课堂教学的有效性研究

1、课堂教学的有效性研究课堂教学的有效性研究从无效、低效到有效、高效从无效、低效到有效、高效内蒙古师范大学内蒙古师范大学教育科学学院教育科学学院王利王利E-mail: Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo2研研究究内内容：容： 有效教学的理念有效教学的理念 有效教学的考量指标有效教学的考量指标 有效课堂教学要素的基本指向有效课堂教学要素的基本指向 如何提高课堂教学的有效性如何提高课堂教学的有效性 从有效教学走向优质教学从有效教学走向优质教学 有效教学行为有效教学行为具体内容具体内容C

2、opyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo3一、课堂教学的有效性一、课堂教学的有效性关关于有效性的一于有效性的一个隐喻个隐喻：穿越玉米地：穿越玉米地第一，第一，谁谁穿得快（速度）穿得快（速度）第二，第二，谁掰谁掰的玉米多（收益）的玉米多（收益）第三，第三，谁谁身上的身上的伤伤口少（安全）口少（安全）一、有效教学的理念一、有效教学的理念Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo4|

3、有效教学有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。获得的具体的进步或发展。|学生有无进步或发展学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。是教学有没有效益的唯一指标。|有效教学的有效教学的核心问题核心问题就是教学的效益，教学有没有效益，并就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教

4、学。同样，如了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。效教学。 理念理念Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo5|要求教师有要求教师有“对象对象”意识。教学不是唱独角戏，离开意识。教学不是唱独角戏，离开“学学”，就无所谓，就无所谓“教教”，也就是说，教师必须确立学生，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立的主体地位，树立“一切为了学生的发展一切为了学生的发展

5、”的思想。的思想。|要求教师有要求教师有“全人全人”的概念。学生的发展是全人的发展，的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面而不是某一方面( (如智育如智育) )或某一学科或某一学科( (如英语、数学等如英语、数学等) )的的发展。教师不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能发展。教师不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。人的发展上。（一）有效教学关注学生的进步或发展（一）有效教学关注学生的进步或发展理念解读理念解读Copyright by ARTCOM PT All rig

6、hts reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo6|有效教学强调有效教学强调教学效果教学效果，教学效果的底线就是教学目标的，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。求有限时间内学生发展的最大化。|要求教师有要求教师有时间与效益时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把感觉走，又不能简单地把 效益效益 理解为理解为 花最少的时间教最花最少的时间教最多的内容多的内容 。教学效益不同于生产效

7、益，它不是取决于教。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。与学习过程综合考虑的结果。 （二）有效教学关注教学效益（二）有效教学关注教学效益理念解读理念解读Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo7 教师教学要有教师教学要有明确的目标明确的目标，并应尽可能使目，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成

8、实施测量。当然，不能简单地说达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。与教师的教学成绩。（三）有效教学关注教学的可测性（三）有效教学关注教学的可测性理念解读理念解读Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo8（

9、四）有效教学需要反思和创新（四）有效教学需要反思和创新|有效教学是一种有效教学是一种反思性实践反思性实践，有赖于教师持续的反思与探，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。践智慧。 |有效教学需要教师具备一种有效教学需要教师具备一种反思的意识反思的意识，要求每一个教师，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问 什么样的什么样的教学才是有效的？教学才

10、是有效的？我的教学有效吗？我的教学有效吗？有没有比我更有有没有比我更有效的教学？效的教学？ 理念解读理念解读Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo9一、课堂教学的有效性一、课堂教学的有效性关关于有效性的一于有效性的一个隐喻个隐喻：穿越玉米地：穿越玉米地第一，第一，谁谁穿得快（速度）穿得快（速度）第二，第二，谁掰谁掰的玉米多（收益）的玉米多（收益）第三，第三，谁谁身上的身上的伤伤口少（安全）口少（安全）二、有效教学的考量指标二、有效教学的考量指标Copyright by ARTCOM

