创设高效的物理课堂转化后进生

1、创设高效的物理课堂 转化后进生当今社会，知识已成为经济社会发展的驱动力。与之相适应，初中物理教学必须面向全体学生，因此在高效教学中转化后进生是我们工作的重点。我在教学中把后进生转化提到了工作的首位，精心设计每一堂课。从课的导入，课堂分组教学，知识的分层验收和分层作业等方面转化后进生。同时我用赏识、尊重和真诚促进后进生的转化，用科学家的经历和科学知识应用调动后进生努力学习。一、精心设计出巧妙的导入，提高后进生的学习兴趣后进学生一旦有了兴趣，就会产生自主学习的主动性。有了学习的主动性，学生就能顺利地进入自主学习的意境，他们就会变被动为主动，去体验一个个科研过程，真正成为学习的主人，就会逐渐缩短和其

2、他学生的差距。学习重力这节内容时，我向学生提一个问题：如果无需捆绑，有一种坐法，能使人无法从椅子上站起来。同学都认为不可能，我让同学自己找一张和膝盖等高的椅子坐下来，上半身保持垂直双脚也垂直着地，保持静止，坐好以后，身体和脚都不能向前后移动，无论用多大的力量，学生都没有办法站起来。后进生都积极的做实验,实验完后提问为什么? 我向学生解释,因为这是你的重心向下做竖直线，没有在你的脚上，而是在你的脚跟后面。如不倒翁它的重心向下做竖直线，这线总过底面，所以它不倒。一个物体一旦重心向下做竖直线，离开地面，它就会倒。像意大利著名的比萨斜塔、波隆那的斜塔和苏俄亚陆塞路里斯克的“斜钟楼”等，外表看起来都是倾

3、斜的，但由于从中心向下做竖直线，并未跑出底面。所以不会倒下。学习温度计这节内容时，涉及到了热胀冷缩，我向学生介绍一个“奇迹”。在埃及有一个神殿，只要在神殿前的祭祀坛上点燃火，神官口中念念有词的祈祷几句，神殿大门就会被开启。后进同学精力都非常集中，询问老师是真的吗？什么原因？原来在祭祀坛下面的地下室隐藏着打开神殿大门的机关。在祭祀坛上点燃火，内部的空气就会因加热而膨胀，它会压地板下容器中的水，水就会从容器中被挤出来，沿着水管流进水桶，水桶因装水而下降。只要水筒往下降，就能推动使大门旋转的机关。不懂窍门的民众自然会深信不疑。学习牛顿第一定律时，我设计了这样一个导入实验：把五张纸条放在讲桌上，又把五

4、个空酒瓶倒放在纸条的一端上，每一组出一位同学到前边，用手捏住纸条的另一端，用力把纸条从瓶底抽出，观察酒瓶是否倒。我告诉同学们一定用猛劲，结果各组出的都是后进生，只有一个瓶子倒了，四个成功了，我又让倒了的同学重新做了一次，也成功了。下边的同学都感到惊讶，对后进生另眼相看,在同学心中提高了地位,同时也增强了后进生的自信.这时我提问：“咱们解释纸条被抽出时酒瓶为什么不倒？”各组同学包括平时的后进同学都争着回答。这个小实验激发了学生的好奇心和自信心。用实验导入很容易激发学生的兴趣，学生一般都爱观察，特别是鲜明，生动的实验学生具有好奇并急于想了解试验中出现的多种现象的原因，迫切要求得到解释。同学发现看似

5、不合常理的现象，用物理知识都迎刃而解，更增加了对物理的向往。有趣的物理实验，极大的调动学生学习物理的积极性。二、课堂分组教学、分层验收高效的物理课堂，我们要“大密度，高效率”。苏联教育学家马卡连柯说“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间”。每节课课前我都要求学生做好预习，并写好预习笔记。课前由各组的小组长负责检查。有需实验的，学生先准备好用具。我根据我班学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生按相近水平从好到差分成A、B、C、D、E五个小组，在做作业时，我总是分五个层次，验收时按不同的难易程度出五种试卷。每次小测各个小组的第一名调换到成绩较好的上一个小组，最后一名调换到成绩较差的

