实现“531高效课堂”的重要性

1、坚决信念 不懈探索 努力构建“ 531高效课堂 甘肃省泾川县荔堡中学 齐 秦 课堂是培养创新精神和实践能力的主阵地、主战场，保证课堂质量，是提升 教育整体办学质量的主要途径。为了进一步引领广阔教师彻底摈弃传统教育观念， 坚决课改信心， 深化课堂 教学改革， 推动学科之间相互交流， 共同探讨课堂教学改革中常见问题及应对策 略，有效提高课堂教学效率，我们举办以“五步三查一提升为主题的高效课堂 研讨交流会。借此时机，我重点讲一下几方面的内容：一、我校课堂教学存在的主要问题：我校新课程改革于 2022 年全面启动，通过行政推动、骨干引路、选派学校 领导和骨干教师赴课改名校培训学习， 组织引导全体科任教

2、师学习洋思中学、 杜 郎口中学课堂教学模式， 组织全体科任教师赴县内新课改工作起步较早、 效果较 好的泾川二中、黄家浦中学、飞云乡中心小学等兄弟学校观摩学习，邀请县内课 改专家到我校开展示范课教学， 组织全体科任教师开展新课改课堂教学讲赛， 评 选课改骨干教师和学科带头人等活动，从而使课改工作收到了较为明显的效果， 取得了可喜的成绩。 教师的教学方式和学生的学习方式有了一定转变， 为数不少 的教师运用新教法、 驾驭课堂教学的能力明显增强， 课堂教学效率有了一定程度 的提高，但是，理性的看待：随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，我们 的课堂教学中存在的问题逐渐凸现， 如何正确认识和解决这些问

3、题， 使我校新课 程改革由最初的探索尝试迈入纵深开展阶段？是我们的当务之急。当前，我校课堂教学中仍然存在的突出性问题是： 1个别教师教学根本功太差。非教学语言太多，方言、土语等在课堂上出 现泛滥。评价语生硬，表述不精确、欠科学的现象屡见不鲜，专业术语误用、甚 至不用，有的教师讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体 会。有些同志驾驭课堂、掌控课堂的能力欠缺。2、传统的教学观仍然根深蒂固。首先是局部老师还在顽固的疑心和抵触新 课改， 相当的老师还不愿放手或者不敢放手发动学生先学先知， 还不愿舍弃传统 的满堂灌、填鸭式教学方法， “一问一答式、“机械训练式仍然是教学的主要 形式。“接

4、受性学习仍然严重的垄断者我们的课堂。课堂缺乏平等、宽松、愉 快的教学气氛。老师们过分吝啬鼓励性评价，学生展示不置可否，不注重鼓励、 表扬、启发学生，不注重调动学生参与、介入学习活动、感知知识生成过程，挫 伤了学生练习的积极性，扼杀了学生得学习兴趣，造成课堂气氛压抑，课堂效率 低下，能力训练目标难以完成。师生关系疏远，学生自信心缺乏、课堂气氛死气 沉沉。教师只管“教，不管“学，教师“专制式教学。无视学生的存在，只 管一味的讲、炫耀式的贩卖知识，接受是学习方式还在一定范围内严重存在。不 注重培养学生的兴趣、 爱好和情感，不考虑学生怎样学， 怎样交给学生学习方法， 怎样培养学生的能力等。3、新课改生

5、根发芽的进展十分缓慢。首先是学校没有出台一个成型的教学 模式来引领大家的课堂实践， 传统教学的痕迹还十清楚晰， 老师教学方法单调乏 味，老一套，学生不感兴趣。学生被动地、机械地接受，简单的无价值的不能激 发思维活动的满堂问替代了满堂灌， 教师预设好结论， 然后千方百计引导学生猜 测，以此锁定学生的思维。自主探究的学习方式未给予足够的重视，自学环节被 老师的讲解所替代，讨论不深入、无结果，展示不充分，三两个同学一发言就被 老师夺走了上课主动权，学生整天处于被动应付、死记硬背、简单重复之中，对 所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。4、合作学习有效性差。要么不合作、要么提供的问题没有合作