11、 PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo10有效教学的考量指标有效教学的考量指标一个隐喻：一个隐喻：穿越玉米地游戏规则：第一，第一，谁谁穿得快（穿得快（速度速度）第二，第二，谁掰谁掰的玉米多（的玉米多（收益收益）第三，第三，谁谁身上的身上的伤伤口少（口少（安全安全）Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo11速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：三个要素：速度可看

12、作速度可看作学习时间学习时间（长度）（长度）投入投入收益可看作收益可看作学习结果学习结果（收获）（收获）产出产出安全可看作安全可看作学习体验学习体验（苦乐）（苦乐）体验体验Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo12 穿越玉米地要比什么呢？穿越玉米地要比什么呢？| 第一个要比谁穿越得快第一个要比谁穿越得快 ( (学习时间学习时间) )| 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多( (学习结果学习结果) )| 第三个是比过程当中，

13、玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少过去看谁身上的伤口少 ( (学习体验学习体验) ) 时间、结果和体验时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标是考量学生有效学习的三个指标。 Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo13 学习时间学习时间指指学习特定内容所花费的时间，它学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效

14、习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo14 学习结果学习结果指学生经过学习所发生的变化、指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指获得的进步和取得的成绩。这是有

15、效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到标，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo15 学习体验学

16、习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态

17、度是越来越积极还是越来越消极？学对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。学习是学习有效性的内在保证。Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo16学习速度：学习速度：学习特定内容所花费的时间学习特定内容所花费的时间（前提性指标）（前提性指标）学习结果：

18、学习结果：发生的变化、获得的进步或发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）取得的成绩（核心性指标）学习体验：学习体验：所伴随或生发的心理感受所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）（内隐性指标）Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo17 学习时间是前提学习时间是前提 学习结果是关键学习结果是关键 学习体验是灵魂学习体验是灵魂 提高学习效率、增进学习结果、强化学习体提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。验（积极）是学习有效性的努力方向和

19、追求目标。考量指标之间的关系考量指标之间的关系Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo18一、课堂教学的有效性一、课堂教学的有效性关关于有效性的一于有效性的一个隐喻个隐喻：穿越玉米地：穿越玉米地第一，第一，谁谁穿得快（速度）穿得快（速度）第二，第二，谁掰谁掰的玉米多（收益）的玉米多（收益）第三，第三，谁谁身上的身上的伤伤口少（安全）口少（安全）三、有效课堂要素的基本指向三、有效课堂要素的基本指向Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.ww

20、w.art-com.co.krCompany LogoLogo19| 有效教的表现有效教的表现| 有效课堂的目标有效课堂的目标| 有效课堂要素的内涵有效课堂要素的内涵三、有效课堂要素的基本指向三、有效课堂要素的基本指向Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo20 教促进学（教长学）教促进学（教长学） 提高学习效率（时间）（速度）提高学习效率（时间）（速度） 增进学习结果（质量）（深度）增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度）提升学习体验（兴趣）（温度）有效的教的表现

21、有效的教的表现Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo21目标三维度目标三维度：知识、技能知识、技能 过程、方法过程、方法 情感、态度、价值观情感、态度、价值观就一篇课文而言：关涉写了什么、怎么写、为什就一篇课文而言：关涉写了什么、怎么写、为什么么“这样这样”写。写。有效课堂三要素：知识思考生命有效课堂三要素：知识思考生命 就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要

22、有智慧和生命。和生命。有效课堂的目标有效课堂的目标Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo22 车尔尼雪夫斯基指车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚昧；操。知识不多就是愚昧；不习惯思维，就是粗鲁不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。操就是卑俗。 无效课堂表现：无效课堂表现：知识（技能）缺席知识（