6、下一个小组，每次小测之后就调换一次。我在课上又将优秀生和学困生恰当的搭配分为1、2、3、4、5五个小组，利用学生爱争论，好显示的性格特点来组织教学。由于学生是学习过程中单个的个体，对同一问题会有着自己独到的认识和建构，在讨论中通过统一认识而形成共识，既加深了他们对新知识的掌握和运用能力，也锻炼了学生搜索、处理信息的能力和交流合作能力，从而提高了学生的科学素养。各组之间采取竞答的方式，答对了或扮演对了给加分，且看是这小组哪个层次的学生回答的问题。A层学生回答的加1分，B层学生回答的加2分，C层学生回答的加3分，D层学生回答的加4分，E层学生回答的加5分。错了都扣一分，其他组找出该组错误并回答正确

7、。并且要看这是小组哪个层次的学生回答的，同样是层次越靠后，加分越多；如果错了都扣一分，课后根据量化总评决胜负。这样组内讨论热烈，各组之间竞争激烈，加深了对新概念的理解和掌握，提高了运用新知识的能力。同时，各组为了在竞争中获胜都努力教会后进生，只有教会后进生，这组才能多拿分，才能取得胜利，后进生不再是轻轻松松了，他们在大家的督促下，也开始努力学习，大家都设法努力帮助他们。在大家的共同努力下很多后进生得到了转化。例如学习流体压强与流速的关系这节。我引入新课后向同学们明确：今天研究流体的流动速度与压强的关系。下面请同学们拿出课前要大家准备好的东西：乒乓球、漏斗、小纸船、纸、杯子、注射器、水槽、饮料管

8、等等，按小组进行实验。这里提供几个参考实验装置，同学也可以自己设计别的实验方案。每组都选其中一个实验进行探究。思路是你选取哪些器材？你是怎样操作的？观察到什么现象？这种现象说明了什么问题？同学们的桌子上有乒乓球两个，小木条两根，饮料吸管一支，大号注射器一支，装满水的水槽一个，两只塑料小船，一杯水，一根中间切开（未断）折成直角的饮料吸管，两张纸等器材。自由选择器材，做一到二组实验。这里提示可以用嘴吹气产生气流，用注射器喷射水产生水流，通过一些物体的运动状况来分析判断压强大小的变化。这里提供几个参考实验装置，如图所示。同学也可以自己设计别的实验方案。现在我们的研究活动以小组形式进行，请大家在小组内

9、积极地讨论、研究方案，积极地用眼睛去观察、用大脑去思考，并把你们发现的问题记录下来，然后全班交流。看看在实验中能发现些什么？看看哪一小组做得最好？学生开始实验、探究、讨论。过一会我问学生你们的实验完成了吗？把你所看到的，所想的说出来与大家交流，请每小组派一个代表按照上述的实验思路，汇报你们的实验结果。第二组最先举手E回答：我们这一小组选择老师提供的实验装置第三个图，选择用大号注射器一支，装满水的水槽一个，两只塑料小船，作为实验器材，用注射器向漂浮在水面上的两只小船间喷射水流，可观察到两只船向中间靠近。因此，我们也认为：流体在流速大的地方压强反而小，在流速小的地方压强反而大。第一组E回答我们这一

10、小组选择老师提供的实验装置第一个图，把两个乒乓球放在两根小木条上，相对靠近一些，用一支饮料吸管向它们中间吹气，两个乒乓球互相靠近。因此，我们认为：流体在流速大的地方压强反而小，在流速小的地方压强反而大。第五组D回答，我们选了第一个图作完后我们这一小组又选择老师提供的实验装置第二个图，我们选择在两张纸中间吹气，结果看到两张纸不但没有被吹开反而互向中间靠近。我们也认为：流体在流速大的地方压强反而小，在流速小的地方压强反而大。第二组E又举起手老师我们这一小组又选择老师提供的实验装置第四个图，我们把一根中间切开（未断）折成直角的饮料吸管，一端插入水中，向管中间吹气，我们可看到水雾从切口处喷出。我们认为

