切片切片关于,课例视频资源区域性整体教研的实践探讨参考范文

1、切片切片关于,课例视频资源区域性整体教研的实践探讨参考范文    内容导读： 摘要：本文根据实践探讨,以课例视频资源的运用思路、运用方式、活动场景建设三个方面对如何利用课例视频资源实施区域性整体教研以提升教育教学效果提出了操作性案例。关键词：课例视频；视频切片；活动场景；区域性教研教学视频一直以来都是教育教学探讨的重要资源,其对课堂教学的推动初中语文教学论文作用已被广泛认可。随着录播教室等新兴设备进入课堂，教学视频的生成开始呈现出自动化、常态化、高清化、大量化的特点，大量原生态的40分钟日常教学视频进入了各个学校的资源库中。我们需要深思小学英语教学论文的

2、是如何提高这些教学视频资源的有效性运用，既能为教师提供以课例为载体的结合教育教学实践的专业引领，又能为学生的学习提供更广阔的支撑。上海市长宁区通过建设视频平台、开展基于视频切片的运用探讨，对课例视频资源运用于区域性整体教研进行了一些有益的探讨与实践。运用思路目前的教学视频建设粒度单位过于单一，大多以单堂课为时间单位,不同的浅析角度往往会集中浅析视频的某几个方面，但是却不得不完整地浏览整个视频，浪费了大量时间和精力。教学研修时，多是以优质课、公开课的展评为主，日常课的教学视频利用率低。录制的课例较为零碎，不成系统，不能惠及所有教师和学生。在这样的运用环境下，视频资源中承载的显性知识没有得到最大化

3、释放，隐性知识没有得到深层次挖掘，因此教师的实践性知识没有得到良好建构。针对种种理由，我们立足于以下四点，着力探讨教学视频资源运用于区域性整体教研的有效途径：不以是否“优质”为标准，将常态课作为主要探讨对象，设想每节课例中都有值得探讨的“东西”，使探讨更贴近每位教师的教学；不以课堂时间为限制，将教学片断作为主要探讨载体，设想一组相关的片断集合可以挖掘出更多、更精、更准的有效信息，使探讨更具针对性；不以学校、学科为划分，建设区域性的教学视频平台，让全区教学视频资源上网共享，使探讨更具广泛性；不以校本研修为分割，由区教研室统一组织实施，使探讨更具系统性。课例视频资源的采集、切片和运用有着系统技术性

4、和内容科学性的要求，教育系统各职能部门协同工作可以提高视频资源运用的有效性和准确性。在实践中，长宁区逐步形成一套教学视频资源区域性整体教研的基本流程：学校通过录播教室和其他摄制手段，采集日常课例视频，保证课例视频的稳定来源；区教育信息中心将日常课例视频统一编辑录入区域教学视频平台，保证课例视频的技术性要求；区教研员根据不同的探讨主题和探讨目的设置教学片断的切片标准，在视频平台上进行切片以及切片的重新组合，生成可供全区共享的新的课例切片组合资源群和活动场景，保证视频内容及切片标准的科学性与探讨性；全区教师和学生可在教学视频平台上，根据需要，选择进入不同的活动场景，访问组合资源，观摩、浅析教学切片

5、，浏览课例及其相关资源，并在线实时交流研讨。运用方式对课例视频资源的观摩，可以使教师收获到一个个鲜活的案例，并通过交流研讨，使教学心得、教学反思等隐性知识得以传递，通过不断的交换在区域内共享。在这个过程中，教师们在汲取他人之长为我所用的同时，又结合自身的特点进行新的摸索，以而使课例视频资源中呈载的实践性知识内在化。通过构建基于视频平台的区域性整体教研的运用方式，可以将教师未经编码的经验转化为可编码的系统化的、逻辑化的内容，更加有利于教师实践性知识的有效传播，有利于提高区域性整体教研的效果。根据实践探讨，我们将课例视频资源区域性整体教研的运用方式归纳为以下四种。1.同课异构的运用方式同课异构的运

