从创新的角度重新审视课堂提问

1、.从创新的角度重新审视课堂提问在阅读教学中，有些老师总是先布置几个问题，让学生一边读一边考虑，帮助学生理解课文，施行教学目的。它对老师讲学生听的“填鸭式教学是一种革命，但随着素质教育的不断推进和创新教育的要求，上述教学又明显露出许多局限性。学生考虑的问题都是老师根据对教材的理解和自己确定的教学目的、方法而设计的。不一定符合学生的学习程度、思维方式和内心需求。它似一只无形的手，控制着学生的思维方向，限制着学生的自主意识和创新精神，阻碍着学生思维、个性的安康开展。同时，对培养学生的阅读才能也极为不利。分开了老师，学生不能自主确定学什么，不懂得怎样深化考虑，说不出独到的见解，提不出值得深思的问题。对

2、此，我认为教学时应给学生提供充足的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。小学生天生就有着一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅。但，那些发现往往是浅层次的，无序的。教学时，我充分利用学生好问的优势，根据学生的认知程度和规律，从感知、感悟、鉴赏这三个层面引导学生掌握发现问题的方法，逐步形成擅长发现问题的才能。一、感知层面感知是学生认知程度的最浅层面，它是客观事物通过感觉器官在人脑

3、中的直接反映。教学时，引导学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切入点，进展考虑。以对课文内容在整体上有个大致理解，为进一步感悟作好充分准备。1紧扣文章题目。题目是文章的眼睛，有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地提醒了文章的中心。它是发现问题的有效切入点。可引导学生紧扣题目考虑。如初学?草船借箭?时，学生提出：1谁向谁借箭？2是怎样借箭的？3借到没有？又如初学?狱中联欢?时，学生提出：1监狱中怎么可以开联欢会？2有哪些人参加了联欢会？各表演了什么节目？2追寻事情的来龙去脉。事情的来龙去脉包括时代背景、事情的前因后果等，它能促使学生理清课文层次，全面把握课文内容。可引导学生以此为切

4、入点进展考虑。如初学?长征?时，学生提出：1红军是在怎样的情况下长征的？2长征途中红军遇到了哪些困难？是如何抑制的？3长征成功没有？3体会作者的创作方法。创作方法主要包括写作顺序、表现手法、修辞等，以此为切入点进展考虑，有利于与作者产生共鸣。如初学?白杨?时，学生提出：1作者是按怎样的顺序记叙的？2作者采用了哪些表现手法？3作者使用了哪些修辞？教学时，要给学生充足的朗读时间，让学生在读中整体感知，才能为进一步发现打下扎实的根底。否那么，学生是很难有所发现的，必将使教学陷入为难的冷场。二、感悟层面感悟是学生认知程度的深层面，它是学生通过对获取的信息进展自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在

5、学生对教材有了充分的感知后，可引导学生以困惑、情结等为打破口，深化探究，准确把握文章内涵。1立足于自我困惑。学习过程中，学生总会遇到这样或那样的困惑，老师要及时引导学生提出。它是学生迫切需要解决的，极有利于激发学生学习的积极性。如学习?那片绿绿的爬山虎?时，学生提出：1课文主要写的并不是爬山虎，为何以“那片绿绿的爬山虎为题呢？2让我十五岁那个夏天富有生命和活力，仿佛夏天变长了。是什么意思？3那片爬山虎总是那么绿。是什么意思？4作者为何两次描写满墙的爬山虎？2钟情于千千情结。情感总是与认知互相交织在一起，学习过程中，学生总会产生一定的情感体验，或是喜悦，或是悲伤，或是痛恨老师应擅长捕捉锲机，引导

6、学生抒怀。如学习?我的战友邱少云?时，在老师的启发下，学生心潮澎湃，有的说：“我非常冲动！有的说：“我悲哀万分！有的说：“我惭愧极了！有的说：“我无比痛恨！我紧接着有引导：“你的情感是如何产生的呢？学生又投入了积极的考虑之中。三、鉴赏层面鉴赏是学生认知程度的高级层面，它是人们对一个美妙事物进展感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，可将欣赏和批判为立足点进展考虑。在鉴赏过程中，学生的语文素养得以持续开展。1引导欣赏。欣赏就是感受美妙的事物，领略其中的乐趣。它有利于学生汲取课文的精华，可引导学生从课文的成功之处进展考虑，学会欣赏。如学完?落花生?后

7、，学生提出：1作者在安排材料时，抓住议花生详细描绘，突出了重点。2作者拿桃子、苹果、石榴和花生相比，鲜明地表现了花生默默无闻的可贵之处。3作者用朴素的语言生动地刻画出了各个人物的形象。4作者运用了借物喻人的表现方法，即借花生的品质说明自己的心迹。2鼓励批判。批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否认。它是学生根据对课文的理解和生活经历进展评判教材。它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。老师要鼓励学生敢于批判课文的缺乏。如学完?穷人?后，学生指出：第二小节桑娜的沉思中，用“她不合理，应改为第一人称“我。学完?草原?后，学生提出：作者表现了草原人民好客，但只选择了大人，代表的面不广

8、，应增加孩子们的活动。学完?鸟的天堂?后，学生提出：作者非常喜欢鸟的天堂，结尾却只写感到有一点儿留恋，不太恰当。学完?我的战友邱少云?后，学生提出：课文开头写咳嗽一声或蜷一下腿都可能被敌人发现，而后面写我改变头一看和一股浓重的棉布焦味，敌人并没有发现，不太真实。当然，学生的批判可能还很稚嫩，甚至是错误的。老师不能直接否认，应先给予赞赏，再引导学生讨论提出的问题是否合理。鼓励学生各抒己见，甚至形成争论。只有在思维的碰撞中，学生才能形成深化的体验。让学生发现问题，充分落实了学生的主体地位，极大地激发了学生的创新意识，增强了学生的创新技能和创新个性。然而，只有当发现的问题被提出时，一切才能成为可能。否那么，那仅仅是发现而已。如流星，似闪电，再亮也只是瞬间，缺乏永久的价值。教学中，许多学生正是如此，他们虽有新的发现，但往往羞于提出。学生不敢提问的主要原因就在于缺