11、管中间被我们吹气，因此切口处压力变小，底下的大气压就会产生一个力把水往中间压。因此，我们也认为：流体在流速大的地方压强反而小，在流速小的地方压强反而大。各组都推荐的是后进生回答问题，得的都是高分我夸奖了学生，并又问还有没有不按照老师给的实验方案，而设计其他实验方案呢？第三组的A同学举起手，说：1912年秋天，远洋航轮“奥林匹克”号与较小的铁甲巡洋舰同向航行，但是当二船平行的时候，突然小船竟然扭头几乎笔直地向大船冲来，结果小船把“奥林匹克”的船舷撞了一个大洞。这样分组，谁都能回答的问题，并且后进生回答的机会最多，好同学都积极主动的帮助他们。树立了后进生的自信心。莎士比亚曾今说过：“自信是走向成功

12、之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。每一个人都有很大潜力可挖。有了自信，人才会虚心讨教，诚恳学习。又如我讲磁场时，用我们准备的仪器设计实验，亲手试一试每组通过实验得出结论后，把结论告诉大家，让我们一起享受成功的快乐.1组的E生回答，我们把铁、钴、镍片，橡皮，塑料尺等器材放在桌上摆好，用条形磁铁和蹄形磁铁分别接近它们，观察到磁铁能吸引铁片，能微弱地吸引钴片和镍片，不吸引橡皮和塑料尺.。3组的E生回答，从这个实验得出：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫磁性.具有磁性的物质叫做磁体。4组的D生回答我们组是把大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁

13、体提起，并轻轻抖动，观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针。5组的D生回答这个实验表明，磁体各部分的磁性强弱不同，磁体两端的磁性最强，这两个部位叫磁极.2组的E生回答我们是把条形磁体用线悬挂在铁架台上，或把小磁针支起，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。5组的E生回答得出的结论都是一端指南一端指北.悬吊着的磁体，静止时指南的那个磁极叫做南极又叫S极。静止时指北的那个磁极叫做北极又叫N极。1组的E生回答我们组是把两块条形磁体用线吊起来，用其中一块条形磁体的N极靠近另一块条形磁体的S极，观察现象。再用这块条形磁体的N极靠近另一块条形磁体的N极，观察现象3组的E生回答，从这个

14、实验中，我们得出：异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥.我说磁极间的相互作用是：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.你们回答得很好，做得也很好.从这些实验中我们已经认识了磁体的许多磁现象，下面我们把磁针拿到一个磁体的附近，它会怎么样？为什么会这样？先猜猜，再做，最后讨论，说出结论.同学们通过猜和做后，热烈地讨论，.5组的E生回答小磁针偏转，不再指南北了4组的E生回答拿开磁体，小磁针恢复了原来的指向.3组的E生回答小磁针受到了磁体的吸引力。2组的D生回答小磁针受到了磁场力的作用.两位同学一位说小磁针受到磁体的吸引力，一位说小磁针受到磁场的力的作用，到底是哪个？小磁针和磁体并未接触.我们看屏幕（用微

15、机展示关于磁场的课件，在磁场周围时隐时现一些小人，小人都说：“我们是场，是我对磁针发生了作用，但你们看不见，摸不着我.”）我们知道了“场”.那么，虽然看不见、摸不着，我们却可以根据它所表现出来的性质来认识它，能举出例子吗？学生们在讨论：5组的D生回答（通过讨论）风是空气流动形成的4组的E生回答电流使灯丝发光.各组的优秀生开始回答，我把讨论总是引导在正确的方向上，我发现学生发言中互相矛盾的地方，选择合适的时机提交大家讨论。引导学生从多种表达中，选择最合适、最恰当的说法，这样的结论才是自己的结论。一节课中每个同学都是积极参与，后进生更是班里关注的对象。课上的小练习和课后的作业，我都是分层留，平时的