23、技能）缺席思考（智慧）缺席思考（智慧）缺席生命（学生）缺席生命（学生）缺席Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo23| 第一，活动度第一，活动度| 第二，参与度第二，参与度| 第三，合作度第三，合作度| 第四，兴趣度第四，兴趣度| 第五，生活度第五，生活度| 第六，开放度第六，开放度| 第七，生成度第七，生成度| 第八，掌握度第八，掌握度| 第九，整合度第九，整合度| 第十，亲和度第十，亲和度有效课堂要素的内涵有效课堂要素的内涵“十度十度”Copyright by ARTCOM P

24、T All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo24有效与无效教师特征对照有效与无效教师特征对照有效教师的特征有效教师的特征无效教师的特征无效教师的特征1 1、合作、民主、合作、民主、仁慈、体谅、仁慈、体谅、能忍耐、能忍耐、兴趣广泛、兴趣广泛、和蔼可亲、和蔼可亲、公正、公正、有幽默感、有幽默感、言行稳定一致、言行稳定一致、有兴趣研究学生的问题、有兴趣研究学生的问题、处事有伸缩性、处事有伸缩性、了解学生、给予鼓励、了解学生、给予鼓励、精通教学技能、精通教学技能、脾气坏、无耐心、脾气坏、无耐心、不公平、偏爱、不公平、偏爱、不愿帮助同学、

25、不愿帮助同学、狭隘、对学生要求不合理、狭隘、对学生要求不合理、抑郁、不和谐、抑郁、不和谐、讽刺、挖苦学生、讽刺、挖苦学生、外表讨厌、外表讨厌、顽固、顽固、啰嗦不停、啰嗦不停、言行霸道、言行霸道、骄矜自负、骄矜自负、无幽默感、无幽默感Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo25L 不同情学生不同情学生L 经常责骂学生经常责骂学生L 教学方法枯燥无味教学方法枯燥无味L 偏爱不公正偏爱不公正L 上课拖堂，下课不理上课拖堂，下课不理L 说话无次序，不易懂说话无次序，不易懂L 只听班干部反映情

26、况只听班干部反映情况L 不愿意与学生交流不愿意与学生交流L 布置作业太多太难布置作业太多太难L 向家长告状向家长告状学生不喜欢的教师的十大特征学生不喜欢的教师的十大特征Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo26J热情、耐心热情、耐心J根据学生的不同水平进行教学根据学生的不同水平进行教学J公正、不偏心公正、不偏心J学识渊博学识渊博J工作注意方式、方法工作注意方式、方法J关心学生课余生活关心学生课余生活J虚心、平易近人虚心、平易近人J以身作则以身作则J注意学生兴趣注意学生兴趣J工作认真

27、负责工作认真负责学生喜欢的教师的十大特征学生喜欢的教师的十大特征Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo27| 自信自信清晰的尊严感清晰的尊严感| 自主自主敢于怀疑、喜欢独立思考敢于怀疑、喜欢独立思考| 热烈热烈流淌着轻松的活力流淌着轻松的活力| 合作合作与教师相互支持与教师相互支持| 觉察觉察机灵、富于创见机灵、富于创见鼓舞人心的课堂Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLog

28、o28令人生厌的课堂| 灌输灌输 教师不停地讲和提问教师不停地讲和提问| 压抑压抑 气氛沉闷、无形的压力在蔓延气氛沉闷、无形的压力在蔓延| 旁观旁观 几个活跃学生的天地几个活跃学生的天地| 枯燥枯燥 讲的无味、令人提不起精神讲的无味、令人提不起精神| 疲劳疲劳 连续轰炸、感到厌烦连续轰炸、感到厌烦Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo29一、课堂教学的有效性一、课堂教学的有效性关关于有效性的一于有效性的一个隐喻个隐喻：穿越玉米地：穿越玉米地第一，第一，谁谁穿得快（速度）穿得快（速度

29、）第二，第二，谁掰谁掰的玉米多（收益）的玉米多（收益）第三，第三，谁谁身上的身上的伤伤口少（安全）口少（安全）四、如何提高课堂教学的有效性四、如何提高课堂教学的有效性Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo30|怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）|怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）|怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）四、提高课堂教学的有效性四、提高