6、学习的价值， 为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。 有的小组合作学习流于形式， 看起来在争论，场面非常活泼，其实偏离了主题。学习小组组合欠科学，合作学 习成了优生表演的舞台， 学困生被撇在一边， 无人过问，成为合作学习的牺牲品。总之课堂教学的种种弊端带来的后果是： 学生苦，教师累，效率低，成绩差。 二、如何打造高效课堂。如何打破原有传统课堂、改观低效课堂，使教学过程最优化，教育效果最大 化？结合我们的教学实践， 对照我校课改正程中存在的种种问题， 我的希望和意 见是：一、转变观念，真正把课堂还给学生。 大家知道：过去风行九州的百家讲坛，如今却门前冷落、很少再有痴迷者乐 此不疲。相反，

7、富有极强挑战性的“少男少女大冲关节目，却吸引了众多的观 众和朋友，这是为什么呢？今天我们课堂教学就极像过去风行九州的百家讲坛， 其最大的问题， 只要我 们随便推开一间教室，数数到底还有多少孩子在听讲，就一目了然了。问题很严 重！问题的严重性恰恰在于我们从事着教育又每天行走在课堂上的人， 却可以对 此视而不见！学是“天赋神权 ！ 我们剥夺了学生的“学 ，我们的课堂上到底 还有几个孩子离开了老师会学习，我们口里嚷着自主、合作探究，可我们经年以 来干的仍是把馒头嚼碎吐进孩子嘴里的事情！ 我们的教师巍然屹立于讲台而口沫 飞溅，滔滔不绝，台上学生昏昏欲睡、唧唧咋咋。请问“口沫飞溅就是课堂艺 术吗？这种夸

8、夸其谈“艺术的危害在于，不仅浪费了学生的课堂时间，又严重 致使学生学习能力的日渐退化！为什么今天的学生厌学？为什么今天的学生如此依赖于教师的“教？为什么今天的教师总抱怨自己的学生不会学？为什么教师们总觉得累？这一切的根 源在哪里？懒婆婆调教出来的是勤快媳妇。 相反，勤快婆婆那么最终使媳妇爬上了 自己头！教师不改变课堂观念，专业化水平再高，都未必能发挥良性作用，还是那句 话，如何才能解决学生不学、厌学才是关键，教师必须想法让学习充满快乐，让 课堂表达出生命的狂欢，否那么，即便是“留住人，也留不住学生的心的，讲得 再好也是徒劳。有人疑心：放手了学生就学会了吗？ 这个问题问得很好。放手未必能学会，

9、但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，“教代替“学永远无法让学生学会。教师不把学习的权利归还学生，又怎么能实现真正的主体？培养真正的 能力？为什么传统教学观根深蒂固，为什么我们的课改迟迟推不开。当然不是课改 有问题，而是我们的老师不适应新课改而已，是老师们晕车，便建议取缔天下所 有的汽车。是我们的老师只会在泥泞路上开拖拉机， 而对在高速公路上驾驶奥迪 充满恐慌。这样的恐慌让一局部人敢于以学习的姿态去改变，而让另一局部人憎恨变革甚至刻意埋怨和漫骂，但高速公路和奥迪汽车一定不会因这局部人而消 失。所以我建议，不要畏惧变革，不要再执着于传统教学了，也不要害怕我们两 手空空，不懂不要紧，“在战争中

10、学习战争，不在“做中学，什么时候都不适 应，正如开始时我不适应用键盘打字一样，如今我们已经人人离不开键盘了！我想：还有人会说：学生不预习、不展示怎么办？其实，这是一个“世界级 的难题。首先我们要界定这局部学生不学是不是因为“高效课堂建设才出现的“新现象？要分析一下，是不是在所有的课堂上都不学，还是只在高效课堂上 不学？在传统课堂上不学不是什么稀罕事，传统课堂才是造成学生对学习没兴 趣，甚至是厌学的直接责任者。总之，课堂总共 45 分钟，讲得多就没时间学，传统课堂剥夺了学生的学习 权利，老师们，不要再顽固地诋毁和排挤课改思想了，做好角色定位，发挥好学 生学习组织者、 合作者、引领着的作用， 先改

