浅谈初中数学生态课堂的构建

1、浅谈初中数学生态课堂的构建平昌县云台中学636446肖太925373381qq 【摘要】：随着初中数学教学改革的深入,传统的“灰色课堂的教学模式亟待变革,倾注着更多人文关心的,会聚着绿色“生命流的崭新课堂模式一一“生态课堂成为我们研讨的主要内容.初中数学作为学生的主要学习科目和培养学生思维水平的课程,积极构建生态课堂有利于课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位,达到师生共赢局面.【关键词】：课堂教学生态课堂学生主体课堂学习教学评价0引言胡锦涛总书记在党的十八大报告中提出“建设生态文明社会,生态文明,是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计.我们的课堂教学也应创立生态文明课堂,生态的本质是生命及

2、其整体性、开放性和共生性.以生态的眼光、态度和方法来思考和分析课堂,那么课堂应该包含开放的、多样性的目的,而不是单一的、预设的目的.那么,如何构建具有“生态味的数学课堂呢下面就如何以学生的开展为本,构建数学生态课堂谈几点浅薄的熟悉.1、初中数学生态文明课堂的根本特征生态化教学是近年来教育、教研工作者关注的一个热点.生态化教学就是应用生态观点,使教学系统的各种因素教师、学生、教材、环境相互作用、相互沟通从而生成一个自由、文明、和谐、富有个性的学习生态环境,促进学生和谐、自主开展的教学方式.已有的研究从理论上探索了数学课堂教.1.1 生态课堂师生高度和谐的课堂生态课堂的内涵生态课堂是人本主义的课堂

3、,是一种以学生为主体、以人为本、促进学生和谐、协调开展为第一要务的教学情境,是一种珍视独立之精神,自由之思想的教育气氛.和谐的生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡,在教学中需要正确把握好教师、学生、环境三者1.2 数学生态课堂是高效的课堂有效的数学学习关键在于学生对数学活动的参与,数学教学的课堂应该是一个无时不在激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性,复原数学教学的真实生态面貌,把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来.因此,我们的教学必须要适合新课程理念,构建数学生态课堂教学范式,以高效低耗,减轻学生负担,提升数学课堂效率.1.3 数学生态课堂是师生双边活动的文明课堂数学生态课堂是师生以实现生

4、命开展为价值追求,以民主效率为治理前提；从结构上看,它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为根本要素的多维结构；从功能上来看,它是一个教师引导学生掌握数学知识、开展数学水平、形成良好心理品质,不断地开发潜能,开启智慧,创造自我,改善和开展生命,取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所；从性质来讲,它又是一个有目的、有方案的师生相互作用的双边活动过程.1.4 .数学生态课堂是一个动态的课堂性所谓生态课堂,是建立在生态理论根底上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体表达.中学生具体形象思维的惯性,又具有抽象逻辑思维的特质,因此中学数学课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位,充分挖

5、掘学生在课堂学习中的思维智能,使学生的课堂探究活动变得热烈有序且富有成效.老师动态的面对每一个学生创设合理的课堂学习情境,让学生初步感受数学课堂学习的情趣课前创设合理的学习情境,能积极助推学生对新知识的理解.比方引导学生对有理数加法法那么的探究,那么需为学生提供一幅水文测试站某日测试水位变化的图文资料,让学生在具体的问题情境中对同号两数相加、异号两数相加有一个初步的体验；在研究反比例函数的性质时,教师应该适时地引导学生对一次函数相关性质的复习,从一次函数的一般表达形式,到一次函数图像的名称,以及由一次函数图像而确定的函数y随自变量x的变化而如何变化等,有了这方面的知识积累,学生再去探究反比例函

6、数的相关性质时,就能做到有的放矢地进行.创设课堂学习情境,要结合当堂的学习内容,适当地加以点拨、设疑,使学生带着问题进入学习境界.1.5 .数学生态课堂是生活的课堂在数学课堂教学中,教师要利用生活这个大课堂,善于结合课堂教学内容,去捕捉和挖掘蕴涵着丰富生活现象,采集生活教学实例,重组教材内容,充分挖掘教材中的创新教育因素,使教材赋有活力和生命,感受到数学的无穷魅力.如在?正数与负数?的教学中,我并没有沿用课本中的方法,而是自己设计了如下的活动让学生自己来探索：在班级中开设了一个模拟跳蚤市场,让学生在参与买卖物品的过程中,利用不同的记号表示清楚相反意义的两个量.这时,有学生提出：家庭、单位的收支

7、情况也可以这样表示,这时我就因势利导,问学生：“其他类似情况也可以吗通过这样的教学设计,把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的题目,极大地激发了学生的求知欲望,使学生真正感受到数学就在我们周围.教师要善于抓住教学契机,结合新教材特点,适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事以及数学趣闻,激发学生的兴趣和求知欲.2 .为什么要构建中学数学生态文明课堂我们要为学生创设高质量的数学生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动,使生态课堂系统中的各要素在不断递进式地循环变化,使生态课堂在“平衡一一失衡一一新的平衡的矛盾运动中不断开展,实现形态的更新和能量