30、课堂教学的有效性Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo31目标维度：目标维度：知识、技能（基础性学力）知识、技能（基础性学力）关注点：关注点： 学会、学懂学会、学懂教学维度：教学维度：知识性教学（双基本位的教学）知识性教学（双基本位的教学）学生在课堂的主要心理活动：学生在课堂的主要心理活动： 听讲、阅读、理解、掌握听讲、阅读、理解、掌握（一）怎样提高学习效率（一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）（教怎样使学更快、更多）Copyright by ARTCOM PT All r

31、ights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo32双基教学利与弊双基教学利与弊J双基教学重视基础知识、双基教学重视基础知识、基本技能的传授基本技能的传授J讲究精讲多练讲究精讲多练J主张主张“练中学练中学”J相信相信“熟能生巧熟能生巧”J追求基础知识的记忆和掌追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟握、基本技能的操演和熟练练L学生主体性、主动性和创学生主体性、主动性和创造性发挥不足，学生学习造性发挥不足，学生学习缺乏学习兴趣和乐趣，有缺乏学习兴趣和乐趣，有时会表现为死记硬背，呆时会表现为死记硬背，呆板学习。板学习。Copyright by A

32、RTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo33J以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。和较高的学科能力为其主要的教学目标。J对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。一个较为系统的、全面的和深刻的认识。（引自邵光华，顾泠沅：（引自邵光华，顾泠沅：“中国双基教学的理论研究

33、中国双基教学的理论研究”，教育理论与教育理论与实践实践2006/22006/2）益处益处Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo34从学生角度讲：学会阅读是根本性措施从学生角度讲：学会阅读是根本性措施| 阅读已被简化为快速浏览的信息攫取和感官刺阅读已被简化为快速浏览的信息攫取和感官刺激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。| 我们应把阅读提升到关系整个国民素质的高度，我们应把阅读提升到关系整个国民素质的高度，使之成为人的一种习惯、能力和传统，使

34、学生使之成为人的一种习惯、能力和传统，使学生通过阅读能有思想的洞穿力，使阅读成为提升通过阅读能有思想的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的阶梯。民族素质的阶梯。Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo35让学生学会阅读的途径让学生学会阅读的途径教师教师在指在指导导自自学时学时一定要做到一定要做到“ “四四个个明确明确” ”：|明确明确时间时间( (用几分用几分钟钟) )|明确明确内内容容( (学习教学习教材的第几材的第几页页) )|明确方法明确方法( (在自在自学时学时要要运运用什用什么

35、么方法方法) )|明确要求明确要求( (在自在自学时学时要思考要思考哪哪些些问题问题，准，准备教师备教师检查检查) )Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo36语文：语文：背影背影要求：要求：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子。欢的句子。( (明确内容与方法明确内容与方法) )五分钟后五分钟后( (明确时间明确时间) )，请同学们回答：文章写了一件什，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感么事，包含怎样的思想情感?

36、( ?(明确要求明确要求) )提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影? ?为什么让为什么让作者感动得流泪作者感动得流泪?( ?(层级要求层级要求) ) 只有做到了只有做到了“四明确四明确”，学生才能高效率的学习，并养成，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo37要求：要求：请阅读教材请阅读教材130130页的内容页的内容( (明确内容明确内容

37、) )，用，用时时4 4分钟分钟( (明确时间明确时间) )，划出不明白的问题，划出不明白的问题( (明确方法明确方法) )，并思考下列问题：并思考下列问题：（1 1）什么叫平行四边形）什么叫平行四边形? ?如何表示如何表示? ?（2 2）平行四边形具有四边形的什么性质）平行四边形具有四边形的什么性质?( ?(明确明确要求要求) )( (英配昌：英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题题”，教育发展研究教育发展研究2006/10B2006/10B）数学：数学：平行四边形平行四边形Copyright by ARTCOM PT All rights re