11、变自己， 再感染学生。 少责备学生， 多从自己的教学上反思一下，找出问题并且对症下药吧，不是对学生“下药 ， 而是对自己。转变观念，真正把课堂还给学生。二、信守模式，让课堂教学从有形走向无形。 面对改天换地的新课改， 我们至今还没有一个成型的模式来标准和指引大家 的教改方向。 最近，我们按照新课改的根本理念和核心思想， 依据我校学情教情， 融合屡次外出学习的所思所感，总结出台了我校的课改模式531“五步三查一提升高效课堂模式。郑主任代表学校作了详细解读。希望各位用心领会，潜心把握其精神实质，在“先学后教，当堂达标核心 理念的指引下，按照 “五步三查一提升高效课堂 “五步：“个人自学 小组探究

12、组内小展 班内大展 达标测评。“三查：一查自学效果；二查课堂展示；三查达标测评根本要求努力构建以学为主、省时高效的新型课堂，切 实摈弃传统教学模式。对于建构模式的必要性， 历来仁者见仁智者见智。 有人说：教学需要模式吗？ 我认为：在我们这个相对封闭、落后，教育资源相对匮乏的农村学校实施课改， 建构模式引领课改，十分必要、必须。这个疑问和企业是否需要“生产标准类 似？我们构建课堂模式就是企图用来标准教师的课堂流程和教学行为， 掌控教学 环节，使高效课堂与传统课堂彻底决裂！当然， “定模是为了“破模 ，最终是 为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！魏书生的六步教学法

13、就是模式， 李小龙的截拳道就是师之咏春拳的结果。 没 有对咏春拳的“入门训练，就没有李小龙。苏东坡说“心摹手追，得其大意 ， “凡临摹须专力一家，然后以各家纵览揣摩，自然胸中餍饫，腕下精熟。 一代 大师齐白石，是不是这个道理。没有一板一眼对模式的临摹，怎么能在集大成中 创设自己的特色？我们总说创新的根底是标准， 按照模式去上课就是 “标准课堂行为。 所以， 面对新课改，我们的老师，有了“模式就等于有了一根“拨火棍 ，不临帖， 你可能永远走入不了“主流 ，而最大成就也只能是“支流 ，是旁门左道，是剑 走偏锋。只有随心所欲的课没有模式，还美其名曰“课堂艺术 ，结果“艺来“艺去一团糟。“艺术成了某些

14、老师的遮羞布！当然也绝对不能理解成有了模式便可以改变一切、 包治百病。 正如手里只有 “农具无法种好田一样，同样的道理，教育离开了“现代化农业机械，势必 要返回传统的“刀耕火种的农耕时代。唯有不折不扣地从 “模式的临摹开始， “熟能生巧，慢慢就走出模式，有人说“教无定法又作何理解？ 说“教无定法的人是典型的断章取义， 就像我们平时总引用拿破仑说中国是头睡狮的话， 可拿破仑这句话接着说， 但这 头睡狮，永远不会醒来。断章取义有时候会导致意义全变。教无定法，这句话完 整地说是这样的，“教育有法、教无定法、贵在得法 。“无定法的前提是“有 法，通过“有法到“无定法 、再到“定法，正如王国维的“三境界

15、 ，你自 己琢磨吧。总之：先学一家、再融百家、而后成自家。这是课堂教学革新、成就教学独 特风格的根本路径。三、大胆探索，努力构建高效课堂。1、以有效的课前准备保障高效的课堂。 备课不精不深。凡事预那么立，不预那么废。课堂教学是一种有目的、有意识的 教育活动，备好课是保证教学质量的根本要求、必要条件。教师在课前必须对教 学目标、教学任务和教学过程有一个清晰、理性的思考和设计。我们有些教师缺乏严谨治学的精神，教学中往往 “心中无人 ，备课时，对学 生的接受心理和认识水平缺少考虑，在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸 上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些表达主体地位的活动，也往往因方法简单 和单调而

16、流于形式。 有些教师问题预设难度过高， 超越学生的知识根底和理解能 力，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。有效的课堂教学要求教师要备好课， 课前要对课堂教学的无效性、 低效性的 表现行为进行梳理和反思。 当前，有些课堂教学的低效性表现在课前准备上教学 设计不精心。 教者不能静下心来认真钻研课程标准和教材， 进行深挖教材和超越 教材。不能根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去 精心设计教学过程与方法，因此，要实现课堂高效，必须花足课前准备功夫，撰 写教案时，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重点难点，更要 了解学生的实际情况，根据学生的认知规律，合理设计学

