幸福课堂基本标准与评价核心指标

1、幸福课堂基本标准与评价核心指标 摘要本文在系统阐述幸福国家基础在教育、幸福教育重心在课堂以及幸福课堂评价理论基础和基本原则的基础上，重点探讨了幸福课堂基本标准与评价核心指标。指出幸福课堂最基本的标准有三，即爱教爱学、会教会学、教会学会。在三个一级指标下，又细分出6个二级指标和15个三级指标。该标准与指标可与我们开发的“幸福指数透视分析软件”(HIPAS)所得结果互为印证。 1幸福国家基础在教育、幸福教育重心在课堂 1.1幸福国家成了时代的主旋律 早在2006年，胡锦涛主席在耶鲁大学演说时曾明确提出要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。 2011年“六一”前夕，胡

2、锦涛总书记作出重要指示“让每个孩子都拥有幸福的童年。” 2011年3月中国两会召开，“幸福中国”引起了全国政协委员和人大代表的高度关注，“让人民更幸福”成为中国政府未来工作的主题。 2011年9月，教育部“开学第一课”主题聚焦幸福。 随着社会的进步，原有的物质财富等“硬指标”已无法反映人们的精神需求和心态特色，因此“告别GDP崇拜，缔造幸福中国”成了时代的主旋律。 1.2幸福国家基础在教育 幸福人生是幸福中国的基石。只有人人幸福，才能实现国家幸福。幸福人生需要幸福教育，教育的根本使命是教书育人。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社

3、会活动。学校教育在整个国民教育体系中发挥着不可替代的骨干和主导作用。对个体，教育肩负着塑造幸福人生的天职；对社会，教育承载着给幸福中国不仅培养有用之人，更重要的是培养幸福之人的使命。创建幸福中国，基础在幸福人生，关键靠教育。只有幸福教育才能奠基幸福中国。 1.3幸福教育重心在课堂 课堂是学校教育的主阵地，肩负着学校教育的主要使命，不仅要系统传授学生文化科学知识技能，还要全方位呵护学生健康幸福成长。长期以来，学生厌学现象普遍，教师职业倦怠现象严重，根本原因在于课堂教学落后，题海战、满堂灌把学生训练成考试机器，把教师训练成训练考试机器的机器，教师和学生很难成为教学和学习的主人。以至于马克思所说的“

4、劳动是幸福的源泉”在教师的教和学生的学两方面都丧失殆尽。国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)明确指出，“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧”“学习负担过重”，主要就是针对课堂教学。因此，建设幸福课堂成为幸福教育的重中之重。幸福教育要先让课堂幸福起来。 2幸福课堂评价理论基础和基本原则 2.1幸福课堂评价理论基础 (1)快乐是幸福的真谛。幸福是指使人心情舒畅的境遇和生活。幸福感是社会成员通过对其自身物质生活和精神生活的主观感受与评价，所产生的关于生活质量满意程度的积极心理体验。可见，不论是幸福还是幸福感，其核心精髓都是一种快乐的心理体验，因此，幸福课堂评价首先必须揭示出快乐这一

5、本质。 (2)劳动是幸福的源泉。马克思主义认为，劳动是幸福的源泉。关键要看劳动的性质，如果人在劳动创造中身心得到充分发展，内在的潜能得到发掘，自己的力量得到实现，自己的存在得到体验，这样的劳动就不再是奴役人的手段，而成为解放人的手段，劳动就会从负担变成快乐，成为自由的生命表现；反之，则是体力摧残和精神折磨。应试教育，使教和学早已丧失了劳动主体的自主性、自觉性、自动性和自发性，因此，幸福课堂评价必须重新定位课堂教学的主体作用，坚持以生为本，让学生真正成为学习的主人，将“要我学”彻底变为“我要学”，这样才能为幸福课堂提供不竭的动力源泉。 (3)擅于劳动是幸福的阶梯。既然幸福离不开劳动，劳动就要付出

6、智力或体力。既然快乐是幸福的本质，那么如何减轻劳动负担，探寻劳动捷径，掌握熟练的劳动技巧，具有得心应手、轻松自如、游刃有余的劳动技巧和本领，提升劳动的效率，体验劳动的乐趣，避免低效无效劳动，就成为幸福进步的阶梯。就课堂而言，教师懂得教学规律，具有熟练的教学技巧，学生懂得学习规律，具有熟练的学习技巧，也就是教师擅教、学生会学，二者从教与学中体验到乐趣和进步的喜悦，这是幸福课堂得以实现和维持的手段，也是幸福课堂指数进步的阶梯。一个不擅教书的教师、不会学习的学生，只靠死记硬背、题海战式的“苦作舟”，无论如何也想象不出他们如何摆脱学业负担过重，进而能够在课堂上幸福起来。因此，教师擅教、学生会学是评价幸