38、served.www.art-com.co.krCompany LogoLogo38课堂提问要做到课堂提问要做到“五先五后五先五后” ” 设问技能设问技能| 先提问，后指名先提问，后指名| 先思考，后回答先思考，后回答 | 先讨论，后结论先讨论，后结论| 先学生，后教师先学生，后教师| 先激励，后更正先激励，后更正 Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo39课堂提问技巧课堂提问技巧 |启发：引发思考，接近最近发展区启发：引发思考，接近最近发展区|反诘：针对回答，使用设问的否定句反诘

39、：针对回答，使用设问的否定句|挑动：征求不同意见，以期引起争执挑动：征求不同意见，以期引起争执|设疑：一条需要探究的线索设疑：一条需要探究的线索|诱发：换一种说法、诱发：换一种说法、|待答：第一等待时间、第二等待时间待答：第一等待时间、第二等待时间|预测：估计、猜想预测：估计、猜想|归谬：顺其思路、致其荒谬归谬：顺其思路、致其荒谬|两难：因角度不同，而产生的歧义两难：因角度不同，而产生的歧义|宣泄：适时引发讨论宣泄：适时引发讨论 “ “有议则始，无议则止有议则始，无议则止”Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krC

40、ompany LogoLogo40从教师角度讲，提高教师讲授从教师角度讲，提高教师讲授( (教学教学) )的的效率是关键效率是关键|讲讲述（述（讲讲事）事）|讲讲解（解（讲讲理）理）|讲读讲读（范（范读读）|讲讲演（演（讲讲座）座）讲授技能讲授技能为讲授辩护，讲授的意义和价值为讲授辩护，讲授的意义和价值Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo41讲授技能讲授技能|深入深入浅浅出出教师教师的四的四个层个层次：深入次：深入浅浅出出 深入深出深入深出 浅浅入入浅浅出出 浅浅入深出入深出|感

41、染力（感染力（动动作和作和语语言的感染力）言的感染力）|必要的必要的废话废话（营营造听造听讲讲的氛的氛围围）Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo42过份强调效率必然导致标准化、程序化、外在化。在过份强调效率必然导致标准化、程序化、外在化。在这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了：这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了：用别人的眼睛替代自己的眼睛、用别人的眼睛替代自己的眼睛、让别人的大脑取代自己的大脑、让别人的大脑取代自己的大脑、把别人的思想当作了自己的思想。把别人的思想当作了自己的思

42、想。这样的教育，只能是一种这样的教育，只能是一种“寄生的教育寄生的教育”，无法培养，无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。出学生完整的品性和健全的大脑。（李帆，教育：让思考力生长，（李帆，教育：让思考力生长，人民教育人民教育，200200年年6 6第第2323期）期） 教学不是工业教学不是工业, ,而是农业而是农业! !单纯追求效率的陷阱单纯追求效率的陷阱Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo43（二）怎样增进学习效果（二）怎样增进学习效果（教怎样使学更深、更透）（教怎样使学更深、

43、更透）目标维度：目标维度：过程、方法（能力、智慧）过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）（发展性学力、创造性学力）关注点：关注点： 会学、会思考（问题与探究）会学、会思考（问题与探究）教学维度：教学维度：发展本位的教学（发展性教学）发展本位的教学（发展性教学）学生在课堂的主要心理活动：学生在课堂的主要心理活动： 探究、质疑、创新、批判探究、质疑、创新、批判 核心要素：核心要素：过程、问题、探究过程、问题、探究 Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo44许许多所多所谓谓

44、的文本的文本阅读与鉴赏阅读与鉴赏只不只不过过是是对对文本文本的的说说明，即明，即对对文本信息的重文本信息的重复复性性归结归结，讲讲授授学学生生已已经懂经懂得的得的“ “真真理理” ”，学学生不能生不能从从老老师师那里那里摄摄入任入任何有效的能何有效的能够够生成思生成思维维能力的成分。能力的成分。这这是是当当前前语语文文课课文本解文本解读读最失最失败败的地方。的地方。（徐江：（徐江：“ “改造解改造解读读思思维维：从从无效到有效无效到有效” ”，人民人民教教育育2006/2006/6 6） 从学生角度讲：学会思考是根本性措施；从教师从学生角度讲：学会思考是根本性措施；从教师角度讲：提供不同解读视