16、验收我总是分五套试卷分层验收，让每一个学生得到最好的发展和提高。我班优秀生长足发展，多数大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍。各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲。我重点转化的后进生2组的E生王欢和5组的E生张宁等同学，进步都很快，从抄作业转化为自己做作业，到做好作业。考试从不答卷，到能答，到答好，从以前一位数字的试卷分数拿回家，到60多到70多，又到80多分的试卷拿回家。增强了学生和家长的自信。家长开始重视孩子的学习，学生自己也有了信心，开始努力学习。学期末，全县统一考试，我还是要求各档次的学生根据自己的情况答题，低档次的放弃难题，完成自己能力范围内的试题，成

17、绩出来后，有个别同学得了50多分，其他后进生的了60多分，70多分，优秀生的了90多分。还有个别同学得了满分。我并没有训斥不及格的同学，反而鼓励他们，引导他们跟自己以前比，告别了一位数字，告别了十几分，二十几分。告诉他们这是取得成绩的开始，以后你们还会进步。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。给每个学生创造一个成功的机会，在教学中,设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。现在我班的学生个个都努力学习，每一节课堂的效率都很高。三、用赏识、尊重和真诚提高后进生的自信，促进他们的转化赏识和尊重学生是拉近师生关系的好方法。

18、我以自己的爱去赢得学生的爱和尊重，共建师生感情的桥梁；耐心细致地做到厚爱学生，尊重其人格，“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他们。我作为一名人民教师，有义务、责任，还需要超常的毅力去教育好这些后进学生，使他们跟优生一样健康、快乐地成长。每当吟诵孟郊的游子吟中“慈母手中线，游子身上衣。”时，我总会感受到它那情真意切。学生就是我们的孩子，要教育好学生，我可以说，最重要的就是“爱”。你看，学生颜回去世，孔子哭得很悲伤。跟随的人就说：“你哭得太悲伤了！”孔子说：“我哭得太悲哀了吗？我不为这个人悲哀，还为谁悲哀呢？”我们的祖师孔子，对学生都如此动感情。 为了后进生转化，我了解他们各方面的情况，分析他们

19、后进的原因。了解他们的兴趣和爱好，在各方面都竭力去关心、帮助他们。我了解到：有的后进生是因为思维慢，接受新事物的能力差，针对这种情况，我就让一位耐心细致、责任心强的优秀生，常辅导他，并且布置作业反复训练他。结果是一举两得：后进生进步快了，优生的能力也增强了；如2组的E生王欢同学，由于父母离异，家长对孩子的成长不是十分关心，孩子没有养成好的学习习惯，基础可以说太弱了。虽然他在我们的小组竞争中也有意识好好学习，但一下子又不能把以前所有的习惯改掉，有时又管不住自己犯些小毛病：学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成的不是太好，有时甚至抄作业，不会的问题也不知道问老师。有一次，在课堂上，我提了一个十分简单的

20、问题。全班同学都争先恐后地举起了手，唯独他没举，我说，“我找个没举手的同学回答” 他站起来一言不发。我说 :“同学们，每个人都有被难住的时候，我看王欢同学是过分紧张，一时想不起来了，坐下来再仔细想想吧！” 王欢慢慢地坐下了。放学后，我单独找了他 ，帮助他树立自信心。平时上课，我也多给他创造一些机会，让他多加锻炼，品尝成功的喜悦。果然成功是巨大的推动力。我并在他有困难时及时关照他，让他形成“我能行”的感觉，他进步很快.对学习开始感兴趣，成绩进步很快，从E组越到D组，我也把5组的E生张宁同学作为重要的转化对象，努力使他从“后进生”行列中走出来。张宁同学是独生子。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护

