雨霖铃柳永乐乐课堂

1、这是雨霖铃柳永乐乐课堂，是优秀的语文必修教案，供参考学习教学目标：1. 感知作品内容，体味雨霖铃的思想感情和凄清意境。2. 掌握写景抒情、情景交融、虚实相济的写作手法。3. 通过鉴赏意象，提高学生理解和鉴赏词的能力。教学重点、难点：1. 重点：理解古典诗歌的传统意象在作品中传情达意的效果。2. 难点：理解词中所体现的离别情绪。教学过程：一、导入宋词是我国文学史上的一朵奇葩， 上节课我们领略了豪放派词人苏 轼的念奴娇 ?赤壁怀古，在我们的心灵之谷中似乎依然回荡着“大江 东去，浪淘尽，千古风流人物”的铿然之声。今天让我们再把目光转向 另一个“忍把浮名，换了浅斟低唱”的婉约派词人，柳永的雨霖铃二、作

2、者简介柳永（约 987 年约 1053年），北宋婉约派最具代表性的人物之一。 其词多描绘城市风光和歌妓生活，特别擅长抒写羁旅行役之情。创作慢 词独多（在他之前，慢词总共不过十余首， 而他一人就创作慢词 132 首） 他的词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广， “凡有井水饮处，皆能歌柳词”足见他的词深受市民喜爱，纪昀在四 库全书总目提要中对柳永也是倍加推崇地说： “诗当学杜诗，词当学 柳词”。可见，柳永对宋词的发展有一定影响。三、词牌介绍雨霖铃又名“雨霖铃慢”，唐教坊曲名，后用为词牌。相传， 唐安史之乱时，玄宗西逃入蜀。杨贵妃在马嵬坡被赐缢死后，玄宗日夜 思念。入斜谷后，遇上

3、连日霖雨，在栈道中，又听见铃声阵阵，倍感凄 凉哀婉，于是作雨霖铃曲，寄托思念之情，曲调极其哀怨。有前人 称“一曲霖铃泪数行”，可见一斑。四、写作背景为了便于理解作品内容，通常我们要了解写作背景，那么这首词的 写作背景是怎样的呢？本词是作者赴屯田员外郎任时作。黄在花庵词选中记载了这样 一件事：宋仁宗颇好词，近臣有意拔擢柳永，在一次宫廷宴会上叫柳永 按仁宗的旨意填词。柳作了一首醉蓬莱，其中“宸游凤辇何处”一 句正与御制的真宗挽词暗合，仁宗感到不快，以此对他冷淡。所以柳永 只做了一个小小的屯田员外郎（官职六品，但无实权，是虚职），为此词人在赴任时的那种羁旅行役之情，沦落飘泊之感是可以想见的，更何 况

4、还要与心爱的人相别。宦途失意的压抑，与恋人别离的痛苦交织在一 起，内心充满哀怨，于是作此雨霖铃以寄别恨。五、整体感知这首词的基调：低沉、哀婉、悲伤、凄清。词的上片写在一个秋天 雨后的傍晚，词人和恋人在都门外离别时依依不舍的情景；下片写词人 想象离别后羁旅生活的情状。六、品读鉴赏（串讲）（一）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”这里不能忽视一个小东西一一寒蝉，秋后的蝉是活不了多久的，一 番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命在旦夕，因此这寒 蝉更增添了悲凉。“凄切”一词为本词定下基调。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，后被当作别离地点的通称。成为表现离 愁别绪的常用意象之一。时当

5、秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继 之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。此句虽明写景，却暗含情, 环境氛围多悲戚之意。（二）“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无 语凝噎。”在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的情境之下，叫人如何能够 忍受这离别的痛苦！恋人在都门外长亭摆下酒宴给他送别，虽然有酒相 送，但也无心饮用，想必是一桌子的酒菜，筷子动也没动。两人心中是 百般留恋，依依不舍。但是人要留，船家却催促了：“天色已晚，开船了！ ”“留恋处、兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型 心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。 如何是