45、角和思维的方法是关键。角度讲：提供不同解读视角和思维的方法是关键。Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo45 我们总习惯性地拿出一些词汇来粗略地概括我们总习惯性地拿出一些词汇来粗略地概括文学作品的特征，例如说文章曲折动人，却讲不文学作品的特征，例如说文章曲折动人，却讲不清楚文章是如何达成这种曲折的，最多说到伏笔清楚文章是如何达成这种曲折的，最多说到伏笔和铺垫等；说人物形象鲜明，却难以讲明作者采和铺垫等；说人物形象鲜明，却难以讲明作者采用何种技巧使人物形象鲜明。这种表层化的阅读用何种

46、技巧使人物形象鲜明。这种表层化的阅读导致了我们的语文课越来越流于公式化，对文本导致了我们的语文课越来越流于公式化，对文本缺乏耐心细致有效的解读。缺乏耐心细致有效的解读。Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo46 一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵

47、的只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。杂的世界。Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo47一份美国中学关于南北战争的作业：一份美国中学关于南北战争的作业：1 1你你是否同意林肯是否同意林肯总统关总统关于美于美国国不能存活除非不能存活除非它它全部解放或全部奴役的全部解放或全部奴役的声声明明? ?解解释释。2 2解

48、解释为释为什什么么北方白人反北方白人反对对奴隶制，南方白人奴隶制，南方白人拥拥护护奴隶制，但他奴隶制，但他们们都感都感觉觉是在是在为为自由而自由而战战? ?3 3内战内战期期间间，女人，女人开开始担任很多以前男人的工作。始担任很多以前男人的工作。你你能能对对由于由于内战内战造成的社造成的社会会、经济经济和政治冲突的和政治冲突的问问题题作出作出怎样怎样的的概概括括? ?4 4构构造一造一个争论个争论，运运用用历历史史证证据据来来支持或反支持或反对对下下面的面的观观点：美点：美国内战国内战是地是地区区差差别别不可避免的不可避免的结结果。果。Copyright by ARTCOM PT All ri

49、ghts reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo48这样的作业即是对思考力的引领。完成它，这样的作业即是对思考力的引领。完成它，需要学生广泛收集资料；需要学生广泛收集资料；需要学生脱离对无意义的事实片断的研究；需要学生脱离对无意义的事实片断的研究；需要学生站在不同利益群体的角度思考问题；需要学生站在不同利益群体的角度思考问题；需要学生不是陈述事实、而是表达观点。需要学生不是陈述事实、而是表达观点。这样的作业背后，是一种彻底的教育态度：不能让别人这样的作业背后，是一种彻底的教育态度：不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确的思想

50、代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力审视的能力。（李帆：（李帆：“教育：让思考力生长教育：让思考力生长”，人民教育人民教育20062006年第年第2323期）期）Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo49有一本书，名为有一本书，名为天赋教育在美国天赋教育在美国。该书以。该书以“西安事西安事变变”的历史教学为例，比较了中国和美国教育的不同：中国的历史教学为例，比较了中国和美国教育的不同：中国老师讲完相应史实后便要求学生记住时间、地点、人物、事老师讲完相应史实后便要

51、求学生记住时间、地点、人物、事件，最后以考试成绩来论取；而美国的老师则会组织各种各件，最后以考试成绩来论取；而美国的老师则会组织各种各样的活动，让学生了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规样的活动，让学生了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学生进行发散性的思维，提出诸如如果教学中也会努力启发学生进行发散性的思维，提出诸如如果蒋介石不妥协会如何之类问题让学生去思考或想像。蒋介石不妥协会如何之类问题让学生去思考或想像。 案例案例Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo50