7、福课堂的重要指标。 (4)劳有所得是幸福的保障。劳动之所以是幸福的源泉，是因为劳动会给劳动者带来回报。劳动付出的越多，劳动者得到的回报越多，质量越高，劳动者感受到的幸福就越多。就课堂教学而言，一个教不好学生的教师、学习不好的学生，课堂对他们来说无疑是煎熬。要想让课堂真正幸福起来，教会学会是根本保障。徒劳无益不仅毁灭幸福还会导致不幸。 (5)人际互动是幸福的沃土。人是社会的人，人的幸福离不开社会的尊重、他人的认可，良好的人际关系、人际之间的良性互动是幸福赖以生长的沃土。 2.2幸福课堂评价基本原则 (1)科学性。评价要依据幸福课堂评价原理，遵循幸福课堂规律，体现幸福课堂本质特点，针对幸福课堂结构

8、和功能。 (2)基础性。评价针对幸福课堂的最一般规律和特点，超越学科和学段，也就是不具体到某一学科，也不分学段。对中小学文化课的评价基本适用。 (3)有效性。评价能够透过现象揭示本质，评价出区别于其他课堂的典型的、突出的特殊规定性，评价结果符合实际情况，具有可重复性和推广性，令人信服。 (4)简约性。评价要抓住主要矛盾，抓纲带目，提纲挈领，主次分明，删繁就简，简单明了，一语中的。不能胡子眉毛一起抓，也不能抓芝麻丢西瓜。既不能停留在表面，更不能被假象迷惑。 (5)实用性。评价坚持实践取向，指标简单易行实用，具有可操作性，避免空洞复杂繁琐，保证普通教师都能看得懂、用得灵。 (6)导向性。评价具有指

9、挥棒、引路灯的导航功能，评价维度、各项指标内涵、权重系数以及评价等级标准都为幸福课堂建设指明了方向。 (7)诊断性。通过评价能够发现问题，找出长处和不足，确定是否朝着预期目标迈进。 (8)发展性。评价强调形成性，坚持以评促建。通过评价反思，有利于发现不足，明确未来努力方向。通过纵向对比，更有利于体验进步的幸福和幸福的提升。 3幸福课堂评价标准与指标 3.1幸福课堂评价标准 关于课堂评价，国内外文章多有论及，但理论依据不同，标准也不一。而关于幸福课堂的标准，尚缺乏专门深入系统的观点。我们认为幸福课堂涉及的主体有两个，即教师和学生。只有幸福的教师才能带出幸福的学生，只有学生幸福才能真正让课堂幸福起

10、来。基于上面论证，结合我们在中国特殊教育(2011年第9期)发出的“幸福学校国际联盟宣言”，幸福课堂标准最基本的可以概括成三条，即爱教爱学、会教会学、教会学会。 爱教爱学。首先，必须树立“以生为本”正确的课堂观，坚持学生中心，注重激活右脑，突出赏识导向，强化寓教于乐；其次，重视动机激发与维持，做到：引起注意，所学内容与学生切身相关，不断促进成功自信，及时强化增加满意满足感。 会教会学。首先，课堂教学组织形式体现“631”宗旨，即60时间自主学习，30时间合作学习，10时间教师释疑。一般而言，教材知识点安排和考试难度梯级都明显具有“631”特点和规律，即：学习内容的60基本上是学生依靠自己可以解

11、决的问题，对应地，60的考试内容也是属于学生必会的“送分”题目；学习内容的30是通过同学相互帮助可以解决的问题，对应地，30的考试内容也是属于学生必须通过一定努力才有可能“得分”的题目；还有学习内容的10是学生依靠自学和合作学习也难以解决的问题，对应地，10的考试内容也是属于高难度、学生努力也容易“失分”的题目。据此，科学组织教学，让学生当课堂主人，把时间还给学生，是优秀教师会教的重要表现。其次，课堂学习模式落实“5+2”环节，即：学生主动自觉并高效执行前测(pretest)一探究(probe)一展示(presentation)一练习(practice)一后测(posttest)5个环节，同时

12、，精通课前预习(preview)和课后改进(provement)2个环节，确保课前、课中和课后一条龙效应最大化。 教会学会。简单讲就是高分高能。高分就是当堂达标测验考出高分，考出好成绩；高能就是学以致用，举一反三，将所学知识技能迁移到同类问题上，能发现问题和创造性地解决问题。 3.2幸福课堂指标体系 根据上述评价维度和基本标准，下面列出幸福课堂标准和评价框架及核心指标。共分一二三级指标，鉴于权重系数分配的慎重性和敏感性，下表中一律略去，受篇幅所限，幸福指数星级标准也一并省略。待具体评价时再单独专门提供。 通过加权求和综合评价模型WE=WkEk，可以分别计算出一级、二级指标分项幸福指数和课堂整体幸福指数。可与我们开发的“幸福指数透视分析软件”(HIPAS一另文专门介绍)所得幸福课堂结果互为印证。前者是明线，需要现场观察调研和人工