6、好呢？正因为如此，后面迸发出：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这时应 有千言万语，为何却无言了呢？ 学生言之成理即可。（三）“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这句话承上启下，全句写景，又全句写情，诗人想到前路茫茫，自 己将愈行愈远，离心爱的人也越来越远，心中的愁思也愈来愈深。这里, 浩渺无际的江水与词人心头难以排解的愁肠相似； 傍晚云雾浓重的特点 与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相 似。词人从眼前所见写起，又想象行舟后所见之景，写法上是半虚半实。（四）“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”自古以来多情的人最伤心的是离别，离别总是令人神伤。这里的“自 古”似乎有自我安

7、慰之意，但紧接着用“更那堪”翻进一层，更何况又 逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！突出当秋而悲，甚于常情。 离愁别绪不断涌上心头，只能借酒消愁，但是酒醒之后又会是何种景象呢？五）“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月被明代词评家贺赏称这一句是 “千古丽句”，那么这句俊在哪里呢？ （学生四人一组讨论，品读）提示：切入点：什么时候看到的景象？哪 些景象？一一美在：“杨柳岸”、“晓风”、“残月”四个典型意象组合在 一起，引起读者无尽的想象和遐思。 寓情于景，情景交融。“杨柳”、“风”、 “月”这些本是自然界的景物，但文人却赋予其特殊含义。 “杨柳”历 来为送别诗的意象， 诗经有：“昔我往矣，杨柳依依

8、” ，况且“柳” 谐音“留” ，有不舍之意。 “晓风” ，这里是秋天的晚风，清冷，让人心 生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，这 里“晓风”两层意思兼有； “月”是“团圆”的象征，而“残月”则是 “不团圆”，为孤身远行的词人心头添了一层凉意。而在这里的景纯为 情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销” ，借酒吧，可此 时已是酒醒时分，正应了李白的“举杯销愁愁更愁” ！（六）“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何 人说。”这一去长年相别，（相爱的人不能在一起） ，我料想即使遇到好天气、 好风景，也如同虚设。纵然有千种的风情，万般的情意，又与谁去诉说 呢

9、？这两句道出了“余恨无穷，余味不尽” ，然后请学生谈谈感受。词 人以孤寂落寞之情收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的 哀怨。 下片在写法上是虚写。七、归纳艺术特色1. 白描手法。没有堆砌辞藻和大量用典，以本色语言进行铺叙，告 别过程逐层展示，离别之痛渐次加深。2. 情景交融。融情于景，合理意象的选择，淋漓尽致地刻画了缠绵 悱恻的离愁别绪。3. 虚实相济。前后呼应，层层深入，眼前实景、实事、实情与别后虚景、虚事、实情相结合。八、课堂小结柳永的一生是充满抑郁和失意的， 一首雨霖铃道尽了仕途失意， 落拓江湖，辞别情人，把酒浇愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。它不是 写离愁别恨的一个侧面，词人的

10、情感也没有随着离别戛然而止，而是被 充分抒写并表现出一个比较完整的层层推进的过程。 （千年风霜纵是无 情，但词人的感情在千年后却依旧生动）看来这首词不单纯是写一对恋 人的分离，而是柳永借助分离这个话题来深刻表达他的人生况味。九、布置作业1. 结合本课第一首词念奴娇 ?赤壁怀古和雨霖铃 ，鉴赏豪 放派与婉约派的不同风格。2. 按照词的一般常识鉴赏另一位婉约派词人李清照的声声慢 。教学设想课型：文学欣赏课教学方式：讨论式教学重点：一、学会整体感受文学形象把握作者情感、风格与表达方式；培养 初步鉴赏文学作品的能力。二、运用联系、 比较的方法， 迁移知识，培养审美情趣和创造思维， 提高文学品位。教学难

11、点：比较、迁移能力和创造思维的培养。教学手段：运用多媒体课件， 音乐与朗诵结合， 加强直观教学效果，激发联想与想象，提高文学鉴赏能力教学时数：一课时教学过程一、导入新课（一）、展示课件：作家作品简介。（二）、展示课件：思考下列问题。1、本词整体意象由哪些要素构成 ?2、试用准确的语词概括本词艺术意象的色 *调、气氛与作者的思想 感情。3、本词上阕与下阕在叙事、写景与抒情方面有哪些异同点 ?二、讨论，分析鉴赏，展示课件：根据五幅画面思考分析。三、总结时间：初秋、傍晚、雨后。地点：京城门外、十里长亭、渡头蝉声、暮色 * 、兰舟、烟波、暮霭色*调：暗淡、迷蒙气氛：凄凉人物：送别的恋人情节：饯行一分别