52、同样是同样是“西安事变西安事变”一课，中美两国的教学思路有如此一课，中美两国的教学思路有如此大的不同，这的确值得我们去深思。事实上，在我国有很多大的不同，这的确值得我们去深思。事实上，在我国有很多专家往往把传授学科专家往往把传授学科“知识知识”而且往往把传授学科的而且往往把传授学科的“系统系统知识知识”作为教育的基本使命，并且渐次演化为学科教学的灵作为教育的基本使命，并且渐次演化为学科教学的灵魂。传统的学科教学，热衷于魂。传统的学科教学，热衷于“授受授受”学科的原理知识，而学科的原理知识，而掌握这种原理型知识的价值和意义又会在传统的考试评价中掌握这种原理型知识的价值和意义又会在传统的考试评价中

53、得到不断的甚至是持续的强化。于是，学科知识以外的东西，得到不断的甚至是持续的强化。于是，学科知识以外的东西，在我们的学校中多多少少被在我们的学校中多多少少被“边缘化边缘化”了，于是，课堂教学了，于是，课堂教学多多少少陷入本末倒置的窘境。多多少少陷入本末倒置的窘境。（方展画：（方展画：“基础教育的价值追问基础教育的价值追问”，教育发展研究教育发展研究2006/9B2006/9B）案例案例Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo51青岛海洋大学附属中学任青岛海洋大学附属中学任存娣执教存娣

54、执教中东战争中东战争一节，一节，在课堂上提出了以下几个问题：在课堂上提出了以下几个问题：问题一问题一问题二问题二问题三问题三案例：案例：“嗟来之食嗟来之食”案例案例在这样的课堂上，在这样的课堂上，学生会感受到思维的学生会感受到思维的挑战，思考的深度和挑战，思考的深度和探究的收获。探究的收获。Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo52几天前，一位留美博士、几天前，一位留美博士、2020年前的学生回校探望我时说：年前的学生回校探望我时说：“黄老师，您当年课上的黄老师，您当年课上的挖小妙

55、挖小妙( (挖掘问题中小小的妙挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节处，注意每个细节)20)20年来我一直在用着，天天用，而且越年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用用越管用!”!”另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡中写道：中写道：“黄老师，记得您的黄老师，记得您的瞄准靶心瞄准靶心射击射击（看问（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！谢您，黄老师！”

56、案例案例Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo53是的，是的，“挖小妙挖小妙”、“瞄准靶心瞄准靶心射击射击”就是就是2020多年多年来我着意打造的来我着意打造的“课堂文化课堂文化”，能让它们深深地刻在学生的，能让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所追求的。心田里，正是我所追求的。所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名师的课堂里一定定会体现出个人独特的风格。也就是说，名师的课堂里一定会拥有

57、打上自己烙印的会拥有打上自己烙印的“课堂文化课堂文化”。（黄安彪：（黄安彪：“让课堂带上文化的烙印让课堂带上文化的烙印”，中国教育报中国教育报20072007年年1 1月月5 5日第日第6 6版版 ）案例案例Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo54目标维度：目标维度：情感、情感、态态度、价度、价值观值观关注点：关注点： 乐学乐学、生命体、生命体验验教学维度：教学维度：以人以人为为本的本的教学教学（生命性（生命性教学教学）学生在课堂中的主要心理活动：学生在课堂中的主要心理活动： 体

58、体验验、自由、道德、人格、自由、道德、人格 （三）怎样提升学习体验（三）怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）（教怎样使学更趣、更乐）Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.art-com.co.krCompany LogoLogo551. 1. 教师的态度和情绪教师的态度和情绪|“态度决定一切。态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。作的成败。|美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：美国教育心理学

59、家古诺特博士曾深情地说：“在经历在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，教育的成功和失败，我我是决定性因素。身为老师，我是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” ” Copyright by ARTCOM PT All rights reserved.www.

60、art-com.co.krCompany LogoLogo56当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