课堂展示我们该关注什么？

1、“课堂展示”我们该关注些什么？ -四年级上册找规律课堂实录片段及思考： 江苏省如皋市东陈小学 周春 tel去的课堂，我们也采用让学生展示的教学手段,更多是为了活跃气氛，增加互动，在课堂随意安排。当然这种场随机安排活动也是要建立在有很好的教学机智的基础上，但是，即便如此，也还是有不足的。课堂展示作为“活动单”导学模式下的学生自主、合作交流集体智慧共享，教师对于展示什么内容，以何种方式展示必须经过周密的计划，尤其是对课堂目标整体思考，把之当作一个促进学生学习内驱力形成的手段加以研究，每堂课都用心去设计，会把课堂引上更高的层次，并对学生能力发展的影响会有持续性，是促进课堂效

2、率提高的途径。笔者以自己一堂教研课实践谈谈自己的体会。案例：四年级上册找规律课堂实录片段及思考：课始学生先独立根据“活动单”自主学习，然后小组交流，教师巡视之余参与某一组的交流：生1：手帕、夹子、手帕、夹子一个接着一个放，手帕有9块，夹子有10个。生2：夹子和手帕一个隔着一个排，夹子10个，手帕9个。师：先放什么？最后一个放着什么？生1：夹子。生3：最后一个还是夹子。师：它们一一？（手势比划）间隔排列，第一个夹子对应第一个手帕，最后夹子呢？生4:哦，难怪夹子比手帕多一个呢？师：想想有没有什么办法验证夹子比手帕多一个？可以用你们的小黑板展示出来吧。【课堂只有的四十分钟，全班展示阶段时间更是差不多

3、只有五到八分钟，不可能每个学生都有展示自我的机会，所以课堂展示不能单纯的理解为全班展示，而应该首先在小组内进行。让学生在小组内尽可能的展示自我个性，发表自己的见解，鼓励人人展示，从而形成小组智慧。教师应尽可能参与到各个小组内的交流，适时引导交流，发现典型问题】全班交流展示：师：把你们小组的成果奉献出来与大家共享吧。3组2号：我们小组都发现手帕有9块，夹子10个。师：还有哪个小组说说？4组1号：我们小组也是的，夹子10个，手帕9个。师：听出来没有？他们说的顺序一样吗？3组2号：我先说的手帕，他先说的是夹子。4组1号：夹子排在第一个，夹子在后面。师：那夹子和手帕怎么排列的？1组2号：一个隔着一个排

4、列的。师：有点想法，还有其他人想说吗？1组3号：夹子和手帕一一间隔排列的，但是最后一个夹子好像没有手帕了？（教师板书：一一间隔排列师：你的眼睛真的很亮，用一一间隔排列给这样的排列规律取名称，真准，大家继续观察 你们发现没有，第一夹子和第二个夹子中间有一块手帕，第十个夹子和第几个夹子中间也有一块手帕？我们可以把夹子称为这样一一间隔排列的两端物体，而手帕称为中间的问题。（板书：两端物体、中间物体）【根据实情，找到带有普遍意义和近似性的“问题”是全班展示的内容所在，如夹子和手帕是怎样排列的？先排什么？最后一个什么？这些问题容易引起歧义或者说是本节课中核心知识。而学生都会的如手帕和夹子的个数（9、10

5、）这一物体表面属性无需够多的纠缠，当然学生都不会也无需展示，如夹子称为“两端物体”，手帕称为“中间物体”，这样的排列规律“一一间隔”，这些术语可以说是数学上的定义，包括有些定理等生成空间较小，也无需成为展示的内容】师：同学们刚才通过数一数，发现两端物体夹子10个，中间物体9个，我们可以说这里两端物体夹子比中间物体手帕多1个。是不是所以一一间隔的排列的物体的个数都有这样的规律？5组3号：是的，下面的兔子和蘑菇也是一一间隔，兔子7个，蘑菇6个。5组2号：最下面的木桩和栅栏也是一一间隔排列的，木桩13根，栅栏12块。师：还有补充吗？找到什么共同点没有？4组4号：兔子和木桩和夹子一样，都是两端物体。师

6、：那蘑菇，栅栏呢？4组4号：蘑菇和栅栏都是中间物体。师：你在比较中已经学会寻找一一间隔排列的两端物体，中间物体了。还有什么发现吗？1组2号：兔子比蘑菇多1个，木桩比栅栏多1个。2组3号：蘑菇比兔子少1个，栅栏比木桩少1个。师：换了一种说法，两者之间的关系更明确了，观察一下不管是兔子、木桩、还是刚才夹子都是我们今天研究的一一间隔排列中的什么？3组1号：两端物体比中间的物体多130023组2号：也可以说中间物体比两端物体少1。【揭示一一间隔排列规律两端物体比中间物体多1这一属性也是本节课的主要目标之一，可以说是此课堂展示的线，而那根绳子却抓在引导者教师的手中，教师组织展示时要紧扣两端物体（夹子、兔

7、子、木桩）中间物体（手帕、蘑菇、栅栏）的个数对比，展示与质疑同时进行，营造争论的氛围使学生在辨析过程中形成两端物体比中间物体多1共识。避免漫无目的、信马由缰，更要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，再后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大。】师：一一间隔排列中，两端物体比中间物体多1，你们小组那些形式来表现的这个规律。3组3号:我们小组是用图形表现的的（挂起小黑板）师：给大家解释一下。3组4号：我来吧，我们用三角形代表两端物体，圆形代表中间物体，三角形比圆形比多1个。师：怎么就多1个呢？3组4号：大家看，第一个三角形对应第一个圆，第二个三角形对应第

8、二个圆，依次类推，只有最后一个三角形没有对应。所以三角形比圆多1个。师：有道理。3组2号：还可以从后面往前一一对应，第一个三角形没有对应，所以三角形比圆多1个。师：方法够聪明，解释够清楚。还有其他方法吗？5组3号：我们小组用男生和女生排队表现的。（让小组3男2女排队）大家看，我们这样也是一一间隔排列，两端物体时男生，中间物体时女生，男生就比男生女生多1。师：够牛的啊，给你们小组一点难度，现在我要求女生做两端物体，男生做中间物体，可以怎么办？ 下面一阵“骚乱”6组2号：可以借个他们小组2个女人放在两边两个男生的两边。4组1号：最简单的就是把两边的男生撤掉，不久剩下两边是女生，中间是男生了吗？【作

9、为学生的展示手段，形式多样化，无乱是黑板板书还是口头讲解，是动态演示还是质疑互动，是过程讲解还是要点归纳，是典型析错还是提炼反思，是点到为止还是追问不止都要讲究实效，避免形式主义的走过场，注意展示者与参与者的互动关系，杜绝事不关己高高挂起的现象，要形成“众人”参与效应，展示不是看表演，而是齐上阵。比如：对于学生展示的图形表现法，让学生展示自己的想法，其他同学不同思路的补充，不但让学生对于理解为什么两端物体比中间物体多1有了进一步的认识，更是学生个体个性展示，集体智慧的共享，这样的课堂展示才是鲜活的，有生命力的。当然这中间教师不能缺乏激励，同时引导其他学生倾听，并加上恰当的追问，课堂展示实效才能最大化】 笔者通过实践梳理出课堂展示这些肤浅的认识，难免有些片面。但我想归根结底还是一句话，课堂展示还是要注重实效。我自始自终认为，课堂展示并非仅具有个体展示这一单一功能，而是集体智慧的共享，这个集体不仅是全班，也包括小组。当然，对于实现课堂展示的最有效化，涉及