17、生的学习活动。仔细考 虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考 虑，并有对应的方法指导。所以要打造高效课堂，首先要做到备课高效，要以问 题为线索引领整个学习过程；以学生的学习活动落实学生课堂学习的主体地位； 以情感体验、 知识生成和能力提升来落实教学目标； 以方法的指导和过程的组织 为手段，来打造课堂的快节奏，高效率。2、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学气氛，充分调动学生学习的积极性和 主动性。课改的的关键在于：充分地调动学生参与介入课堂、亲历知识的生成过程！ 无论洋思的先学后教、 还是杜郎口的 336教学模式，其精髓就在于让学生动起来、 让课堂活起来、让效果好起来！

18、心理学家也究发现： 人在轻松的气氛中思维才能处于最正确的状态。 学生也 只有在轻松和谐愉悦的课堂气氛中， 才有最理想的学习状态。 教师要善于运用一 些策略，创立和谐的课堂气氛。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师 生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好气氛。 教师千万不可板着脸上课， 这 样的课是没有人爱听的。 因此，教师必须摒弃“师道尊严的传统观念， 废止“一 言堂“家长制的教学作风，将全体学生的开展放在首位，调动每一个学生的 学习积极性。在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民 主，充分尊重学生课堂学习的主体地位。鼓励学生敢于发表不同的意见，提出不 同的问题，这样学

19、生才能做到“不惟书 、“不惟师，勇于提问，敢于质疑。如 果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识的新型的师生关系 和和谐愉悦的课堂教学气氛，就可以使学生身心愉快、思维活泼，结出课堂教学 高效率的硕果。3、重点把握实施好高效课堂中的自学、展示、反应三环节。课堂教学改革， 必须找准了一个 “核心 课堂上的师生关系。抓住两个 “关键 小组学习和 导学案。掌握三种 “技巧 独学、对学和群学的学习形式；课堂预习、展示和 反应三环节中的 “抓两头促中间 ；教师课前、 课中和课下的三个着力点。 明确“四 个概念 素质教育的主要 “素质是培养学生的学习能力；教师专业开展的关 键，首先在转变教师的课

20、堂观念上，其次才是学科知识的提升；以学生的 “学来 评价教师的 “教，能让学生学会的教师才是好教师；好课要真正实现师生相长， 表达 “生命的狂欢 。首先是预习要充分。预习是一切学习的起点，是展示课的根底。自学不充 分的课不准上，我们平时听课，发现很多的课堂有问题，深究一下，根就出在了 预习上，当然预习的好坏还要取决于教师的指导。没有方法科学、富裕鼓励性的 指导做支撑，便会导致预习的偏差和无效。所以黄河之水天上来，是不可能的， 没有预习，合作交流便是一句空话。其次展示要充分，“严禁教师与学生抢风头 。展示是学生交流学习成果、生 发学习新知的重要途径，展示课要关注每一个学生，让更多的学生去表现，要

21、给 与更多学生暴露问题的时机，而不要仅仅限于少数优生一路滔滔，尽情表演，而 大多数学生是在痛苦地充当“群众演员或者“观众 。有人说：学生遇到障碍， 教师可以讲吗？ 可以讲，但最好不讲！能否化“讲 为“点拨，让学生在恍然大悟中体验到“柳暗花明又一村的学习乐趣。教师们应该十分清楚，学生遇到障碍是正常的。但一遇到障碍便忙着借助 教师的外来援助， 什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。 很多当母亲的都有 这样的体验，当孩子跌倒之后，不是忙不迭地跑过去把孩子拉起来，而应该鼓励 孩子自己站起来，学习也是一样。因此，教师应该舍弃传统的“有困难找警察 的习惯做法，要善于抓住“困难这个契机，通过学生之间的合作交流或者教师 的点拨帮助到达解决问题的目的。这个环节处理好的教师，能把“问题变成课 堂上难得的“兴奋点 。教师利用好兴奋点，便能够让课堂出彩。另外是必须进行反应，达标测评。我们规定： “严禁上课对答案 ，核对答 案是典型的“应试目的，是对严重伤害学生的探究欲的一种行为。要抓好达标 测评课堂检测实现学会的