8、的转化、充盈,最终促进生命的成长,到达对本真生命的超越.2.1 、钻研教材,创新处理、整合教材的需要教材作为一种重要的文本资源,表达了课程标准的精神,是教师教、学生学的根底.它能够帮助学生把握数学本质,理解数学知识从何处来,向何处去,指引学生走向何方.但教材不可能适合所有学生的实际情况,因此需要教师树立生态型的教材观,自觉地用生态的理念去钻研,做到既尊重教材,又创造性地使用教材.日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后,几乎没有什么时机应用,然而不管他们从事什么工作,唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等,都随时随地地发挥作用,使他们终身受

9、益.数学教材中,蕴藏着很多的思想方法,如：转化思想、函数思想等.因此在分析教材时,要有整体的熟悉,掌握教材总体思路和价值取向,理清知识脉络及各知识点在整个知识体系中的位置,挖掘其中所隐含的数学思想方法和数学文化,充分挖掘教材中的教育因素,让学生的心灵走进教材,走进生活,使教材与学生生活发生关联,促进学生在数学教学中主动追求人生经验与意义的建构,从而让教材为学生的终身开展效劳.2.2 因材施教的需要历经多年修订公布的?新课标?、?新教材?,坚持了可高的总方向、总体思路不动摇,吸纳了传统的成功经验,同时对实验中发现的问题进行了梳理、修正和完善.课程根本理验的定位与用词更加适宜、准确、标准,课程目标

10、更加全面,要求更加明确,并注入了新的时代气息,贴近时代要求.2.3 .新课标,呼唤课堂教学的实质改变的要求2.3.1 课程理验更加完善,强调面向全体学生,人人都能获得良好的数学教育既包含了课程的内容选择,又报还了数学教育的熏陶,关注人的全面开展.不同的人在数学上得到不同的开展不改变,坚持了我国根底教育一贯强调的面向全体、因材施教的根本原那么,关注学生的个性差异,满足不同学生的开展要求.2.3.2 课程目标更加全面,从“双基至U“四基、从“两能到“四能?新课标?在课程总目标中明确提出了“四基学生能够“获得适应社会生活和进一步开展所必需的数学根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验.抽象、推理、

11、建模是数学学科的根本思想,蕴含于数学课程的数学思想主要方法有等量替换、数形结合、分类、转换划归、特殊与一般、类比、归纳、演绎、函数、方程、不等式、随机、抽样统计等.2.3.3 ?新课标?培养创新人才的需要?新课标?在原分析和解决问题水平的根底上,进一步提出培养学生发现和提出问题的水平.学生能够“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的水平、分析和解决问题的水平.为现代化社会培养公民全面素养和保养创新人才奠定根底.2.3.4 ?新课标?提出课堂实质性改变的要求?新课标?提出“数学教学活动,特别是课堂教学英激发学生学习兴趣,调动学

12、生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性；要注重培养学生良好的数学习惯,使学生掌握恰当的数学学方法.认真听讲、积极思考、动手实验、自主探究、合作交流、都是学习数学重要的方式.学生应该邮局够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程,从中感悟抽象、推理、建模的思想,获得数学活动的经验.由此促进初中数学课堂教学的实质性改变.3 .构造的是自然和谐充满关爱的环境生态课堂生态课堂是有利于师生交往、师生间关系处于平等,有利于激发学生创新思维的课堂；所谓生态课堂,是建立在生态理论根底上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体表达.生态课堂是有利于师生交往、师生间关系处于平等,有

13、利于激发学生创新思维的课堂.3.1 课堂引入一一创设现实的、生动的教学情境具有生态文明生态课堂应是民主平等的课堂,是宽松和谐的课堂.实践告诉我们：课堂的引入创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望,调动学生学习的积极性；有利于学生熟悉知识,体验和理解知识,感受知识的魅力,掌握必要的根底知识和根本技能.让学生在生动具体的情境中学习、“让学生在现实情境中体验和理解这更是?课程标准?给我们提出的教学理念.唐代诗人王维在?使至塞上?用“大漠孤烟直,长河落日圆这两句诗句描述了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象.在数学生态课堂上,那荒芜人烟的戈壁就是一个平面,而那从地面升起的直上云霄的烟气柱就

14、是垂直于平面的直线,“长河落日圆那么形象地反映了直线与圆从相离到相切直到相交的过程,学生在感受着千年名句描述的塞外风光的同时,从感性上熟悉了这样两种位置关系,同时也调动了他们学习数学的兴趣.3.2 建立平等的、民主的、讨论式生态课题讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式,也是具有现代意识地一种探究式的生态教学方式.在数学生态课堂中,作为独立交往的主体师生之间在人格上应该是平等的,这种平等,不仅包括对知识的理解,而且包括在知识建构过程中的情感体验.教师要相信、理解、关注、尊重每一个学生,深刻领悟学生心灵世界的广袤和深邃,理解、原谅学生的失误,真正赋予他们平等的权利,从而打造一个平等、民主、宽容的