6、用方式是指，将不同教师教授相同教学内容的片断集合在一起，成为一个课例浅析活动场景，教师可在线研讨，进行横向的比较探讨。这样就方便了教师了解不同的教学设计，观察不同的教学方式，以而帮助教师更好地反思自己的教学行为，并以这种同伴学习的方式中获得更有效的支持。例如,初中语文教研活动中，研讨主题是八年级语文课贤人的礼物一课中“浅析小说主题时,如何向学生提问”。不同学校的五位教师上课的教学视频成为了探讨对象。每节课中，“提问”部分的教学视频被切片并成为新的组合资源，活动场景自动生成。参与研讨的教师在该场景中观他人课堂，了解不同的设计；视自己课堂，畅谈上课得失；邀专家点评，共享教学感受。“直接提问、创造性

7、提问、导入式提问、启发式提问、想象式提问”，五位教师五种不同的提问方式被研讨总结并记录在活动场景中。研讨的过程是对组合资源的二次加工，丰富了切片组合资源的内涵，可以为更大范围的教师提供更多的有效信息。2.多维视角的运用方式多维视角的运用方式是指，按照不同的浅析目标，将同一节课以不同的角度进行分割、分类组合，成为一个课例浅析活动场景。这样教师可以以多维视角审视教学行为和教学过程，根据自己的兴趣和关注点各取所需，以而使单一的教学视频突破教学内容的限制，为不同学科年级的教师提供有价值的信息。例如,周老师的一节初中化学优质课物质的溶解度，以教学环节的角度分割为“课题引入”、“合作学习”、“课堂提问”、

8、“课堂反馈”、“课堂小结”5组切片，以电子白板运用的角度分割为“自由书写”、“荧光笔”、“活动挂图记录器”、“垂线工具”、“资源库素材使用”、“投票器”6组切片，这两套切片汇集成为新的组合资源并生成相应的活动场景。在这样的活动场景里，教师可以获得不同的收获。教学环节切片给新教师起到了教学技能示范的作用，电子白板运用的切片则让老教师领略到了信息时代下新的课堂教学方式的变革，更成为其他教师学习使用电子白板的操作演示。3.主题聚合的运用方式主题聚合的运用方式是指，围绕同一主题，将来自若干不同课例的具有相同浅析目的的课例片断集中在一起，生成新的切片组合资源和专题研讨的活动场景。这样教师的探讨视野将不再

9、局限于某个或某几个相关课例，而是可以快速地以更多不同学科不同类型的课例片断中获得启迪，开展专题研修。例如,为了更好地推广电子白板在课堂中的运用,来自试点学校的50节电子白板课例成为了研修资源。每节课例中,电子白板的运用过程被抽离出来成“知识讲解”、“课堂练习”、“知识小结”三个教学环节简单分类，以而生成新的组合资源群和在线学习的活动场景。这样，学生可以根据自己掌握知识点的薄弱，选择对应知识点讲解的切片进行观摩和学习，补充课堂教学的不足；对于某个知识点，学生可以看到不同学校的不同教师的不同讲解，找到最适合自己的讲解方式，并可根据自己的情况 为若干短小切片，所有138个切片按照电子白板的不同功能被

10、分类组合，每一种功能下都有不同学科年级的课例切片。教师在这样的活动场景中，不但可以对电子白板的功能一目了然，而且还能快速地以切片中学会在课堂上的实践运用，教学探讨与技能培训合二为一。4.知识点中心的运用方式知识点中心是针对学生学习辅导的一种运用方式。集中全区优秀的课例视频资源，根据课例中讲解的知识点不同，划分切片，按照核心知识点的逻辑系统进行编排。也就是说，一节课例可能完整地出现（整节课讲解一个知识点），也可能被分割为若干片断，编排进不同的知识点目录下（整节课讲解多个知识点）。每个切片在按知识点分类的同时，又按“知识讲解”、“课堂练习”、“知识小结”三个教学环节简单分类，以而生成新的组合资源群