12、一思念（别前别中、别后）情感：悲、泣、愁、思分析：诗歌中情景结合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景 相生等。在写景方面则有时空、动静、虚实等变化，虽然以写景为主要 内容，但是“一切景语皆情语” ，景的变化是为“情”服务的。本词体 现了这样的特点：在时空转换与情节推移中逐步把感情推向高 | 潮。四、创新思维，讨论：1、你怎样理解柳永此词的悲凄落寞的情感 ?为什么 ?：2、同样写别后思念，为什么说苏东坡“明月几时有”是豪放的， 而“柳岸晓风残月”是婉约的呢 ?五、迁移训练：展示课件试比较下面几首送别诗的风格、气氛与情感表达的异同 ?六、写作实践：从体裁、意境、语言、情感、表达方式与表现方法 等

13、任选两三个角度，比较分析其中两首诗的异同点，不少于 300 字。 教学目标：1、引导学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养2、通过课堂教学进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教 学内容3、通过反复诵读，感知作品内容和思想感情4、掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法5、鉴赏意象，掌握婉约派的特点重点与难点：掌握古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实教学过程：一、导入新课：如果把我国的古代文学比做一个花园的话， 那么其中开的最美最大 的两朵就是唐诗和宋词，前两单元我们领略了唐诗的美妙，从今天开始 我们就来体味宋词的别致

14、之美。提到宋词，就不能不提到第一位专力写 词的作家柳永，提到柳永，就不得不提到婉约派，提到婉约派，就 不得不提到他的代表作雨霖铃 。多年来，它常诵不衰。今天，我们 就来一起学习这首脍炙人口的佳作。二、作者简介：明确三点：（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。（ 2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民， “变一代 词风”。（ 3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词” 。背景介绍 ：这首词的基调格外低沉。作者当时由于仕途失意，心情十分压抑， 决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起， 失去爱的慰藉，更觉得痛苦万分。这首词就集中地反映了他这种复杂的 心情。词牌由来：“雨

15、霖铃”原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发 生兵变，杨贵妃死。当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作雨 霖铃曲以寄托离恨。宋代人依旧声填词，遂为词牌。三、整体感知：（一）自渎诗歌，感知内容，回答问题1、这一首词的基调是什么？（感受是什么）凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦2、这一首词写的是什么内容？离别3、这一首词按什么顺序来写的？时间顺序4、那么离别可以分为几个阶段？离别前、离别时、离别 后离别之前： 勾勒环境离别之时： 描写情态离别之后： 刻画心理（二）生读，其他同学点评，老师指导阅读寒蝉凄切 - 要拖音（ “切”字为韵脚，韵脚一般要读的鲜明，尾音读长更能读出词的凄切感情 ）竟无语

16、凝噎 - 要稍重，稍停，并读出哽咽之声，冷瑟之感 （ 人物情 感的高潮 ）念去去 - 要稍重，稍停，拖音 （ 领起字）今宵酒醒何处 ?杨柳岸晓风残月 - “何处” 要读出疑问语气， “杨 柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断更那堪，冷落清秋节 - 要稍重，稍停，拖音 （ 领起字 ）便纵有千种风情，更与何人说 - 要稍重，稍停，拖音 （ 领起字 ）（三）学生再尝试阅读，老师示范四、重点分析（边朗读边进行）第 1 句：写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点 以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。 景中有情，字字含情。点明时间、地点、天气。第 2 句：写人。京城门

17、外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离 人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。两 个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒 出离别前的环境：凄清、萧瑟（板书：凄清、萧瑟）第 3 句：写景。用白描手法， 神情逼真地写出了二人分手时的情况， 刻画出“别亦难”时的悲痛心情。 “执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏 轼的江城子中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙， （可 提问），简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝， “语虽不奇，而意致绵密” 。第 4 句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是 虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的

18、天 空。【提问】此处的景物描写应如何掌握？是否给人以宽广雄伟的气势 之感？【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的 无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的 飘零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但 望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承 上启下。（板书：留恋、难舍）第 5 句：点题。用 “伤别离”点题（板书） ，并用对比手法，衬托 出自己的离愁比古人更深更重。第 6 句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。 ” 是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳” “留”的谐音 离人：见柳思人，离愁又生。 眼前景 晓 风 “凉”