课堂上我们如何提问

1、提问概述 课堂提问是教学过程中师生之间交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，会一潭死水，波澜不惊；那样问，会一时激起千层浪。能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触发难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。课堂问题的基本要求 课堂中的问题必须具有足够的内驱力，应具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索；它也应当有一定的成果再现

2、，让每一个学生都能够通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦；同时它又必须是重要的，否则，就不能称之为“问题”。教师的问题应当有思考价值，有一定的深度和广度，需要让学生历经真实的思考，在运用多种思维方式的组合进行思索、研究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后都能解决问题，让那些基础差的学生在老师的引导或小组同学的帮助下也能够不同层次地解决问题。 教师要善于培养学生提出问题的能力。提问的三大功能 1.可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的错误理解或做法。由学生的“生成”来提示教师及时调整“预设”。 2.提问能很好的使学生参与教学

3、。更确切的说，是使学生处于“思考状态”“集中精神”或“集中注意力”。有效提问可以激活全班学生的参与欲望，表达自己的想法。 3.能够引导学生进入“学习瞬间的问题”，这些问题要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能。课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同反响的创建，以培养创造力。我们在课堂提问中的误区1.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁回答。重数量，轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。2.提问只注重结果，忽视对规律的揭示。只关注结果是什么，如“答案是什么？”

4、“对不对？”“是不是？”等。很少问“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？”。3.提问离题遥远，脱离学生的“思维最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。4.提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。5.反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。表现为新课导入前的对旧知识的提问。只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生的理解、掌握的程度，诊断效果失真。6.提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。不关注答错的学生错在哪里，是不准确还是不完整还是答非所问。7.提问措词不清，指向不明，学生难以理解。不知道应该从哪方面思考或回答。8.提问后没有思考时间，直接点名回答

5、。9.提问只面向少数尖子生，其它旁听。 有效提问的策略1.建构弱权势的课堂文化。是指师生相互平等的课堂文化。学生就爱怕老师提问的主要原因在于没有建立一个开放，平等的课堂环境。教师应赋予孩子的“权威”，相信孩子自己有能力去探索知识。通过培养学生的提问能力，使他们能真正了解学习的真谛，不在于获得已有知识，而在于学会发现新的问题。2.以主题和情境贯穿教学。 从提问的角度来说，教师要把设疑作为教学的关键环节。把课堂教学组织成：设疑-质疑-释疑的过程。最终培养学生的问题意识，使学生成为提出问题的主体。3.尽量让学生证明自己的回答。提问的过程不仅是诱导学生参与，还要尽量使学生给出其回答的理由。教师的深度追问能够帮助减少学生盲目简单回答的消极心态，也可以激发学生的深入思考。4.关注不确定性的回答。在回答教师的问题时，有的学生会表现出模糊、冲突、延缓的想法或陷入等待的时刻。此时，教