11、和在线学习的活动场景。这样，学生可以根据自己掌握知识点的薄弱，选择对应知识点讲解的切片进行观摩和学习，补充课堂教学的不足；对于某个知识点，学生可以看到不同学校的不同教师的不同讲解，找到最适合自己的讲解方式，并可根据自己的情况选择观看不同的教学环节；同时，学生在活动场景中，可以就学习中遇到的理由和难点，向其他同学或教师求助，以而有针对性地提高自己的学习水平。活动场景建设                    

12、  1                                      课例视频资源区域性整体教研的有效运用既取决于课例视频的内容价值，更重要的是其运用活动需要一种结构化和功能化的良好支撑，基于视频技术的“活动场景”的建

13、设即是构筑这样的支撑。我们将课例视频运用中的环境、工具、资源、人物活动等运用要素综合称为“活动场景”，通过“活动场景”的建设，将各运用要素进行结构化、功能化与整合化的构建，以而满足不同的教学教研需求，为教师和学生提供一个开放、互动、共享、协作，多维功能与多维视角的课例探讨环境与课例学习环境。“活动场景”的建设包括以下三个关键部分。 1.逻辑切片与模型编码通过逻辑切片技术，对原始的课例视频资源按照规则进行必要的剪辑处理，形成更具探讨价值的视频切片群。逻辑切片的优点是能够比较方便地为教学视频进行切片，同时不破坏教学视频原有的完整性。另一方面，逻辑切片生成的数据量非常小，有利于在网络环境下的传输和交

14、流。通过XML语言，规定视频源、视频起始、视频结束三个基本参数就可以建立一个教学视频的逻辑切片。教师在观看视频的同时，可以按照一定的浅析模型进行逻辑切片，并对切片进行描述和书写备注，即是对切片进行编码。浅析模型的编码规则可以有以下三种方式：按照学科知识点编码；按照科目、年级、对象、主题、类别等元数据编码；按照教学过程与教学关注点编码。2.资源组合与场景生成活动场景的建设过程即是资源的生成与重构过程。课例视频的导入与切片制作形成了课例库、切片库、切片浅析模型与索引目录的持续建设；每个被切片的课例视频及其切片和相关资源，如教学设计、课件、教学反思等，都将在视频平台上自动生成为一个课例浅析活动场景；

15、而资源组合的作用是让视频切片以母视频中剥离出来，使来自不同课例的视频切片能够按照探讨主题、探讨类别等重新组合生成新的资源群，构建出新的活动场景。根据重组的主题和分类将生成新的结构化目录树，出现在活动场景中，方便切片的查看。与切片关联的资源文件将一并进入新的活动场景中，作为新资源群的延伸资源。3.场景画面与运用方式建成之后的场景画面包括目录树、检索区、视频播放区、资源介绍区、关联资源区、实时研讨区、点评留言区、文件交流区、收藏区等几大部分。教师进入选择的活动场景后，可以看到对该研讨活动的介绍，通过不同目录树之间的切换点击，可以找寻自己感兴趣的切片视频进行观看，每一个切片都有相关介绍与相关资源，教

16、师可以查看到该切片来源的完整课例和教学设计。在观看视频的同时，可以对某个切片留言点评，也可对整个场景资源进行留言点评，还可选择进入不同主题的研讨室与同伴在线实时研讨与文件交流。可以将有用的切片视频存储为自己的收藏品以方便使用，可以通过检索区检索到更多的视频资源与其他活动场景，以而满足教师的多样化需求。参考文献：吕洪波.以课堂教学实录到课堂教学案例J.上海教育科研,2004(08).柳栋.现代教育技术传播方式与对策J.中国电化教育,2006(04).3周伟.基于切片技术的视频课例浅析系统设计D.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2009.9.4胡小勇.区域性优质课例视频资源门户的建设框架探讨J.中国电化教育,2008(06).5吴泠.教师实践性知识形成机制浅论J.教育探讨,2008(09).