15、心灵家园.在这里,学生每时每刻都体验着环境的和谐、享受着人与人的关爱,自由地放飞思想和灵魂,才能大胆地讨论.3.3 构建和谐、多元的评价环境生态课堂的主体是具有生命个性的学生,他们的智力是多元的,差异也是客观存在的,多元的个体需要依靠多元的评价目标才能促进自我的开展,获得向上的动力.因此对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,也要重视对学生数学思考和解决问题水平的评价,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生熟悉自我,建立信心.3.3.1 评价内容一一多元广角新课程标准强调的是“知识与技能、“过程与方法、“情感与态度三个方面要有机的整合,因此在评价实践中,教师

16、既要重视“知识与技能的评价,又要关注“过程与方法、“情感与态度的评价.3.3.2 评价策略一一多样融合数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合,以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合,以分层评价为主；批评性评价和鼓励性评价相结合,以鼓励性评价为主；单一性与多样性评价相结合,以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合,以建议性评价为主；即时性评价与延时性评价相结合,以延时性评价为主等.3.3.3 评价主体一一双向互动为发挥评价的导向、鼓励和自省作用,应改变评价主体单一的现状,学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评.除老师评价外,还可组织学生开展自评、小组

17、评、写学习反思等.及时了解自己的学习情况,看到自己所学的知识在实际中应用的成效.这样,既可以培养学生的评价意识和水平,又可以培养其探索问题、发散思维的水平与语言表达水平.3.3.4 评价过程一一动态开展学生的学习实际上包括了过程和结果两局部,因此,教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两局部.多元智力理论认为,我们不仅要关注学习结果,更要重视学生的成长开展过程.因此,要将形成性评价与终结性评价进行整合,使评价过程始终处于动态开展之中,从多个角度,以公正的、开展的眼光来评价学生.在对数学教学过程的评价中,要重视形成性评价,并适当地辅助于终结性评价,只有将两者结合起来,才能有

18、更实际的价值.4 .生态课堂一一构筑场域,整体提升课堂是学生作为主体的精神交流场所,而不是可怕的“现代精神地狱；是激发学生生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台,而不是千篇一律的知识加工场,是文明的育人主战场,生态课堂是以人为本的课堂,它关注人性,突出开展正所谓生态课堂,是建立在生态理论根底上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体表达.4.1 实现生态课堂一一创设好问题情景没有问题就没有数学活动,也就谈不上活动的过程.因此,精心创设问题情景是生态课堂补课缺少的环节,它既表达教学目标,又表达知识的发生开展过程,还要适应学生的认知开展水平.为了实现生态课堂,问题的情景内容要与课堂教学

19、中央和重点紧密联系,选择的问题要有启发性、探究性、开放性,而不是对答如流的假问题和家交流,也不是要搞成按部就班程序操作,更不能是吓学生的高深问题.4.2 评题练习一一重复与失误、强化与反响形成促进积极学习,预防校级学习的生态课堂行为主义学派美国性理学家桑代克设计追典型的“报开门实验,他认为“刺激与“反响的联结需屡次重复才得以保持.美国数学教育家波利亚认为“在数学中,才能比仅仅掌握一些知识要重要得多,而数学才能就是解题水平一一不仅能解决普通的问题,而且能解决需要某种程度的独立思考、判断力、独创性和想象力的问题他更是强调指出“中学数学教学的首要任务就是增强解题水平的练习.学习当学生面临一个问题时,

20、他首先是观察,对面临的问题的类型进行区分、再认与分类.是一个“一看观察问题、二判判别问题的类型、三选选择方法、四求求得答案的过程,充满了思考、探索、尝试等活动.因此我们要在不同的练习阶段合理地安排题量与题目难度的层次,从而将进行这些智力活动的权利还给学生,培养他们将技能练习中所获得的经验进行迁移水平.4.3 -解题反思一一让学生在探索的轨迹上总结提升数学生态课堂倡导在回忆中凝炼、在反思中提升.荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力.由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性,决定了正处于思维开展阶段的高中生不可能一次性地直接把握数

21、学活动的本质,必须要经过屡次的反复思考、深入研究、自我调整,即坚持反思性数学学习,才可能洞察数学活动的本质特征.而目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节,因此数学教学中必须高度重视学生数学反思水平的培养.4.3.1 反思题意,有的放矢教师在平时教学中,要注意引导学生回忆自己的思维活动是否严谨,看看思维是否紧凑,思路是否清楚、严密,是否出现了偏差,是否抓住了事物的本质与规律,是否注意了题中的隐含条件等等.4.3.2 反思错误,亡羊补牢老师在教学时一定要教会学生注意对解题结果进行反思,看看这个结果是否符合实际情况,是否满足条件等等.这样的反思可以帮助学生进一步稳固概念的本质属性,也使学生的思维品质得到优化.因此为了稳固反