21、下长大，由于是长孙，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，再加上家庭优越的物质条件，他学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。没有毅力克服学习上的困难，使学习成绩处于下游。我引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候再与他谈学习，树立起学习的信心。我对张宁在学习上实施监督制，如果发现学习上懒惰就随时找他谈话，使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，帮助他树立起学习的信心。激发其积极向上的进取心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力。因为张宁没有良好的学习习惯和学习方法，我

22、就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求。在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信。一个月过去了他从第E组月到第D组，又两个月过去了他从第D组越到第C组。他自己尝试和感受到进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。课上经常主动回答问题。得到小组同学和班上其他同学的认可。我总是设法提高后进生的自信心，我把王欢和张宁的进步做为转化后进生的榜样，给后进生树立了赶上其他同学的信心，我还给学生讲小故

23、事。如：1968年，著名的心理学家罗森塔尔和雅克卜生，对美国某小学1-6年级的18个班的学生，作了一番煞有介事的预测，然后将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和教师，并一再嘱咐：千万保密， 8个月过后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生的学习效果都有明显的进步，学生情绪活泼开朗，求知欲旺盛，对学习充满信心。其实，名单是罗森塔尔随机抽取的，并不是测验的结果。为什么会产生这样的现象呢？这是因为教师在教学中对学生所表达出的热情、信心和一定的期待心理。转化后进生工作不是一下子就能够实现的，对后进生的教育，要经得起反复，遇到挫折时要耐性子，要有百折不挠的精神，不能指望所有差生在短期内全部变好，我持之以恒，

24、不断增强教育的针对性，不断变换教育方式方法。“精诚所至，金石为开”。让后进生感受到集体的温暖，使他们明确学习目的性，增强学习的信心。也有些后进生，往往是由于家庭教育不当所造成的。我经常家访，学校教育固然重要，但家庭教育也不可忽视，需要学校、家庭，社会等多方的配合，才能教育好孩子。 经过一个学期的具体转化工作，大多数后进生逐渐端正了学习态度，学习成绩有了明显的进步。四、用科学家的经历和科学知识应用调动后进生努力学习在教学中，为了后进生能努力学习，我经常用科学家的故事经历激励后进生努力学习。在物理教学活动中给学生介绍科学家的奋斗经历，如在讲牛顿第一定律时，介绍了牛顿的伟大成就与他的刻苦和奋斗是分不

25、开的。牛顿的助手说：“牛顿很少在两、三点前睡觉，有时一直工作到五、六点。春天和秋天经常五、六个星期住在实验室，直到完成实验。”他有一种长期坚持不懈集中精力透彻解决某一问题的习惯。有一次看书时煮鸡蛋，结果将表和鸡蛋一起煮在锅里。还有一次，他请朋友吃饭，自己在实验室废寝忘食的工作，再三催促仍不出来。当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头又恍然大悟地说：“我还以为我没吃饭，原来我早已吃过了。”如果我们后进生能够像牛顿一样，挤出一切能挤时间，像牛顿那样专心努力，我们肯定能赶上并超过其他同学。从古至今，我国涌现出许多杰出的科学家，他们因为对人类文明做出了杰出贡献而为世人称道。我国现代物理学家如钱学森、钱伟长、王淦昌等一大批物理学家在新中国成立后，毅然放弃国外优厚的待遇和条件，冲破重重阻力，回归祖国，献身科学，报效国家。比如邓稼先他当年放弃了美国优厚的待遇毅然回国，当年他为了研究原子弹冒着酷暑严寒，在试验场度过了整整10年的单身汉生活，15次在现场领导核试验，掌握了大量的第一手材料。他总是在最关键、最危险的时候出现在第一线。例如，核武器插雷管、铀球加工等生死系于一发的险要时刻，他都站在操作人员身边。一次，航投试验时出现降落伞事故，原子弹坠地被摔裂。邓稼先深知危险，却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里仔细检验。在邓稼先回北京时他妻子强拉他