应该是追求卓越、富有创应